了解認(rèn)識大腦 研究適于腦的教學(xué)課件

了解認(rèn)識大腦

研究適于腦的教學(xué)主講：李文洋了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)一、了解認(rèn)識我們的大腦二、大腦發(fā)展的關(guān)鍵期三、多元智能與男女差異四、腦與學(xué)習(xí)五、腦科學(xué)研究給我們的啟示了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)1、人類與其它動(dòng)物腦細(xì)胞比較0102030405060708090100人類猴子老鼠果蠅人類猴子老鼠果蠅1000億以上100億以上500萬以上10萬以上腦細(xì)胞比較了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)

2.腦細(xì)胞的分類與功能

神經(jīng)細(xì)胞130-1000億負(fù)責(zé)信息處理

10%

（神經(jīng)元）

膠質(zhì)細(xì)胞

90%樹突數(shù)多個(gè)小負(fù)責(zé)信息接收軸突獨(dú)個(gè)粗大負(fù)責(zé)信息輸出為神經(jīng)細(xì)胞提供營養(yǎng)與支持，像黏合劑一樣，將神經(jīng)細(xì)胞固定。了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)

膠質(zhì)細(xì)胞是腦內(nèi)最常見的細(xì)胞，它與神經(jīng)元的數(shù)量比例約為10：1膠質(zhì)細(xì)胞的一般類型了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)

腦細(xì)胞

（神經(jīng)元）了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)神經(jīng)元之間的聯(lián)系神經(jīng)元之間不是相互接觸一起，而是以一種電化學(xué)方式通過一個(gè)極細(xì)微的空隙相互聯(lián)系。這種特殊的聯(lián)系方式叫突觸。一個(gè)神經(jīng)元可以接受多達(dá)成千個(gè)突觸的輸入，這些輸入到達(dá)神經(jīng)細(xì)胞的部位在樹突、胞體和軸突的分布各不相同，從而產(chǎn)生的作用也復(fù)雜多變，這正是人類腦功能活動(dòng)多樣性的基礎(chǔ)。了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)學(xué)習(xí)在突觸產(chǎn)生了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)神經(jīng)元是如何形成聯(lián)結(jié)的通過“軸突—突觸—樹突”的通路，電信號轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)信號，再轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?。了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)3.大腦結(jié)構(gòu)之一：三位一體的大腦

古腦（爬行腦）——腦干：負(fù)責(zé)非隨意性行為如心跳、呼吸舊腦（哺乳腦）——邊緣系統(tǒng)：掌管吃喝、繁殖、情感新腦（新皮層）——皮質(zhì)古皮質(zhì)：嗅覺性：調(diào)節(jié)內(nèi)臟活動(dòng)，魚類已有新皮質(zhì)：爬行類——哺乳類——人類占96%了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)三位一體的大腦模型了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)大腦結(jié)構(gòu)：腦干及邊緣系統(tǒng)了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)腦切面圖了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)腦干：生命中樞、監(jiān)控呼吸、體溫、血

壓、消化、腦的覺醒

邊緣系統(tǒng)：

丘腦：聽有感覺信息（除嗅覺外）首先進(jìn)入丘腦，然后傳入其它部位進(jìn)一步加工。

海馬：（開關(guān)像海馬得名）鞏固學(xué)習(xí)和記憶中起重要作用

進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)化，來自工作記憶的學(xué)習(xí)通過電信號傳導(dǎo)方式轉(zhuǎn)入長期儲存區(qū)，此過程需幾天或數(shù)月。

了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)杏仁核：在情緒中具有重要作用

大腦皮質(zhì)：約占腦重80%以上

表面灰白色、多皺褶，并刻有被稱為溝回的裂紋。最大的裂紋從前向后，將腦分為兩半，左右兩個(gè)半球通過1個(gè)由2.5億條神經(jīng)纖維組成稱為胼胝體的厚纖維來相連。

大腦半球由一層很薄但非常緊密的皮層覆蓋。

小腦：大腦尾部的下端，協(xié)調(diào)并控制多種身體運(yùn)動(dòng)。了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)▲大腦皮層

覆蓋大腦的全部表面，神經(jīng)細(xì)胞最密集的地方。

平均厚度2.5毫米，總重最約600克，占大腦總重的40%

上面有很多褶皺，使面積增大，鋪平可達(dá)2200平方厘米。1/3露在表面，2/3位于褶皺里面。褶皺形成深淺不等的溝，隆起部分稱為腦回，溝回的多少與智能高低相關(guān)密切。了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)▲血腦屏障

