基于“水文化”的高校文化育人實(shí)踐

摘要：將“水文化”融入高校文化育人中，有利于豐富育人資源、深化價(jià)值引領(lǐng)、弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提升文化育人效果。當(dāng)前，各高校在開展“水文化”育人的實(shí)踐中面臨著時(shí)代性、引領(lǐng)性、貼合性、專業(yè)性不足的挑戰(zhàn)，為提升“水文化”在高校文化育人中的實(shí)效，需著力明確主方向、夯實(shí)主渠道、筑牢主陣地、建好主力軍。關(guān)鍵詞：“水文化”；文化育人；價(jià)值意蘊(yùn)水是生存之本、文明之源，“水文化”是人類在與水打交道的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的物質(zhì)財(cái)富、精神財(cái)富的總和。［1］人們以水和水事活動(dòng)為載體，進(jìn)行生產(chǎn)、生活，從而形成了包含知識(shí)、技能、風(fēng)俗、信仰在內(nèi)的“水文化”?！八幕笔侵腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有悠久的歷史價(jià)值和與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代價(jià)值，是中華民族的寶貴精神財(cái)富。2021年10月26日，水利部在《水利部關(guān)于加快推進(jìn)“水文化”建設(shè)的指導(dǎo)意見》中指出：“要充分考慮‘水文化’的特殊性，保護(hù)好中華優(yōu)秀治水文化，激活‘水文化’的生命力，把‘水文化’中具有當(dāng)代價(jià)值、世界意義的文化精髓提煉出來、展示出來、傳承下去?！薄八幕辈粌H是一種文化形態(tài)，而且是一份培育時(shí)代新人的寶貴資源。筆者以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，深入分析“水文化”在高校文化育人實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，探索四種文化（精神文化、制度文化、行為文化和環(huán)境文化）、四條路徑（課程思政、實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)踐項(xiàng)目）、三個(gè)主題（以水為鑒、以水為師、以水為鏡）的理論實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)揮“水文化”育人優(yōu)勢，助推優(yōu)秀水利人才的培養(yǎng)。充分利用“水文化”的特征，在高校中融入“水文化”教育理念，培養(yǎng)學(xué)生知恩、思源品格，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的專業(yè)技能人才?！八幕庇死碚撎剿骱蛯W(xué)校實(shí)踐，為高校優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人創(chuàng)新改革提供了一條可資借鑒的路徑。一、“水文化”在高校文化育人中的價(jià)值（一）創(chuàng)新思想政治教育工作“水文化”豐富多樣的載體為思想政治教育工作注入了新的理念和方法，以其獨(dú)特的文化元素為教育工作提供了豐富的內(nèi)容和創(chuàng)新的動(dòng)力。如三峽、都江堰等實(shí)體文化載體，“大禹治水”“杯水車薪”等與水相關(guān)的典故及與水相關(guān)的文學(xué)和藝術(shù)作品等非物質(zhì)載體。通過不同載體對“水文化”資源進(jìn)行多角度探索，積極捕捉當(dāng)下的亮點(diǎn)，并及時(shí)將這些亮點(diǎn)融入思政育人實(shí)踐中，使得思政育人工作更具生動(dòng)性，為傳統(tǒng)思想政治教育方式和媒介創(chuàng)新開辟了新的道路，為教育工作提供了新的視野，使大學(xué)生潛移默化地接受“水文化”的熏陶和啟迪。（二）幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！八幕弊鳛橹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著豐富的哲學(xué)思想和道德觀念。“水能載舟，亦能覆舟”所體現(xiàn)的辯證思想與辯證唯物主義等基本原則相一致；“水乳交融”“水清如鏡”的傳統(tǒng)理念與社會(huì)主義核心價(jià)值觀倡導(dǎo)的和諧、公正等理念相契合?！八幕迸c社會(huì)主義核心價(jià)值觀緊密相連。學(xué)校借助“水文化”潛移默化地影響學(xué)生為人處世的原則和方法，為學(xué)生提供理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的獨(dú)特途徑，也為水利建設(shè)領(lǐng)域打造德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才隊(duì)伍奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)民族精神“水文化”源遠(yuǎn)流長，歷經(jīng)五千多年的積累和沉淀，承載了中華民族深沉的精神追求。在博大精深的“水文化”中蘊(yùn)含著“人水和諧”“海納百川”“水滴石穿”等深刻的理念，代表著中華民族勤勞、包容、堅(jiān)韌的精神風(fēng)貌；大禹治水的智慧、紅旗渠精神的擔(dān)當(dāng)，為學(xué)生樹立起積極向上的榜樣。