跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)-探索外來(lái)食料作物傳播史（說(shuō)課稿）2024-2025學(xué)年七年級(jí)地理同步教學(xué)說(shuō)課稿+說(shuō)課稿（人教版2024）

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)——探索外來(lái)食料作物傳播史（說(shuō)課稿）2024-2025學(xué)年七年級(jí)地理同步教學(xué)說(shuō)課稿+說(shuō)課稿（人教版2024）主備人備課成員教材分析《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)——探索外來(lái)食料作物傳播史》是人教版2024版七年級(jí)地理同步教學(xué)的一部分。本章節(jié)通過(guò)學(xué)習(xí)不同時(shí)期外來(lái)食料作物的傳入和影響，使學(xué)生了解地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響，培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力和歷史觀。內(nèi)容與課本《地理》教材中關(guān)于地理環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識(shí)緊密相連，有助于提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，通過(guò)實(shí)地調(diào)查或模擬實(shí)驗(yàn)，探究外來(lái)食料作物的傳播路徑和影響。

2.提升學(xué)生的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生分析不同歷史時(shí)期外來(lái)食料作物傳入的原因和影響。

3.強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用地理、歷史、文化等多學(xué)科知識(shí)，綜合分析外來(lái)食料作物傳播的背景和后果。

4.增強(qiáng)學(xué)生的文化理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文明交流互鑒的重要性，尊重世界文化的多樣性。重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：

1.外來(lái)食料作物的傳播路徑及其對(duì)地理環(huán)境的影響。

2.不同歷史時(shí)期外來(lái)食料作物傳入的原因和影響。

難點(diǎn)：

1.學(xué)生對(duì)歷史事件和地理現(xiàn)象的時(shí)空觀念理解不足。

2.學(xué)生在分析復(fù)雜問(wèn)題時(shí)缺乏綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力。

解決辦法：

1.通過(guò)地圖和實(shí)例教學(xué)，幫助學(xué)生建立時(shí)空觀念，理解外來(lái)食料作物的傳播路徑。

2.設(shè)計(jì)小組討論和角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬歷史情境中分析問(wèn)題，提高綜合分析能力。

3.結(jié)合歷史資料和地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

4.利用多媒體資源，如視頻、圖片等，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)步驟師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：通過(guò)講解外來(lái)食料作物的傳播史，幫助學(xué)生建立基本知識(shí)框架。

2.討論法：組織學(xué)生圍繞特定問(wèn)題進(jìn)行討論，培養(yǎng)批判性思維和表達(dá)能力。

3.案例分析法：選取典型案例，引導(dǎo)學(xué)生分析外來(lái)食料作物傳入的背景和影響。

教學(xué)手段：

1.多媒體展示：利用PPT、視頻等，直觀展示外來(lái)食料作物的傳播路徑和影響。

2.地圖教學(xué)：通過(guò)地圖分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理空間關(guān)系的理解。

3.實(shí)踐活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察或模擬實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：圍繞“外來(lái)食料作物的傳播史”，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題，如“不同時(shí)期有哪些外來(lái)食料作物傳入中國(guó)？它們是如何傳播的？”等，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解“外來(lái)食料作物傳播史”的基本知識(shí)點(diǎn)。

思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：針對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問(wèn)。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問(wèn)題等）提交至平臺(tái)或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線(xiàn)平臺(tái)、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解“外來(lái)食料作物的傳播史”，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過(guò)展示古代絲綢之路的地圖或相關(guān)歷史圖片，引出“外來(lái)食料作物的傳播史”課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解“外來(lái)食料作物的傳播路徑、影響和原因”，結(jié)合實(shí)例如玉米、土豆等作物傳入中國(guó)的歷史背景。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生探討“外來(lái)食料作物對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境和飲食習(xí)慣的影響”。

學(xué)生活動(dòng)：

聽(tīng)講并思考：認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考老師提出的問(wèn)題。

參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，分享自己的預(yù)習(xí)成果和思考。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過(guò)詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解“外來(lái)食料作物的傳播史”知識(shí)點(diǎn)。

實(shí)踐活動(dòng)法：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握分析歷史事件的能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解“外來(lái)食料作物的傳播史”知識(shí)點(diǎn)，掌握分析歷史事件的方法。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置“探究某一特定外來(lái)食料作物在中國(guó)傳播的歷史過(guò)程”的作業(yè)，要求學(xué)生查閱資料，撰寫(xiě)小論文。

提供拓展資源：推薦與“外來(lái)食料作物傳播史”相關(guān)的書(shū)籍、網(wǎng)站等，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的“外來(lái)食料作物傳播史”知識(shí)點(diǎn)和技能。

通過(guò)反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果是衡量教學(xué)成功與否的重要指標(biāo)。在本節(jié)課“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)——探索外來(lái)食料作物傳播史”的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得了以下幾方面的效果：

1.知識(shí)掌握

學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，能夠掌握以下知識(shí)點(diǎn)：

-理解不同歷史時(shí)期外來(lái)食料作物的傳入背景和原因。

-掌握主要外來(lái)食料作物的傳播路徑和影響。

-了解外來(lái)食料作物對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民生活的影響。

-認(rèn)識(shí)到不同文明交流互鑒的重要性，以及世界文化的多樣性。

2.思維能力

-培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維，能夠從歷史角度分析問(wèn)題。

-提高了學(xué)生的地理實(shí)踐力，能夠運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

-增強(qiáng)了學(xué)生的綜合思維，能夠?qū)⒌乩?、歷史、文化等多學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。

-培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，能夠?qū)v史事件和地理現(xiàn)象進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

3.學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力得到以下提高：

-培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立完成預(yù)習(xí)、作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。

-提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，能夠在小組討論中分享觀點(diǎn)、互相學(xué)習(xí)。

-增強(qiáng)了學(xué)生的信息檢索和整理能力，能夠通過(guò)多種途徑獲取和整理學(xué)習(xí)資料。

-提高了學(xué)生的反思總結(jié)能力，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

4.情感態(tài)度價(jià)值觀

學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，情感態(tài)度價(jià)值觀得到以下培養(yǎng)：

-增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信，認(rèn)識(shí)到中國(guó)歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚。

-培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感，為中華民族的輝煌歷史感到自豪。

-增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境、傳承文化的重要性。

-培養(yǎng)了學(xué)生的全球意識(shí)，認(rèn)識(shí)到世界文化的多樣性和交流互鑒的必要性。

5.實(shí)踐能力

-培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠在課堂上參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察等活動(dòng)。

-增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠提出新的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法。

-提高了學(xué)生的溝通能力，能夠在小組討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。

-培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠在小組活動(dòng)中共同完成任務(wù)。內(nèi)容邏輯關(guān)系①外來(lái)食料作物的傳入背景

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：歷史時(shí)期、地理環(huán)境、文化交流

-關(guān)鍵詞：絲綢之路、航海貿(mào)易、地理大發(fā)現(xiàn)

-句子：隨著歷史的發(fā)展，不同時(shí)期的外來(lái)食料作物通過(guò)絲綢之路、航海貿(mào)易和地理大發(fā)現(xiàn)傳入我國(guó)。

②外來(lái)食料作物的傳播路徑

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：傳入地區(qū)、傳播方式、影響范圍

-關(guān)鍵詞