基于教學(xué)能力大賽的電力專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐

摘要：課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是“三教”改革的重要內(nèi)容，在分析課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵和作用的基礎(chǔ)上，研究者以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例，著重闡述如何基于教師教學(xué)能力大賽合理配置團(tuán)隊(duì)成員、明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容和成員培訓(xùn)方向等，以打造高質(zhì)量的專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教學(xué)能力大賽；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)實(shí)踐2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)），明確提出要“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”；隨后出臺(tái)的《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（教師函〔2019〕4號(hào)）提出“打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“深化職業(yè)院校教師、教材、教法‘三教’改革”。2022年12月，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，在“提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力”中提出“組織知名專家、業(yè)界精英和優(yōu)秀教師，打造一批核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、教師團(tuán)隊(duì)”“及時(shí)把新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)引入教育教學(xué)實(shí)踐”。可見教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是師資隊(duì)伍建設(shè)中的關(guān)鍵，是職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容之一。為了全面貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，高職院校要在內(nèi)涵上準(zhǔn)確理解新時(shí)代職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)精神，按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“模塊化教學(xué)”要求，以課程為基本單元，將課程分為專業(yè)群課程通用課程、專業(yè)課程和拓展課程等模塊。因此，模塊化教學(xué)中最基本的團(tuán)隊(duì)是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我國(guó)有不少研究課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究文獻(xiàn)，其中劉超等從理論上研究教學(xué)能力大賽如何打造課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，孫秋高從混合式教學(xué)的順利開展和目標(biāo)達(dá)成角度研究課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，也有的從需求的角度研究課程類教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，等等?！皥F(tuán)隊(duì)”這一概念最初是源于企業(yè)管理，美國(guó)學(xué)者卡曾巴赫和史密斯對(duì)團(tuán)隊(duì)概念進(jìn)行了較為全面的闡述，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)是由少數(shù)有互補(bǔ)技能，愿意為了共同的目的、業(yè)績(jī)目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體。英國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海伊斯認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是一群人以任務(wù)為中心，互相合作，每個(gè)人都把個(gè)人的智慧能力貢獻(xiàn)給自己從事的工作。針對(duì)高職院校課程教學(xué)來定義“團(tuán)隊(duì)”時(shí)，有的研究者認(rèn)為，高職院校課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以課程為載體、基于課程建設(shè)和改革建立起來的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一種基本形式，以培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需人才為目標(biāo)，由校企專兼職教師共同組成，成員間知識(shí)技能互補(bǔ)、分工協(xié)作，并相互承擔(dān)責(zé)任；有的研究者認(rèn)為，高職院校的專業(yè)課程是面向崗位及工作任務(wù)的，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有共同的愿景、合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、明確的分工協(xié)作、有效的溝通與協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)性和開放性的特點(diǎn)。