學(xué)校通過“水文化”的教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對民族文化的熱愛和自豪之情，培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)民族精神的自覺性，使其在日常生活中更好地融入和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。“忠誠、干凈、擔(dān)當(dāng)，科學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的新時(shí)代水利精神為“水文化”注入了更為豐富的內(nèi)涵，也為水利事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的精神支持。二、在高校文化育人中融入“水文化”的挑戰(zhàn)（一）“水文化”育人需要緊跟時(shí)代發(fā)展開展“水文化”教育是時(shí)代發(fā)展的要求，是推進(jìn)人類事業(yè)進(jìn)步的需要。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，這是我國發(fā)展新的歷史方位，伴隨著新的任務(wù)、新的要求和新的作為。一是與時(shí)代背景契合的挑戰(zhàn)。在這一背景下，高校開展“水文化”教育必須深入探索如何緊密契合新時(shí)代的需求，為構(gòu)建社會(huì)主義文化強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量。二是時(shí)代變革和創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。不同時(shí)代的“水文化”有不同的特征，在“水文化”的傳承過程中融入現(xiàn)代元素，使其與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)社會(huì)需求，也是一個(gè)需要認(rèn)真思考的問題。（二）“水文化”育人需要發(fā)揮引領(lǐng)作用“水文化”承載著豐富的歷史文化、價(jià)值觀念和生態(tài)文明觀念等元素，將其融入大學(xué)生思想政治教育中面臨著一系列挑戰(zhàn)。一是思政影響力挑戰(zhàn)。需要思考如何充分挖掘“水文化”的教育資源，創(chuàng)新教育方式方法，并將其有效地融入思政教育中。二是社會(huì)認(rèn)同度挑戰(zhàn)。社會(huì)思想多元化發(fā)展的趨勢使得高校需要思考將自身文化優(yōu)勢和信息化手段相結(jié)合，鞏固和站穩(wěn)意識(shí)形態(tài)教育主陣地，以便更好地引領(lǐng)和塑造學(xué)生的思想觀念。（三）“水文化”育人需要貼合學(xué)生特點(diǎn)“00后”大學(xué)生成長在信息豐富、科技發(fā)達(dá)的環(huán)境中，具有數(shù)字化生存方式、個(gè)體與集體關(guān)系平衡、多重表達(dá)方式、追求儀式感、群體圈層化、崇尚個(gè)性和自由等特點(diǎn)。［2］這一代大學(xué)生的成長特點(diǎn)對高校文化育人提出了新的要求和挑戰(zhàn)。一是靈活性、創(chuàng)新性的挑戰(zhàn)。學(xué)生和社會(huì)的需求在不斷變化，對“水文化”在高校文化育人工作中方式的靈活性、創(chuàng)新性提出了更高要求。二是豐富性、滲透性的挑戰(zhàn)。社會(huì)思想的多元化和學(xué)生成長需求的多樣化，要求在滿足他們多樣化、個(gè)性化需求的同時(shí)，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和接納多元文化。（四）“水文化”育人需要增強(qiáng)專業(yè)師資“水文化”育人隊(duì)伍的專業(yè)性和教學(xué)水準(zhǔn)是確?！八幕苯逃虒W(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)“水文化”育人目標(biāo)不可或缺的一環(huán)。一是教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)?！八幕痹诟咝＝逃虒W(xué)中的多樣性和復(fù)雜性對師資隊(duì)伍提出了較高的要求，教師需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的文化修養(yǎng)，能為學(xué)生解釋復(fù)雜概念。二是學(xué)校育人合力的挑戰(zhàn)。學(xué)校管理人員、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等各崗位教職工都有育人責(zé)任，如何提升教職工“水文化”專業(yè)素養(yǎng)和育人水平，形成全員育人合力，也是當(dāng)前“水文化”育人工作面臨的挑戰(zhàn)。三、在高校文化育人中融入“水文化”的實(shí)踐（一）以“四文化”錨定“水文化”育人主方向高校是以立德樹人為根本任務(wù)、具有文化傳承使命和創(chuàng)新功能的特定社會(huì)組織。特別是在水利類高校中，培育具有“水文化”素養(yǎng)的人才顯得尤為重要。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊跟國家教育方針，結(jié)合“水文化”的歷史底蘊(yùn)、時(shí)代內(nèi)涵及學(xué)校實(shí)際情況，通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和制度建設(shè)，推動(dòng)“水文化”育人工程的實(shí)施。