大腦對血液需求很大，腦重占體重1/50，血的供應(yīng)量卻占1/5。腦活動(dòng)時(shí)依賴穩(wěn)定而豐富的血液供應(yīng)。

其它組織細(xì)胞

內(nèi)皮細(xì)胞構(gòu)成的毛細(xì)血管上有張開的小孔

皮內(nèi)細(xì)胞與內(nèi)皮細(xì)胞連接處有縫隙

腦與脊髓細(xì)胞

毛細(xì)血管上的內(nèi)皮細(xì)胞的小孔是閉合的

內(nèi)皮細(xì)胞間細(xì)胞膜互相融合，沒有縫隙

吸收排放比較不能吸收排放

內(nèi)皮細(xì)胞外還有神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞包圍著。使大腦對于物質(zhì)有了選擇性，這種特殊結(jié)構(gòu)稱為“血腦屏障”可以有效防止許多有害物質(zhì)進(jìn)入大腦。

但酒精、毒品等可以通過血腦屏障。了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)4.大腦結(jié)構(gòu)之二：左右腦了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)胼胝體是聯(lián)結(jié)左右腦的兩束神經(jīng)纖維中較大的胼胝體了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)左腦支配的學(xué)習(xí)者可能更加經(jīng)常：

更喜歡有序的事物從部分到整體學(xué)習(xí)得最好更喜歡語音閱讀系統(tǒng)喜歡詞匯、符號與字母寧可首先閱讀主題要洪相關(guān)事實(shí)信息更喜歡詳細(xì)有順序地教學(xué)更關(guān)注內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)要結(jié)構(gòu)性與可預(yù)測性了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)右腦支配的學(xué)習(xí)者可能更加經(jīng)常：更喜歡隨機(jī)事物從整體到部分學(xué)習(xí)得最好更喜歡整體語言閱讀系統(tǒng)喜歡圖畫、圖像和圖表寧可首先看見或經(jīng)歷主題要匯集有關(guān)事物之間關(guān)系的信息更喜歡自然的、隨波逐流的學(xué)習(xí)環(huán)境更關(guān)注外部經(jīng)驗(yàn)要開放性取向、新導(dǎo)和意外了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)總結(jié)對大腦三十多年的研究，左右半腦功能主要區(qū)別在：1、左腦控制右半側(cè)身體，右腦控制左半側(cè)身體。2、左半腦按先后順序進(jìn)行活動(dòng)，右半腦同步同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)。3、左腦精于讀字面語意，右腦精于讀懂話外音。4、左腦分析細(xì)節(jié)，右腦考慮全局。5、對自我的感知主要在右半腦，對他人的感知主要在左半腦。了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)5.大腦結(jié)構(gòu)之三：四個(gè)腦葉

大腦分左右兩個(gè)半球，每個(gè)半球又分為四個(gè)主要的腦葉腦葉了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)腦的主要功能區(qū)了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)四大腦葉成熟的順序

枕葉——頂葉——顳葉——額葉

了解大腦的功能分區(qū)，就有了開發(fā)大腦的科學(xué)依據(jù)

腦的三大基本功能區(qū)

第一功能區(qū)位于大腦中心的部分

掌管人的覺醒狀態(tài)，負(fù)責(zé)人的注意活動(dòng)

第二功能區(qū)包括頂葉、顳葉、枕葉

接受視、聽、觸覺信息，形成感覺、知覺、完成認(rèn)知，如對言語信息的理解（嬰幼兒、小學(xué)）。

第三功能區(qū)額葉

負(fù)責(zé)人的反應(yīng)活動(dòng)，并對腦的各部分活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)合（小、中學(xué)）。

了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)二、大腦發(fā)展的關(guān)鍵期（敏感期）

▲大腦的潛力有多大

大腦具有龐大的記憶容量，信息容量比國家圖書館大得多。科學(xué)家對大腦潛能的估計(jì)

20世紀(jì)初詹姆斯大腦已用的占10%未開發(fā)90%

20世紀(jì)中米德大腦已用的占6%未開發(fā)94%

20世紀(jì)末奧托大腦已用的占4%未開發(fā)96%

為什么？答案：腦的可塑性。

神經(jīng)細(xì)胞不能再生，但可以建立聯(lián)結(jié)，形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)關(guān)鍵期是大腦發(fā)育的重要階段