目前，國(guó)內(nèi)也都傾向于這兩個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為高職院校課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是面對(duì)崗位工作任務(wù)構(gòu)建的團(tuán)隊(duì)，以培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需人才為目標(biāo)，由校企專兼職教師共同組成的團(tuán)隊(duì)，它具有共同的愿景、合理的結(jié)構(gòu)、明確的分工以及有效的溝通與協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)性和開放性的特點(diǎn)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的根本保障，對(duì)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革、深化“三教”改革、促進(jìn)產(chǎn)教融合、提升教師專業(yè)綜合能力、加快新形態(tài)教材開發(fā)等具有重要作用。本文以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）輸配電工程技術(shù)專業(yè)的核心課程輸配電線路運(yùn)行與檢修課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例，探討基于教師教學(xué)能力大賽的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題，為電力專業(yè)高水平課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供參考。一、“以賽促建”，合理配置團(tuán)隊(duì)成員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心是人，組建團(tuán)隊(duì)時(shí)要堅(jiān)持因需設(shè)崗的原則，選賢任能，從專業(yè)教學(xué)能力、信息化素養(yǎng)、年齡差異、崗位性質(zhì)等多方面挑選成員，建立科學(xué)合理的人員架構(gòu)。學(xué)院的輸配電線路運(yùn)行與檢修課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過教師教學(xué)能力大賽，包括校賽、區(qū)賽及國(guó)賽，歷時(shí)一年多逐步形成專兼結(jié)合、校企融合的教師團(tuán)隊(duì)。在校賽階段，團(tuán)隊(duì)成員主要以專業(yè)背景和教學(xué)能力為組隊(duì)原則，將具有相同專業(yè)或教過相似課程的教師組隊(duì)參賽，賽后從中選出優(yōu)秀成員組成區(qū)賽團(tuán)隊(duì)。在區(qū)賽階段，隨著賽事升級(jí)，對(duì)課程解讀及教學(xué)方法提出更高要求，又將具有一定信息素養(yǎng)、擅于運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段以及課程解構(gòu)能力更強(qiáng)的教師吸納進(jìn)來，組成國(guó)賽團(tuán)隊(duì)。在國(guó)賽階段，針對(duì)國(guó)賽內(nèi)容中將課程教學(xué)的知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，以切實(shí)對(duì)接企業(yè)崗位的人才需求，又將企業(yè)專家和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師遴選進(jìn)團(tuán)隊(duì)。因此，整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的配置過程，是通過教師教學(xué)能力大賽，結(jié)合該課程所對(duì)應(yīng)崗位工作任務(wù)的人才需求而不斷完善、成員配置相對(duì)合理的過程。在這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)先后取得了校賽三等獎(jiǎng)、區(qū)賽一等獎(jiǎng)及國(guó)賽二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。目前，該團(tuán)隊(duì)共有5人，專業(yè)教師4人、企業(yè)專家1人。其中，企業(yè)專家具有“南網(wǎng)工匠”和“全國(guó)技術(shù)能手”的榮譽(yù)稱號(hào)，4名專業(yè)教師中有1名高級(jí)技師。從年齡、職稱、學(xué)歷來看，25—35歲占20%，35—45歲占60%，45—55歲占20%；技術(shù)專家占20%，高級(jí)技師占20%，副高職稱教師占40%，講師占20%；學(xué)士占40%，碩士占60%。團(tuán)隊(duì)成員中的年齡、職稱、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)比較合理（見圖1），形成較好的合作與成長(zhǎng)梯隊(duì)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵，他不僅要熟悉崗位及工作任務(wù)，了解工作過程，具備較高的教學(xué)能力、創(chuàng)造力和凝聚力，而且能使團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部開展教學(xué)研究與交流，逐步提升教學(xué)課程的建設(shè)水平。同時(shí)，還要對(duì)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作進(jìn)行全局規(guī)劃和精心安排，確保每項(xiàng)任務(wù)都有明確的負(fù)責(zé)人；定期對(duì)工作進(jìn)展和成果進(jìn)行評(píng)估，確保團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量發(fā)展。