人教版歷史與社會(huì)八年級(jí)下冊(cè)綜合探究五《從馬戛爾尼訪華看乾隆盛世的危機(jī)》說(shuō)課稿

人教版歷史與社會(huì)八年級(jí)下冊(cè)綜合探究五《從馬戛爾尼訪華看乾隆盛世的危機(jī)》說(shuō)課稿課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃3課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、設(shè)計(jì)意圖二、核心素養(yǎng)目標(biāo)三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在之前的歷史學(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解了清朝的建立、康乾盛世的出現(xiàn)及其原因，對(duì)清朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面有了一定的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生對(duì)馬戛爾尼使團(tuán)的歷史背景也有所了解。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

學(xué)生對(duì)歷史事件具有濃厚興趣，喜歡通過(guò)故事化的方式了解歷史。他們具備一定的歷史分析能力，能夠從多個(gè)角度對(duì)歷史事件進(jìn)行思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，既有喜歡獨(dú)立思考的學(xué)生，也有喜歡合作討論的學(xué)生。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，可能會(huì)對(duì)馬戛爾尼使團(tuán)訪華的背景、過(guò)程及其影響理解不夠深入，對(duì)清朝盛世的危機(jī)感難以把握。此外，學(xué)生在分析歷史事件時(shí)，可能難以擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，對(duì)歷史事件的理解可能存在一定的片面性。四、教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法，用于系統(tǒng)地介紹馬戛爾尼訪華的歷史背景、過(guò)程和影響。

2.討論法，引導(dǎo)學(xué)生分析乾隆盛世背后的危機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.情境模擬法，通過(guò)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬馬戛爾尼使團(tuán)與清朝官員的交流，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和理解力。

教學(xué)手段：

1.多媒體教學(xué)，使用歷史圖片、視頻資料，生動(dòng)展示馬戛爾尼訪華的場(chǎng)景。

2.教學(xué)軟件，利用互動(dòng)式歷史地圖和時(shí)序圖，幫助學(xué)生直觀理解歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)。

3.網(wǎng)絡(luò)資源，提供相關(guān)歷史文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)資料，供學(xué)生課后拓展閱讀。五、教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)資料，包括馬戛爾尼訪華的歷史背景資料和乾隆盛世的相關(guān)信息。

-設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：設(shè)計(jì)問(wèn)題如“馬戛爾尼訪華的目的是什么？”、“乾隆盛世為何會(huì)出現(xiàn)危機(jī)？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過(guò)平臺(tái)反饋功能，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況。

學(xué)生活動(dòng)：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀資料，了解馬戛爾尼訪華的基本情況。

-思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，形成自己的初步理解。

-提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和問(wèn)題提交至平臺(tái)。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提高自主學(xué)習(xí)能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的有效共享。

-作用與目的：為課堂討論打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

-導(dǎo)入新課：通過(guò)講述馬戛爾尼使團(tuán)訪華的故事，激發(fā)學(xué)生興趣。

-講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解乾隆盛世的成就與危機(jī)，重點(diǎn)分析盛世背后的隱憂。

-組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，如分析馬戛爾尼訪華失敗的原因。

-解答疑問(wèn)：對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)：

-聽(tīng)講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考問(wèn)題。

-參與課堂活動(dòng)：學(xué)生分組討論，分析盛世危機(jī)的原因。

-提問(wèn)與討論：學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，參與課堂討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：系統(tǒng)地講解乾隆盛世的危機(jī)。

-實(shí)踐活動(dòng)法：通過(guò)討論活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中分析問(wèn)題。

-合作學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

作用與目的：

-幫助學(xué)生深入理解乾隆盛世的危機(jī)。

-培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析和批判性思維。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

-布置作業(yè)：布置關(guān)于乾隆盛世危機(jī)的案例分析作業(yè)。

-提供拓展資源：提供相關(guān)書(shū)籍和網(wǎng)站，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋。

學(xué)生活動(dòng)：

-完成作業(yè)：學(xué)生完成作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

-拓展學(xué)習(xí)：利用拓展資源，深入學(xué)習(xí)相關(guān)歷史事件。

-反思總結(jié)：學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。

作用與目的：

-鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

-拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。六、知識(shí)點(diǎn)梳理1.馬戛爾尼使團(tuán)訪華的歷史背景

-18世紀(jì)末，英國(guó)完成工業(yè)革命，急于開(kāi)拓海外市場(chǎng)。

-英國(guó)希望通過(guò)外交途徑打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，擴(kuò)大貿(mào)易。

-馬戛爾尼使團(tuán)作為英國(guó)政府派遣的代表團(tuán)，肩負(fù)著與清朝建立外交關(guān)系的任務(wù)。

2.馬戛爾尼使團(tuán)訪華的過(guò)程

-1793年，馬戛爾尼使團(tuán)抵達(dá)中國(guó)，受到清朝官員的接待。

-使團(tuán)要求與清朝建立平等的外交關(guān)系，開(kāi)放通商口岸。

-清朝統(tǒng)治者認(rèn)為中國(guó)是天朝上國(guó)，不愿平等對(duì)待外國(guó)使團(tuán)。

3.馬戛爾尼使團(tuán)訪華的影響

-訪華失敗，加劇了中英之間的矛盾，為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)埋下了伏筆。

-使團(tuán)成員對(duì)中國(guó)的觀察和記錄，為西方提供了了解中國(guó)的窗口。

-使團(tuán)訪華成為清朝封閉政策的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引發(fā)了對(duì)中國(guó)落后于西方的反思。