最早提出關(guān)鍵期理念的是意大利早期教育專家蒙臺梭利。她認(rèn)為，嬰兒生命的最初三年，是一生智力發(fā)展的關(guān)鍵階段。

嬰兒生命的最初三年，是神經(jīng)細(xì)胞形成樹突的關(guān)鍵期。

美國著名心理學(xué)家布魯姆對近千名兒童從出生到成年跟蹤研究，結(jié)果表明：5歲前為智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。

如果17歲——100%

1歲——20%

4歲——50%

8歲——80%

13歲——92%▲人的智力發(fā)展的關(guān)鍵期

了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的形成

鋪路原理：先少后多→先多后少了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)大腦重量出生時(shí)1磅左右，一歲時(shí)增至2磅。重量與體積的增加是由于神經(jīng)元體積加大，樹突成分增長，軸突的髓鞘以及膠質(zhì)細(xì)胞增加。幼兒2歲時(shí)，突觸數(shù)量已達(dá)成人水平。3歲時(shí)約有1000萬億個(gè)突觸，這種密集狀態(tài)是成人的2倍。

有用的得以強(qiáng)化，無用的得以修剪。

蒙臺梭利：在人的一生當(dāng)中，幼兒期智力發(fā)展最快。這一時(shí)間也被稱做智力發(fā)展的“敏感期”。在“敏感期”內(nèi)開發(fā)智力，其效果是事半功倍；而錯(cuò)過“敏感期”則是事倍功半，甚至?xí)斐捎肋h(yuǎn)無法彌補(bǔ)的過錯(cuò)。了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)▲蒙臺梭利提出的兒童敏感期

感官敏感期0——5歲

語言敏感期0——6歲

秩序敏感期0——4歲

動(dòng)作敏感期0——6歲

細(xì)節(jié)敏感期1.5——4歲

書寫敏感期3.5——4.5歲

閱讀敏感期4.5——5.5歲

社會規(guī)范敏感期2.5——6歲

文化敏感期6——9歲

《蒙臺俊利教育法》2009.5

第一版中國商業(yè)出版社了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)張?jiān)茣砸粫械奶岱ǎ?/p>

《0——6歲，敏感期開啟孩子一生》

0——2歲半

視覺聽覺口和手渴望愛行走語言

2——3歲左右

空間關(guān)注細(xì)小事物秩序模仿自尊

3——4歲左右

審美自我意識執(zhí)拗

4——5歲左右

情感表達(dá)人際關(guān)系繪畫音樂

5——6歲左右

閱讀書寫數(shù)學(xué)喜歡動(dòng)植物社會規(guī)則與活動(dòng)

了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)兒童腦成熟的關(guān)鍵期圖中顯示了某些學(xué)習(xí)的敏感期了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)青少年的腦：發(fā)育中

青少年的腦是一幅藍(lán)圖而不是已經(jīng)建成的摩天大樓。

美國精神健康研究所的Jay博士已經(jīng)通過核磁共振的腦掃描證實(shí)，從兒童時(shí)期的腦到成人的腦不是一朝一夕形成的，必須經(jīng)過在青少年時(shí)期不斷修剪舊的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)，同時(shí)形成新的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)的過程。

著名教育心理學(xué)家皮亞杰（認(rèn)知理論和信息加工理論創(chuàng)始者）認(rèn)為，學(xué)生在青少年時(shí)期，其短時(shí)記憶能力會有一個(gè)質(zhì)的提高。但他沒有從根本上解釋這是為什么，直到美國加州大學(xué)一位博士通過核磁共振掃描才證明，青少年時(shí)期腦的新的灰質(zhì)、白質(zhì)、樹突和突觸的形成使得學(xué)生能夠記得更多、更牢。