本課程團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人是具有電力專業(yè)碩士學(xué)歷、在企業(yè)工作10余年、具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、擁有7年本專業(yè)核心課程教學(xué)經(jīng)歷的高級(jí)工程師，具有較強(qiáng)的教學(xué)科研能力和組織規(guī)劃能力。團(tuán)隊(duì)中其他成員不僅要負(fù)責(zé)日常的教學(xué)任務(wù)，還要積極參與課程資源開發(fā)、教學(xué)改革、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)等工作。本課程團(tuán)隊(duì)按成員的專業(yè)特長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展意愿分成三個(gè)小組，讓專業(yè)知識(shí)豐富、側(cè)重理論教學(xué)的骨干教師和擅長(zhǎng)利用信息化教學(xué)手段的新秀教師組成理論教學(xué)小組；讓專業(yè)技能熟練、擅長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)的高級(jí)技師和企業(yè)專家組成實(shí)踐教學(xué)小組；讓負(fù)責(zé)人和企業(yè)專家組成科研小組，針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)中的難題或技術(shù)瓶頸開展技術(shù)研究。二、“以賽促改”，明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須要有清晰的目標(biāo)定位，即要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。因此，輸配電線路運(yùn)行與檢修課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)能力大賽過程中不斷探究如何達(dá)到這一目標(biāo)，逐步明確了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，要針對(duì)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行教法改革，并在實(shí)施這兩項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上完善團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)。一是通過教學(xué)能力大賽對(duì)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，以滿足培養(yǎng)現(xiàn)代電力技能人才的需求。教師教學(xué)能力大賽是精英選拔賽，不僅要求團(tuán)隊(duì)成員組合形成的綜合能力強(qiáng)，而且對(duì)課程理解和重構(gòu)也要緊跟當(dāng)下行業(yè)發(fā)展的要求。目前，國(guó)家正在大力開展新型電力系統(tǒng)的建設(shè)，對(duì)電力專業(yè)人才提出新的要求，因此專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)需要做相應(yīng)的變化。在理論教學(xué)過程中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)分析、總結(jié)電力生產(chǎn)崗位任務(wù)所需職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，建立以培養(yǎng)電力專業(yè)學(xué)生“四個(gè)能力”和“四個(gè)意識(shí)”的崗位勝任力為目標(biāo)的課程?！八膫€(gè)能力”即計(jì)劃執(zhí)行能力、分析判斷能力、問題處理能力及事故防范能力，“四個(gè)意識(shí)”即安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、細(xì)節(jié)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師和企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合典型崗位（送配電線路工）工作任務(wù)的能力要求，重新梳理輸配電線路運(yùn)行與檢修課程，按電力線路運(yùn)維“發(fā)現(xiàn)故障—分析故障—處理故障”的流程將課程重構(gòu)為四個(gè)模塊、八個(gè)項(xiàng)目，按崗位工作流程設(shè)計(jì)“任務(wù)引入、收集資訊、制訂計(jì)劃、選定方案、操作演練、總結(jié)評(píng)價(jià)”六個(gè)教學(xué)步驟；在課程重構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，團(tuán)隊(duì)還將電力檢修按規(guī)操作和獨(dú)有的班組文化建設(shè)列入課程教學(xué)中，形成具有電力行業(yè)特色的專業(yè)課程。在實(shí)踐教學(xué)過程中，課程團(tuán)隊(duì)為充分發(fā)揮學(xué)院1∶1的實(shí)景電力實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)效能，以南寧市鳳凰變電站10kV綠地線日常運(yùn)維項(xiàng)目為載體，還原真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作崗位體驗(yàn)；對(duì)電力實(shí)踐項(xiàng)目中“三高三難”問題，例如10kV不停電作業(yè)、高壓電力電纜附件安裝等在教學(xué)過程中難以真實(shí)進(jìn)行的崗位任務(wù)，通過視頻動(dòng)畫、VR（現(xiàn)實(shí)模擬）仿真將理論學(xué)習(xí)、虛擬仿真和實(shí)景實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，形成虛實(shí)耦合的實(shí)踐教學(xué)資源，有效地讓學(xué)生掌握操作流程以及崗位技術(shù)要領(lǐng)；加強(qiáng)校企合作，在校內(nèi)建立“南網(wǎng)工匠工作室”，在校外與百色超高壓局的“工匠講堂”聯(lián)合建設(shè)線上學(xué)堂，進(jìn)行專項(xiàng)技能或新技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極參加大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽和各類創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，通過自主創(chuàng)新和競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其工程實(shí)踐能力。