4.乾隆盛世的成就

-政治穩(wěn)定：清朝政府加強(qiáng)中央集權(quán)，維護(hù)了國(guó)家的統(tǒng)一和穩(wěn)定。

-經(jīng)濟(jì)發(fā)展：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)都取得了顯著成就，國(guó)力強(qiáng)盛。

-文化繁榮：詩(shī)詞、書(shū)畫(huà)、戲曲等文化藝術(shù)形式達(dá)到了高峰。

5.乾隆盛世的危機(jī)

-封建統(tǒng)治的僵化：清朝政府堅(jiān)持封建制度，對(duì)社會(huì)變革持保守態(tài)度。

-社會(huì)矛盾的加劇：貧富差距擴(kuò)大，農(nóng)民起義頻發(fā)，社會(huì)矛盾尖銳。

-外部壓力的增加：西方列強(qiáng)的侵略威脅，清朝的國(guó)際地位下降。

6.乾隆盛世危機(jī)的原因

-政治因素：清朝統(tǒng)治者盲目自信，對(duì)外部世界缺乏了解。

-經(jīng)濟(jì)因素：封建經(jīng)濟(jì)體制的束縛，限制了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

-文化因素：保守的文化觀念，阻礙了科技的進(jìn)步和社會(huì)的變革。

7.乾隆盛世危機(jī)的影響

-逐漸削弱了清朝的國(guó)力，為后來(lái)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和一系列不平等條約的簽訂埋下了伏筆。

-促使一些有識(shí)之士開(kāi)始思考中國(guó)的出路，為后來(lái)的維新變法運(yùn)動(dòng)奠定了思想基礎(chǔ)。

8.從馬戛爾尼訪華看乾隆盛世的危機(jī)

-馬戛爾尼訪華的失敗，反映了清朝統(tǒng)治者對(duì)外部世界的無(wú)知和自大。

-訪華使團(tuán)對(duì)中國(guó)的觀察和記錄，揭示了清朝社會(huì)的落后和腐敗。

-馬戛爾尼訪華成為清朝由盛轉(zhuǎn)衰的標(biāo)志性事件，揭示了乾隆盛世的危機(jī)。

9.乾隆盛世與近代化的關(guān)系

-乾隆盛世雖然國(guó)力強(qiáng)盛，但未能實(shí)現(xiàn)向近代化的轉(zhuǎn)型。

-近代化需要開(kāi)放的心態(tài)和制度創(chuàng)新，而清朝的封閉政策和保守觀念限制了近代化的發(fā)展。

-乾隆盛世的危機(jī)，為中國(guó)近代化的探索提供了歷史教訓(xùn)。

10.歷史啟示

-一個(gè)國(guó)家的發(fā)展需要開(kāi)放的心態(tài)和不斷的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

-封建制度的僵化和保守觀念是阻礙國(guó)家發(fā)展的障礙。

-只有不斷改革，才能適應(yīng)時(shí)代的變化，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的強(qiáng)盛。七、反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試了情境模擬法，讓學(xué)生扮演馬戛爾尼使團(tuán)成員和清朝官員，進(jìn)行模擬對(duì)話，這樣的教學(xué)方法增加了學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，使學(xué)生能夠更深入地理解歷史事件。

2.我引入了多媒體資源，如歷史影像資料和三維地圖，這些資源的運(yùn)用使得課堂內(nèi)容更加生動(dòng)形象，有助于學(xué)生理解和記憶。

（二）存在主要問(wèn)題

1.教學(xué)管理方面，我在監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有按照要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這可能是因?yàn)轭A(yù)習(xí)任務(wù)布置得不夠具體，或者是學(xué)生缺乏自覺(jué)性。

2.教學(xué)組織方面，課堂討論環(huán)節(jié)時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我未能及時(shí)給予學(xué)生反饋，這可能影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）改進(jìn)措施

1.對(duì)于教學(xué)管理方面的問(wèn)題，我將在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，提供更詳細(xì)的指導(dǎo)和要求，并且通過(guò)在線平臺(tái)的提醒功能，定期提醒學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，我會(huì)考慮建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，以提高學(xué)生的自覺(jué)性。

2.在教學(xué)組織方面，我會(huì)調(diào)整課堂討論環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。此外，我會(huì)提前準(zhǔn)備一些討論話題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高討論的效率。

3.對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題，我將建立更快速的反饋機(jī)制，比如在課堂上即時(shí)批改一些小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生立刻知道自己的表現(xiàn)。同時(shí)，我會(huì)定期檢查學(xué)生