了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)青少年時(shí)期腦的顯著變化圖了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)青少年時(shí)期，海馬會生長出大量的樹突和突觸，使得短時(shí)記憶功能在這個(gè)時(shí)期迅速提高。一般短時(shí)記憶容量為5-7個(gè)單位，而青少年可以記住7-9個(gè)單位，所以他們可以很快地背下十四行詩，記住數(shù)學(xué)公式和定理。大多數(shù)智力活動(dòng)需要腦的兩個(gè)半球共同完成。青少年時(shí)期，胼胝體不斷生長出更多的樹突和突觸，體積越來越大。20世紀(jì)90年代，美國Jay博士對145名健康孩子（4-21歲）進(jìn)行核磁共振掃描，并每隔兩年一次跟蹤，證實(shí)青少年時(shí)期灰質(zhì)仍有過度生長的情形出現(xiàn)。“用進(jìn)廢退”同樣適用于青春期的青少年。青少年時(shí)期形成的神經(jīng)聯(lián)結(jié)可以受用一生，而不用的聯(lián)結(jié)就會永遠(yuǎn)被淘汰。這是一個(gè)可以提高腦功能的重要機(jī)會，也是一個(gè)可以浪費(fèi)腦潛能的機(jī)會。了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)

在青少年腦的發(fā)育過程中，不斷進(jìn)行著建構(gòu)。頂葉（負(fù)責(zé)加工視、聽、嗅覺信息）、顳葉（負(fù)責(zé)加工語言、情緒信息）、小腦（負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和思維技巧）以及海馬（負(fù)責(zé)短時(shí)記憶）都隨著神經(jīng)元的過度生長和修剪得以完善、發(fā)展。頂葉的灰質(zhì)直到人12歲才完成發(fā)育過程，然后才開始修剪，而顳葉到16歲才完成生長。大腦神經(jīng)元不是同時(shí)開始髓鞘化的，最后完成髓鞘化的是腦的前額葉，這個(gè)腦區(qū)負(fù)責(zé)抽象思維、語言和決策。隨著前額葉在青少年時(shí)期的髓鞘化，青少年逐步具備了假設(shè)、洞察未來，演繹、分析和邏輯推理的能力。了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)前額葉控制我們沖動(dòng)的一面，教化我們的天性。它和杏仁核（負(fù)責(zé)控制激烈的情緒反應(yīng)）之間的關(guān)系非常有意思。高興、害怕、生氣等情緒都發(fā)生于杏仁核。當(dāng)遇到外界刺激時(shí)，青少年和成人的腦反應(yīng)模式完全不同。成人會更多通過前額葉而較少通過杏仁核來反應(yīng)，因此會理智；而青少年主要依靠杏仁核來反應(yīng)，因此非常情緒化。小學(xué)階段的關(guān)鍵期1、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣（尤其是與學(xué)習(xí)有關(guān)的）2、想象能力、具體抽象思維3、人際交往（渴望交往）4、個(gè)性發(fā)展5、言語和短時(shí)記憶能力了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)腦的發(fā)展趨勢圖了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)三、多元智能和男女差異（一）三種主要的智力理論1、多元智力理論

1983年，美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出多元智力理論語言文字智力音樂旋律智力邏輯數(shù)學(xué)智力自我認(rèn)知智力視覺空間智力人際交往智力身體運(yùn)動(dòng)智力自然探索智力（1995年提出）了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)2、情感智力理論

1995年，美耶魯大學(xué)心理家彼得·沙拉維首先提出這個(gè)概念。同年，丹尼爾·戈多曼在《情感智力》一書中提出傳統(tǒng)的情感智力因素、自我情緒認(rèn)識、妥善管理情緒、自我激勵(lì)、移情、人際交往藝術(shù)。了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)3、三元智力理論

