高校課堂教學(xué)管理創(chuàng)新與改革研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述7600字

1 2 2 2 3 3 4 4 5 8師范生投身于師資行業(yè)，據(jù)《2016年基礎(chǔ)教育發(fā)展調(diào)查報告》,僅2016年，全國中學(xué)教師人數(shù)就超過了2015年的100萬人，達(dá)到350萬人；而邯鄲市，則有28000名中學(xué)教職工，比2015年增長800多人(李昊天，王文琪，2022);專職老師有27000名，比2015年多了500名，說明老師的數(shù)量還在逐年增長。研究結(jié)果顯示，經(jīng)過2-3年的發(fā)展，教師已基本適應(yīng)了教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，但其專業(yè)(二)概念界定(1)教師古人有句話說的好：“古之學(xué)者必有師”。從學(xué)習(xí)開始，教師就一直存在，俊峰，2021)。(2)教師參與對于“老師”的定義，學(xué)者們眾說紛紜，有人將其稱為“老師”;也有人把它叫做“初任教師”,“新手老師”這個詞很常見。這在某種程度上反映美國教育工作者麥克唐納(Macdonald)認(rèn)為，要成為一名教師，首先要完成一項專業(yè)教師的工作內(nèi)容沒有太大的差別，只是他們的工作年限區(qū)別君，2023)。師工作三年以內(nèi)的老師，統(tǒng)稱為教師；二是從事5年年的教學(xué)中，稱為穩(wěn)定的反省時期；在教學(xué)中有4-5期。張才龍在他的研究中提到，“新老”的區(qū)別是教師的長的時期，而5年的教育周期是：剛?cè)肼氁荒甑睦蠋?；新上任的中級教師，任?-3年；新加入的，有4到5年的教齡。孫玲等研究人員在其研究報告中也抽取了300位小學(xué)教師，根據(jù)教學(xué)年限將其劃分為三個時期：一年的教師群體；有(3)課堂管理能力學(xué)行為。在此，約翰遜與班尼(JohnsonandBany)認(rèn)為，教學(xué)目的的達(dá)成與課埃默克(Emmer)認(rèn)為，課堂管理實質(zhì)上就是對學(xué)生進(jìn)行協(xié)作的管理，包括：班級秩序良好、班級氣氛寬松；課堂上的問題處理得好嗎。鄭浩宇，曾嘉玲認(rèn)(4)課堂管理能力的構(gòu)成要素(三)前人研究(1)教師專業(yè)發(fā)展富勒動(Fuledong)在20世紀(jì)60年代對教師發(fā)展進(jìn)行了階段性的研究，他許思穎，何旭東(2003)指出，教師的發(fā)展有好幾個階段，在這一階段，教劉文博，韓昕冉(2001)研究了在生存關(guān)注階段中教師的具體現(xiàn)狀，實際上(2)教師課堂管理(VernonF.Jones)與路易絲●約翰(LouiseS.John)提出課堂管理能力主要包究，如李昕怡，王琳娜(2006)對課堂管理能力給出了定義，這在某種程度上展境管理。蔡昊澤，鄧夢琪(2018)主要引入了體育專業(yè)教師為研究對象，展開了1984年5月博耶在其研究中就曾經(jīng)提到了作為教師必須具備三項工作職能，國內(nèi)學(xué)者孫亞玲(2009)表示，對于教師的管理能力直接關(guān)乎了學(xué)生學(xué)習(xí)成行學(xué)習(xí)，這更是現(xiàn)代化教育的推動力。周昕杰，郭秋婷(2022)則是從具體學(xué)科關(guān)于信任教師面臨問題的研究是在1960年才開始研究，主要研究歷程分為以下幾點(diǎn)：一是從1966年到1968年之間，英國學(xué)者對于教師面臨的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，并抽樣了近3500名教師和2500老教師做了對比研究，通過問卷測試導(dǎo)致了問題突出。二是在1982年至1985年之間，英國皇家督學(xué)在其研究報告中就提出了接近25%的教師由于在正式踏入教師行業(yè)之前并沒有做好相關(guān)職業(yè)準(zhǔn)到個性化管理和差異化管理。[1三是在1999年后，美國各個州教育部門擬定了當(dāng)然國內(nèi)學(xué)者也對教師面臨的問題做了很多研究，其成果比較顯著,如：趙昌木(2006)就抽樣調(diào)查了200名教師，通過問卷和訪談兩種形式得出了教師在通不暢造成的。李昊天，王文琪(2003)的研究中提到了新任老師對學(xué)生行為管會造成學(xué)生走極端。