學(xué)校構(gòu)建了以“善水文化”為核心的育人體系，以精神文化、制度文化、行為文化和環(huán)境文化的建設(shè)，錨定“水文化”育人的方向，從而培育出符合中國特色社會(huì)主義建設(shè)需求的優(yōu)秀人才。在實(shí)踐中，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取一系列措施提升學(xué)生文化素養(yǎng)，深植“水文化”基因，深化“水文化”育人理念。首先，學(xué)校強(qiáng)化精神文化建設(shè)，以“上善若水、自強(qiáng)不息”為校訓(xùn)，塑造“水院精神”，樹立“明德礪能、篤實(shí)日新”的校風(fēng)、“進(jìn)德修業(yè)、潤己澤人”的教風(fēng)和“學(xué)問思辨、知行合一”的學(xué)風(fēng)；實(shí)施“思想引領(lǐng)”策略，構(gòu)建“三進(jìn)三化三融入”教育機(jī)制，深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其次，學(xué)校加強(qiáng)制度文化建設(shè)，實(shí)施了依法治校示范創(chuàng)建工程，以“一頁紙項(xiàng)目管理”為抓手，形成“目標(biāo)化、特色化、智能化、常態(tài)化”的內(nèi)部現(xiàn)代治理與質(zhì)量保障新平臺(tái)，確?！八幕敝贫润w系高效運(yùn)作、落實(shí)有力。再次，在行為文化建設(shè)方面，學(xué)校結(jié)合辦學(xué)特色，打造了多樣化的文化活動(dòng)，以中華經(jīng)典誦讀比賽“修身”，以學(xué)生核心素養(yǎng)讀書競賽“立心”，以工作過程知識(shí)競賽“提升”，以一團(tuán)一品精品活動(dòng)“鑄魂”，構(gòu)建師生共同參與的文化育人模式。最后，學(xué)校注重環(huán)境文化建設(shè)，構(gòu)建了“一心一帶一環(huán)九園”的育人環(huán)境。通過湖泊、建筑命名，突出水符號(hào)，凸顯“水文化”；借助水利專業(yè)的優(yōu)勢，建立節(jié)水灌溉示范區(qū)、水情館等基地，讓學(xué)生浸入式體驗(yàn)“水文化”；優(yōu)化和完善校園景觀、校園標(biāo)識(shí)等，積極傳播“水文化”，營造富有“水文化”氛圍的校園環(huán)境。（二）以“四路徑”夯實(shí)課堂育人主渠道培養(yǎng)具備“水文化”素養(yǎng)的人才，課堂育人主渠道的作用不容忽視。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用專業(yè)特色，創(chuàng)新教學(xué)方式，提出“四路徑”策略，即將“水文化”融入課程思政、實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)踐項(xiàng)目，以此形成完善的人才培養(yǎng)鏈條，塑造獨(dú)具特色的“水文化”課程育人模式。在實(shí)踐中，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院首先構(gòu)建了全方位的課程思政育人格局，依托水潤網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、八桂水利產(chǎn)業(yè)學(xué)院、大禹科技園三個(gè)平臺(tái)，從主體、空間、時(shí)間三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)思想政治教育與教學(xué)各環(huán)節(jié)的貫通，確保課程思政育人要求貫穿教學(xué)實(shí)施全過程；其次，學(xué)校通過校企共建實(shí)訓(xùn)基地，模擬真實(shí)工程場景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能和應(yīng)用能力，強(qiáng)化“水文化”的實(shí)踐體驗(yàn)；再次，學(xué)校構(gòu)建了水潤網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，提供豐富的在線課程資源，建設(shè)虛擬體驗(yàn)館展現(xiàn)紅旗渠、南水北調(diào)等重大水利工程，使“水文化”知識(shí)和新時(shí)代水利精神相交融，提升學(xué)生的認(rèn)知水平；最后，學(xué)校打造了“水文化”實(shí)踐品牌，通過開展實(shí)踐育人項(xiàng)目和“生命之源”實(shí)踐隊(duì)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于農(nóng)村飲水安全項(xiàng)目、水法宣傳等，以此踐行水利人的使命和擔(dān)當(dāng)。（三）以“三主題”筑牢“水文化”主陣地在新時(shí)代的教育背景下，“水文化”教育的重要性日益凸顯，對培養(yǎng)學(xué)生的品格具有重要意義。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮“水文化”資源優(yōu)勢，依托“上善水文化學(xué)生綜合素養(yǎng)平臺(tái)”“水情實(shí)踐基地”雙平臺(tái)，深化“大禹精神”的內(nèi)涵，打造“水文化”育人陣地，在實(shí)踐中探索出了“以水為鑒”“以水為師”“以水為鏡”三大主題“水文化”特色活動(dòng)，旨在全面提升學(xué)生的思想境界，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。