1985年，美國心理學(xué)家斯騰伯格提出著名的三元智力理論。十余年后，又提出成功智力理論。

分析性智力創(chuàng)造性智力實(shí)踐性智力了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)（二）了解多元智力理論言語——語言智力主要指聽、說、讀、寫的能力音樂——節(jié)奏智力主要指感受、辨別、記憶改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為對音樂（節(jié)奏、音調(diào)、音色、旋律）的敏感及通過作曲、演奏、歌唱等表達(dá)音樂的能力。邏輯——數(shù)理智力主要指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間類比、因果、邏輯等關(guān)系的敏感及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等思維能力。視覺——空間智力主要指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感及通過平面圖形和主體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)身體——?jiǎng)佑X智力主要指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能較好地控制自己的身體，對事件做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，善于利用身體語言表達(dá)自己思想和情感的能力。自知——自省智力主要指認(rèn)識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能正確意識和評價(jià)自己的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，形成自尊、自制、自律的能力。人際交往智力。指與人相處和交流的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并作出妥當(dāng)反應(yīng)的能力。自然觀察智力。指人類分辨動(dòng)植物及對自然現(xiàn)象的敏感能力，表現(xiàn)為喜歡探索大自然，關(guān)于觀察、分類、辨別、喜歡飼養(yǎng)、種植等。了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)（三）多元智力的主要意義1、每一個(gè)個(gè)體的智力各具特點(diǎn)。每個(gè)人相對擁有八種智力，又以不同方式、程度組合成自己的特點(diǎn)。2、智力是一種生物潛能，可以學(xué)習(xí)提升。教育就是激發(fā)個(gè)人潛能的過程。3、智力強(qiáng)調(diào)個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力。了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)（四）大腦的性別差異——男孩女孩不一樣1、男女大腦結(jié)構(gòu)上有差別胼胝體形狀不一樣：女性胼胝后部比男性大且呈球狀，男性較小呈管狀。胼胝體負(fù)責(zé)左右腦信息交流、后部主掌視察信息。所以女性可以不太費(fèi)力觀察到很多男人注意不到的細(xì)節(jié)。連接左右半腦的前連合有別，前連合主要與我們本能行為和情緒活動(dòng)關(guān)系密切。女性的前連合比男性大，所以，女性在情感反應(yīng)方面更為敏感，情緒活動(dòng)多也較為復(fù)雜。顳葉中顳平面有不同。女性左側(cè)大腦的這個(gè)部位明顯大于男性。而這個(gè)區(qū)域是和言語感知機(jī)能聯(lián)系密切。了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)2、男女在認(rèn)知機(jī)能上的差別言語機(jī)能女＞男空間操作機(jī)能男＞女思維傾向女性比較感性男性比較理性男性腦中白質(zhì)比例更大，女性腦中灰質(zhì)比例更大，由于白質(zhì)更多，男性更容易將信息體輸?shù)讲煌X區(qū)，提高了空間能力，使他們在辯別方向、追蹤目標(biāo)、解決數(shù)學(xué)問題上有明顯優(yōu)勢；女性多灰質(zhì)，使他們語言技能有優(yōu)勢，能同時(shí)參與多項(xiàng)活動(dòng)，如邊聊天邊織毛衣。了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)四、腦與學(xué)習(xí)

（一）大腦如何加工信息

1.信息加工模式（記憶的階段）表述人腦如何處理外界環(huán)境信息的信息加工模型了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)瞬時(shí)記憶在意識或潛意識中加工，一般保持時(shí)間為30秒，如查一個(gè)電話號碼

工作記憶第二個(gè)暫時(shí)記憶，屬于有意識過程，而不是潛意識的。大多數(shù)工作記憶發(fā)生在額葉。工作記憶的容量：隨年齡變化年齡段工作記憶容量可容納的組塊數(shù)量最小最大平均小于5歲1325至14歲37514歲以上597了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)測試凝視下列數(shù)字7秒，然后默寫下來

9217053

4915082637

工作記憶的時(shí)間限制

青春期前約5——10分鐘

青春期和成人10——20分鐘

超過會出現(xiàn)疲勞或厭煩，注意力下降。工作記憶的項(xiàng)目

理解意義——長時(shí)儲存輸出、消失★感覺偏好與學(xué)習(xí)風(fēng)格★通過增強(qiáng)動(dòng)機(jī)增加加工時(shí)間如：激發(fā)興趣、提供反饋、建立義務(wù)和責(zé)任★人為創(chuàng)造意義如：諧音記憶、形象記憶★利用總結(jié)來理解和意義獲得長時(shí)存儲了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)2.記憶的類型

非陳述性記憶（內(nèi)隱記憶）

程序性的反射性的條件反射情緒性陳述性記憶（外顯記憶）情景記憶語義記憶了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)記憶通路了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)（二）影響學(xué)習(xí)和保障的因素

1.復(fù)述由工作記憶轉(zhuǎn)入長時(shí)存儲的有效作法。復(fù)述的時(shí)間實(shí)級復(fù)述二級復(fù)述復(fù)述的類型機(jī)械復(fù)述精細(xì)復(fù)述了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)2.首因——近因效應(yīng)

