小學估算教學論文

小學估算教學論文一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在小學估算教學過程中，學習興趣不足是一個普遍存在的問題。由于估算涉及到的計算方法較為靈活，學生往往覺得難以掌握，導致學習興趣不高。此外，教師在教學過程中，如果未能充分激發(fā)學生的學習興趣，也會使學生產生厭倦情緒。

（1）教學方式單一：部分教師在估算教學中，仍然采用“灌輸式”教學方法，以教師講解為主，學生被動接受。這種教學方式容易使學生感到枯燥乏味，無法激發(fā)學習興趣。

（2）缺乏有效的教學評價：在估算教學中，部分教師過于關注學生的計算結果，而忽視了學生在學習過程中的努力和進步。這種評價方式容易使學生產生挫敗感，進而影響學習興趣。

2、重結果記憶，輕思維發(fā)展

在小學估算教學中，部分教師過于重視計算結果的正確性，而忽視了學生的思維發(fā)展。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）過度強調計算法則：教師在估算教學中，過分強調計算法則，要求學生死記硬背，導致學生在面對實際問題時，難以運用所學知識進行靈活估算。

（2）缺乏思維訓練：教師在教學過程中，未能有效引導學生進行思維訓練，使學生難以形成良好的思維習慣，影響估算能力的提升。

3、對概念的理解不夠深入

在小學估算教學中，對概念的理解不夠深入也是一個較為普遍的問題。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）對估算概念的理解模糊：部分學生對估算的概念認識不清，誤以為估算就是簡單的近似計算，未能把握估算的實質。

（2）對估算方法的理解不透：學生在學習估算時，對估算方法的內涵和外延理解不透，導致在實際應用時，難以選擇合適的估算方法。

（3）對估算策略的理解不足：教師在估算教學中，未能有效引導學生掌握估算策略，使得學生在面對復雜問題時，無法靈活運用估算方法。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了提高小學估算教學的效果，教師需要從培養(yǎng)目標出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。估算教學不僅僅是技能訓練，更是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新意識的重要途徑。因此，教師在教學過程中應關注以下幾點：

-明確估算教學在小學數(shù)學課程中的地位和作用，將其與學生的實際生活緊密聯(lián)系，提高估算教學的實用性和趣味性。

-注重培養(yǎng)學生的數(shù)感，通過估算活動，讓學生感受數(shù)學與生活的密切關系，增強對數(shù)學價值的認識。

-強化估算策略的教學，引導學生從多角度、多方法進行估算，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結構的邏輯體系

教師在估算教學中，應遵循學生的認知規(guī)律，理解教材知識結構的邏輯體系，使教學更加符合學生的認知發(fā)展需求。

-分析教材內容，明確估算知識點的難易程度和前后聯(lián)系，合理安排教學順序，確保學生能夠循序漸進地掌握估算方法。

-注重知識點的融合，將估算與整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)等數(shù)學知識有機結合，提高學生對數(shù)學知識整體性的認識。

-結合學生的年齡特點和認知水平，設計富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的估算問題，激發(fā)學生的求知欲和探究欲。

-在教學過程中，注重引導學生從具體實例中提煉估算方法，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

2、關鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在小學估算教學中，從具體到抽象的過程是促進學生思維發(fā)展的關鍵。教師應當通過以下方式來幫助學生打牢認知基礎：

-利用實物、模型等直觀教具，讓學生在具體的情境中感受估算的過程，通過觀察和操作，形成對估算的初步認識。

-設計具有實際意義的估算問題，如購物時如何快速估算總價、測量時如何估算長度等，讓學生在實際問題中體會估算的實用性和必要性。

-引導學生通過具體的例子，總結估算的方法和規(guī)律，逐步從具體實例中抽象出估算的策略，如四舍五入、近似數(shù)等。

-通過變式練習，讓學生在不同的具體情境中應用估算方法，加深對估算概念的理解，提高估算能力。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

為了實現(xiàn)學生認知的飛躍，教師需要引導學生從有限的認識拓展到無限的可能，以下是一些建議：

-在教學中，逐漸增加估算的難度和復雜性，讓學生在面對更多未知和變化時，學會運用已掌握的估算方法進行推理和解決問題。

-引導學生探索估算的邊界，如在無限小數(shù)或分數(shù)的估算中，體會無限的概念，理解估算的近似性和局限性。

-創(chuàng)設開放性問題，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試不同的估算方法和策略，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

-通過討論和反思，讓學生在比較不同估算方法的過程中，理解估算的靈活性和多樣性，實現(xiàn)從有限知識到無限思維的發(fā)展。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內涵外延，深入理解概念

為了使學生深入理解估算的概念，教師需要幫助學生明晰估算的內涵和外延，以下為具體的教學策略：

-通過具體例題，引導學生分析估算的本質特征，如估算的目的是為了快速得到近似答案，而不是精確計算。

-解釋估算概念的內涵，強調估算是一種基于數(shù)學知識和邏輯推理的預測方法，它要求學生在理解數(shù)的關系和規(guī)律的基礎上進行合理的推測。

-拓展估算概念的外延，將估算與數(shù)學的其他領域相聯(lián)系，如幾何中的面積估算、時間估算等，讓學生認識到估算的廣泛應用。

-通過比較估算與精確計算的區(qū)別和聯(lián)系，加深學生對估算概念的理解，明確估算在數(shù)學學習和生活中的重要作用。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學語言

在估算教學中，通過對比不同的表達形式，可以有效發(fā)展學生的數(shù)學語言能力：

-鼓勵學生用口頭、書面、圖表等多種形式表達估算過程和結果，增強學生運用數(shù)學語言描述問題的能力。

-引導學生分析不同表達形式的優(yōu)缺點，如口頭表達簡潔易懂，書面表達規(guī)范嚴謹，圖表表達直觀形象，從而提高學生選擇合適表達形式的能力。

-通過小組討論和交流，讓學生相互評價估算表達方式的合理性，促進數(shù)學語言的規(guī)范化和精準化。

-教師在教學中要注意使用準確的數(shù)學術語，為學生提供良好的語言示范，幫助學生構建嚴謹?shù)臄?shù)學表達方式。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應當引導學生深入研讀教材，整體把握估算教學的目標和內容：

-幫助學生建立對估算知識體系的整體認識，理解估算在不同學段的要求和聯(lián)系。

-引導學生通過預習、課堂學習和復習，深入理解估算的基本原理和方法，形成知識網(wǎng)絡。

-鼓勵學生從宏觀角度審視估算教學，將估算與數(shù)學其他領域知識相結合，提升學生的綜合應用能力。

2、充分感知，自主探究

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應充分尊重學生的主體地位，讓學生在感知中自主探究估算的奧秘：

-創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，引導學生通過實踐操作，感知估算的實際意義。

-提供豐富的學習資源，鼓勵學生自主選擇學習材料，獨立或合作探究估算的方法和技巧。

-教師在學生探究過程中給予適時指導，幫助學生建立自信，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

3、思辨明義，主動建構

在估算教學中，教師應引導學生進行思辨，主動建構知識體系：

-鼓勵學生對估算方法進行比較、分析和評價，通過思辨活動，深化對估算概念的理解。

-引導學生從不同角度審視問題，培養(yǎng)批判性思維，提高學生的問題解決能力。

-支持學生根據(jù)自己的理解，構建