張亞男、白蕓(2009)則是對小學(xué)4年級教師進(jìn)行了調(diào)查研維去考慮，很多個管理不夠人性化。劉子昂，周明浩(2013)則是對中學(xué)教師進(jìn)[1JVeeman,Perceivedproblemsofbeginningteachers.ReviewofEducationalResearch,1984(54)(2):143-178.多，且比較成熟，早在20世紀(jì)60年代美國斯坦福大學(xué)就課堂管理能力提升的方在美國，對教師課堂行為管理實際上可以分為幾個發(fā)展階段：階段1是在20世紀(jì)60年代上線，這一階段內(nèi)教師對學(xué)生管理主要重視的是學(xué)生紀(jì)律問題，管法及德雷克斯的目標(biāo)導(dǎo)向法。階段2再是在20世界70年代后期，對于教師課堂段3則是從20世紀(jì)80年代開始的，主要是對課堂問題預(yù)防技能展開了培訓(xùn)和實(四)背景研究《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中還提到，“要世紀(jì)60年代開始，課堂管理研究隨著課堂教學(xué)研究的深化也開始受到國外學(xué)術(shù)界的關(guān)注，我國從十一屆三中全會之后，其中可以發(fā)現(xiàn)一些線索學(xué)者們開始反思教育教學(xué)的問題，進(jìn)而研究課堂管理。迄今為止，在研究課堂管理的論著、文獻(xiàn)中不乏“佼佼者”,但是細(xì)讀不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)者都著力于介紹和引用國外的研究，一些獨(dú)立研究的結(jié)論和對策也大致相同，并沒有隨著時代的發(fā)展有很大創(chuàng)新。從中學(xué)教師、學(xué)生、學(xué)校環(huán)境等角度探討課堂管理的研究較少，且沒有形成一個完整的體系。因此，重視和加強(qiáng)中學(xué)教師課堂管理的研究，了解課堂管理有效性的現(xiàn)狀并分析其原因，提出具有實用性和針對性的提升課堂管理有效性的對策，對于實現(xiàn)中學(xué)有效課堂管理是很有必要的。參考文獻(xiàn)：1.李昊天，王文琪.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2022:1-9.2.張宇翔，陳雪萍.教師的困惑與需要[J].教師教育研究，2023(03).3.劉子昂，周明浩.教師的適應(yīng)與思考[J].學(xué)科教育，2021(04).4.孫涵瑾，趙俊峰.教育科學(xué)研究方法[M].北京：科學(xué)出版社，2021.5.JohnsonL.V.,BanyM.A.ClassroomManagement[M].NewYork:Macmillan,1970:67.6.EmmerE.T.ClassroomMangement.InDunki劉子昂，周明浩lopediaofTeachingandTeacherEducation[M].Oxford:PergamonPress,1987:437.9.吳俊杰，何佳怡.教師專業(yè)社會化理論在教育實習(xí)設(shè)計上的意義[M].臺北：10.范博文，楊睿琳.專業(yè)化挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版11.高思遠(yuǎn)，蔡佳慧.現(xiàn)代教師論[M].上海：上海教育出版社，2003.12.王晨曦，秦雅文.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版13.VernonF.Jones&LouiseS.Jones著,方彤等譯.全面課14.鄭浩宇，曾嘉玲.當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典[M].長春：吉林人民出版社，2001.南大學(xué)，2006:7-15.16.黃曉明，許麗娜.中學(xué)體育教師課堂教學(xué)管理能力量表編制及特點(diǎn)研究17.朱世杰，李詩涵.教育科學(xué)研究方法[M].北京：科學(xué)出版社，2009.18.羅宇澤，鄧靜怡.教師專業(yè)社會化理論在教育實習(xí)設(shè)計上的意義[M].臺19.同注14.20.呂展鵬，宋睿彤.美國教師課堂管理技能培養(yǎng)研究[D].重慶：西南大21.Veeman,Perceivedproblemsofbeginningteachers.ReviewofEducationalResea