二是通過教學(xué)能力大賽對(duì)教學(xué)法進(jìn)行改革，以提升教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托國(guó)家級(jí)電力技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)基地課程已有的國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并利用VR（現(xiàn)實(shí)模擬）仿真、交互動(dòng)畫、微課等信息化資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)；采取“循‘規(guī)’授技立德”的教學(xué)策略，將最新的規(guī)則、規(guī)程、企業(yè)的規(guī)章制度、電力班組文化等融入教學(xué)中，強(qiáng)化課程思政元素；以真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目為載體開展任務(wù)式教學(xué)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)中掌握解決問題、處理故障的方法，等等。三是因需設(shè)制，以完善團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)。每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和需求，因此除了遵守學(xué)校的規(guī)章制度，還需要制定相應(yīng)的內(nèi)部制度來確保團(tuán)隊(duì)得到高效運(yùn)作和持續(xù)發(fā)展。本課程團(tuán)隊(duì)針對(duì)團(tuán)隊(duì)實(shí)際情況，制訂了校企人員“互聘、互兼”管理辦法，與企業(yè)簽訂人員聘用合同；制定了周末會(huì)議制度，以便團(tuán)隊(duì)共同討論教學(xué)計(jì)劃、研究進(jìn)展、團(tuán)隊(duì)事務(wù)等，讓團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)各自崗位工作情況提出建議、分享經(jīng)驗(yàn)，確保信息共享和決策透明；完善了成果共享辦法，在某一項(xiàng)目建設(shè)完成后，讓負(fù)責(zé)后勤的教師也能共享成果；等等。三、“以賽促培”，明確成員培訓(xùn)方向從通識(shí)的角度來看，每個(gè)成員的知識(shí)儲(chǔ)備和能力不同；從專業(yè)能力來看，每個(gè)成員的研究方向和特長(zhǎng)不同；從個(gè)人的具體工作來看，每個(gè)成員的分工不同、承擔(dān)的任務(wù)不同。在教學(xué)工作中，各成員需要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中不同專業(yè)方向的知識(shí)，不斷提高本專業(yè)方向的理論水平與實(shí)踐能力。本課程團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行教師教學(xué)能力大賽過程中逐漸形成了“以個(gè)人意愿決定職業(yè)方向，按課程建設(shè)需要強(qiáng)化專業(yè)能力”的培訓(xùn)原則。例如，團(tuán)隊(duì)成員馬教師具備豐富的工程測(cè)量理論知識(shí)，但工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和儀器操作能力較為欠缺，因此到廣西某工程公司的工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)跟崗實(shí)踐半個(gè)月，最終成為學(xué)院第一個(gè)能熟練使用GPS測(cè)量?jī)x開展實(shí)踐教學(xué)的教師；團(tuán)隊(duì)成員黃教師原是在電廠從事設(shè)備儀器檢修，對(duì)設(shè)備故障檢測(cè)維修較有心得，但對(duì)電纜故障測(cè)試還有所欠缺，因此赴山東某電力自動(dòng)股份有限公司接受培訓(xùn)，回來之后就能開設(shè)電纜故障測(cè)試實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；等等。每個(gè)成員都能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容，不斷地增強(qiáng)補(bǔ)弱，提高教學(xué)能力，擴(kuò)大教學(xué)領(lǐng)域，以滿足教學(xué)要求。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還開展常規(guī)培訓(xùn)，比如針對(duì)新入校的團(tuán)隊(duì)成員開展“雛雁培訓(xùn)計(jì)劃”培訓(xùn)，在校內(nèi)進(jìn)行教育理論、教學(xué)方法等理論培訓(xùn)，到企業(yè)參加實(shí)踐，進(jìn)行專業(yè)技能方面的培訓(xùn)；針對(duì)骨干教師開展“鴻雁培訓(xùn)計(jì)劃”培訓(xùn)，在校內(nèi)進(jìn)行課程建設(shè)、專業(yè)知識(shí)再提升等理論培訓(xùn)，到企業(yè)加入工程生產(chǎn)項(xiàng)目小組進(jìn)行技術(shù)技能及行業(yè)發(fā)展認(rèn)知的培訓(xùn)。團(tuán)隊(duì)建立