對先出現(xiàn)的那些刺激記憶效果最好，其次是最后出現(xiàn)的，中間出現(xiàn)的效果差。學(xué)習(xí)情境中保持程度的變化新信息和總結(jié)最好在高效期間呈現(xiàn)練習(xí)適合安排于低深時(shí)期了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)3.保持隨教學(xué)方法的變化而變化

下圖呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)金字塔是20世紀(jì)60年代緬因州的貝瑟爾（Bethel）國培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室（現(xiàn)在是弗吉尼州的亞歷山大國家培訓(xùn)研究所）的研究發(fā)現(xiàn)的，該研究主要探討了不同教學(xué)方法下學(xué)生的學(xué)習(xí)保持情況。金字塔主要顯示了學(xué)生在顯示的不同教學(xué)方法指導(dǎo)下學(xué)習(xí)24小時(shí)之后，對新學(xué)習(xí)內(nèi)容可回憶的百分?jǐn)?shù)。

注意：24小時(shí)后加快的信息是假定存儲的長時(shí)記憶中的。了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)圖中顯示在每種指導(dǎo)方法下，學(xué)習(xí)24小時(shí)后的材料平均保持率了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)4．保持隨不斷練習(xí)而增加

0102030405060708090100123456艾賓浩斯遺忘曲線音節(jié)保持的百分比了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)不斷學(xué)習(xí)（分散式練習(xí)）增加了學(xué)習(xí)回憶的程度了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)五、腦科學(xué)研究給我們教育的啟示

（一）人的大腦潛能巨大，幼童與青少年的學(xué)習(xí)潛能巨大，教育的任務(wù)是創(chuàng)造條件啟發(fā)潛能。

著名學(xué)者呂達(dá)說：“自然界有許許多多的礦藏，而人的大腦是最豐富的礦藏?！?/p>

生本教育的首創(chuàng)者郭思樂教授認(rèn)為：“教育之道，在啟發(fā)潛能。人的潛能無限，這是我們的先祖數(shù)十萬年來發(fā)展的累積，問題在于我們是否去保護(hù)和開發(fā)它。教育者不能代替學(xué)習(xí)者對他們自身的潛能進(jìn)行開發(fā)?！?/p>

“兒童是天生的學(xué)習(xí)者?！薄皩W(xué)習(xí)是人類自身的需要，是人類50萬年的進(jìn)化發(fā)展中產(chǎn)生和發(fā)展的特性，是大自然用基因和DNA保留在我們細(xì)胞中的信息，因而它是一種生物學(xué)特征。了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)

生本教育實(shí)驗(yàn)成果充分證明了兒童自主學(xué)習(xí)的興趣和能力很強(qiáng)。他們的特點(diǎn)：先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、不教而教。

了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)

（二）重視嬰幼兒、少年兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期，不要以我們的成人的“想當(dāng)然”去強(qiáng)迫孩子學(xué)什么。

學(xué)前期階段：需要特別注重感、知覺能力和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的開發(fā)，最好的辦法就是盡量給孩子提供豐富的文化環(huán)境，讓他不斷地接觸人，與人說話，要有視覺的、聽覺的、觸覺的以及各種各樣的物理環(huán)境在周圍，要讓他有機(jī)會嘗試各種人類創(chuàng)造的文化產(chǎn)品。了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)小學(xué)階段：要進(jìn)行大量的形象具體的思維訓(xùn)練，書面語的學(xué)習(xí)和掌握是特別重要的方面。從小學(xué)起就努力增加孩子的閱讀量、鼓勵(lì)他多讀課外書。閱讀量增加，不僅可以啟發(fā)孩子的思維，擴(kuò)大知識面，更為高年級的學(xué)習(xí)、寫作打下良好基礎(chǔ)。中學(xué)階段：需要對孩子的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，特別要注重孩子的計(jì)劃、組織機(jī)能、獨(dú)立地提出問題、分析問題和解決問題的能力。大學(xué)階段：這一時(shí)期正是大腦額葉對其他部位進(jìn)行有效調(diào)控的時(shí)機(jī)。一個(gè)主要教育內(nèi)容就是訓(xùn)練理智對感情的控制機(jī)能，是情商培養(yǎng)的重要時(shí)期。了解認(rèn)識大腦研究適于腦的教學(xué)（三）重視情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)的作用?！皯B(tài)度決定一切”。大腦的三位一體腦干＜邊緣系統(tǒng)＜皮層生存腦→情感腦