具體而言，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院首先通過“以水為鑒”主題活動(dòng)，結(jié)合中華優(yōu)秀文化，以“史”“詩”“事”三個(gè)內(nèi)涵為切入點(diǎn)，開展“水之史”治水典故分享會(huì)、“水之詩”誦讀比賽、“水之事”故事講述等活動(dòng)，深挖“水文化”底蘊(yùn)，培養(yǎng)新時(shí)代青年的職業(yè)精神和愛國之情。這一系列活動(dòng)不僅加深了涉“水”專業(yè)學(xué)生對“水文化”的認(rèn)知，而且吸引了非涉“水”專業(yè)學(xué)生的廣泛參與。其次，學(xué)校通過“以水為師”主題活動(dòng)，開展“水之智”知識(shí)競賽、“水之尚”慕水大講堂、“水之聲”水文化講解員大賽等活動(dòng)，鞏固學(xué)生的知識(shí)技能，傳承水利文化。通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，扎實(shí)學(xué)習(xí)“水文化”相關(guān)知識(shí)、扎實(shí)鍛煉“水文化”技能，實(shí)現(xiàn)“第一課堂”“第二課堂”的有效融合，提升水利學(xué)子的“水文化”素養(yǎng)。最后，學(xué)校以“以水為鏡”為主題，開展“水之創(chuàng)”原創(chuàng)作品征集、“水之動(dòng)”水電跑團(tuán)素質(zhì)拓展、“水之行”節(jié)水行動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化新時(shí)代青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。學(xué)校大力倡導(dǎo)廣大學(xué)子在實(shí)踐中宣傳“水文化”，弘揚(yáng)新時(shí)代水利精神，營造人人參與節(jié)水、綠色宣傳的良好氛圍，培育有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過以上舉措打造“水文化”教育陣地，推進(jìn)“水文化”育人工作。（四）以“校本研訓(xùn)”建設(shè)教師隊(duì)伍主力軍教師承擔(dān)著教育學(xué)生的主要責(zé)任，其專業(yè)素養(yǎng)、教育理念和教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成長發(fā)展。在水利類院校中，教師不僅要傳授職業(yè)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的水利精神和實(shí)踐能力。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，結(jié)合水利教育特點(diǎn)，構(gòu)建了“校本研訓(xùn)”一體化模式，專注于教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的提升。在實(shí)踐中，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院首先強(qiáng)調(diào)構(gòu)建教師專業(yè)成長“共同體”，通過集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)論壇等活動(dòng)，促進(jìn)教師在專業(yè)教育教學(xué)和科研領(lǐng)域的深入交流與合作，從而在專業(yè)知識(shí)更新、教學(xué)方法創(chuàng)新和文化素養(yǎng)提升等方面實(shí)現(xiàn)共享和進(jìn)步。其次，學(xué)校有針對性地建立了分層分類培訓(xùn)體系，包括“三雁”教師分類培訓(xùn)（“雛雁計(jì)劃”新入職教職工培訓(xùn)班、“鴻雁工程”骨干教師綜合能力提升培訓(xùn)班、“頭雁計(jì)劃”中層領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班）［3］和其他各項(xiàng)專題分類培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋水利專業(yè)教育、思想政治素質(zhì)、師德素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力等。學(xué)校充分考慮水利院校教師的特殊需求，通過分層分類培養(yǎng)，確保教師在水利專業(yè)領(lǐng)域和教育教學(xué)方法上的全面提升，從而更好地服務(wù)于水利人才的培養(yǎng)。最后，學(xué)校創(chuàng)新性地構(gòu)建“四大能力、五級(jí)遞進(jìn)”評價(jià)體系，以便更有效地評價(jià)水利院校教師的專業(yè)成長和育人成效。該體系緊密結(jié)合水利教育的實(shí)際，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對教學(xué)和科研過程進(jìn)行伴隨式采集和分析，對教師的教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力和社會(huì)服務(wù)能力這“四大能力”進(jìn)行精準(zhǔn)評價(jià)。此外，體系中“五級(jí)遞進(jìn)”模型（合格教師、“雙師”素質(zhì)教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、學(xué)校名師），為教師提供了清晰的專業(yè)成長路徑。這一評價(jià)體系的建立，不僅有助于教師職業(yè)成長和素質(zhì)提升，打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍，確保教師隊(duì)伍活力和競爭力，而且為培養(yǎng)具有