《擬行路難(其四) 》《擬行路難（其六）》比較閱讀 說課稿 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《擬行路難(其四)》《擬行路難（其六）》比較閱讀說課稿2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內容《擬行路難(其四)》與《擬行路難(其六)》比較閱讀，出自統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊。本章節(jié)旨在引導學生通過比較閱讀，深入理解詩歌的意境、情感和藝術手法。內容包括對兩首詩的文學價值、表現(xiàn)手法和情感內涵的探討，以及對詩歌寫作背景的分析。通過對比閱讀，提升學生的審美鑒賞能力和文學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下語文核心素養(yǎng)：1.文本解讀能力，通過比較閱讀《擬行路難(其四)》與《擬行路難(其六)》，提高學生對詩歌內容和藝術手法的解讀能力；2.語言鑒賞能力，引導學生體會詩人運用語言表達情感的藝術，增強對詩歌語言美的感受；3.文化理解能力，通過分析詩歌背后的文化背景，幫助學生理解詩歌所蘊含的豐富文化內涵；4.思辨能力，鼓勵學生從不同角度分析詩歌，培養(yǎng)批判性思維和獨立見解。學情分析本節(jié)課的教學對象為高中一年級學生，他們正處于青春期，思維活躍，情感豐富，對詩歌藝術有著較強的興趣和探索欲望。然而，由于高中語文課程內容的深度和廣度增加，學生在知識、能力和素質方面存在以下特點：

1.知識基礎：學生在初中階段已經(jīng)接觸過詩歌的學習，對詩歌的基本形式和表達方式有所了解，但高中階段的詩歌內容更加復雜，學生在理解詩歌的意境、情感和藝術手法上可能存在一定的困難。

2.能力水平：學生在文本解讀和語言鑒賞能力上有所提高，但仍需進一步鍛煉。他們在分析詩歌時，往往容易停留在表面，缺乏對詩歌深層內涵的挖掘。

3.素質發(fā)展：學生在文化理解方面有一定的基礎，但受限于閱讀量和知識面，對古代文化背景的把握不夠深入。此外，部分學生可能存在思維定勢，對詩歌的理解和鑒賞容易受到固有觀念的影響。

4.行為習慣：學生在課堂參與度上表現(xiàn)積極，但部分學生可能存在依賴教師講解的習慣，自主探究能力有待提高。此外，學生在課堂紀律方面表現(xiàn)良好，但個別學生可能存在注意力不集中的情況。

針對以上學情，本節(jié)課的教學設計將充分考慮學生的特點，通過比較閱讀的方式，引導學生深入理解詩歌，提升他們的語文核心素養(yǎng)。同時，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維，幫助他們克服學習中的困難，提高詩歌鑒賞能力。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、音響設備、電子書包等。

2.課程平臺：學校語文教學平臺、網(wǎng)絡教育資源平臺。

3.信息化資源：古代文學相關背景資料、詩歌鑒賞教學視頻、古代文化常識數(shù)據(jù)庫。

4.教學手段：課堂講授、小組討論、詩歌朗誦、板書展示、多媒體課件展示等。教學過程（一）導入新課

1.教師展示古代山水畫的圖片，引導學生回顧山水詩的基本特點，激發(fā)學生對詩歌的興趣。

2.學生分享對山水詩的理解和感受，教師總結并引出本節(jié)課的主題——《擬行路難(其四)》與《擬行路難(其六)》比較閱讀。

（二）初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀兩首詩，注意詩歌的節(jié)奏和韻律。

2.教師提問：兩首詩分別描繪了怎樣的景象？表達了怎樣的情感？

3.學生回答，教師總結：第一首詩描繪了山水之美，表達了詩人對美好生活的向往；第二首詩描繪了行路之難，表達了詩人對人生道路的感慨。

（三）細讀課文，深入探究

1.詩歌意境探究：

a.教師引導學生分析兩首詩的意象，如“青山橫北郭，白水繞東城”和“欲窮千里目，更上一層樓”。

b.學生分享對意象的理解，教師總結：第一首詩以山水為背景，營造出寧靜、優(yōu)美的意境；第二首詩以行路為背景，營造出艱辛、感慨的意境。

c.教師提問：兩首詩的意境有何異同？

d.學生討論并回答，教師總結：兩首詩的意境都以自然景觀為背景，但第一首詩的意境更偏向寧靜、優(yōu)美，第二首詩的意境更偏向艱辛、感慨。

2.詩歌情感探究：

a.教師引導學生分析兩首詩的情感，如“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”和“青山遮不住，畢竟東流去”。

b.學生分享對情感的理解，教師總結：第一首詩表達了詩人對美好生活的向往和熱愛，第二首詩表達了詩人對人生道路的感慨和無奈。

c.教師提問：兩首詩的情感有何異同？

d.學生討論并回答，教師總結：兩首詩的情感都以積極向上為主，但第一首詩的情感更偏向樂觀、豁達，第二首詩的情感更偏向悲觀、無奈。

3.詩歌藝術手法探究：

a.教師引導學生分析兩首詩的藝術手法，如對仗、夸張、比喻等。

b.學生分享對藝術手法的理解，教師總結：兩首詩都運用了對仗、夸張、比喻等藝術手法，使詩歌更具表現(xiàn)力和感染力。

c.教師提問：兩首詩的藝術手法有何異同？

d.學生討論并回答，教師總結：兩首詩的藝術手法都以形象生動、富有感染力為主，但第一首詩的藝術手法更偏向自然、清新，第二首詩的藝術手法更偏向悲壯、深沉。

（四）拓展延伸，提升素養(yǎng)

1.教師引導學生思考：這兩首詩對我們的生活有何啟示？

2.學生分享自己的感悟，教師總結：這兩首詩告訴我們，要珍惜美好時光，勇于面對人生道路上的困難，保持樂觀、豁達的心態(tài)。

（五）課堂小結，總結提升

1.教師引導學生回顧本節(jié)課的學習內容，總結詩歌的意境、情感和藝術手法。

2.學生分享自己的學習心得，教師總結：本節(jié)課通過比較閱讀《擬行路難(其四)》與《擬行路難(其六)》，讓我們更加深入地理解了詩歌的魅力，提升了我們的審美鑒賞能力和文學素養(yǎng)。

（六）課后作業(yè)

1.查閱資料，了解兩首詩的作者背景和寫作背景。

2.選擇一首自己喜歡的詩，嘗試進行仿寫，并分享自己的創(chuàng)作心得。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.**文本解讀能力的提升**：通過本節(jié)課的學習，學生能夠更好地理解詩歌的意境、情感和藝術手法。他們在分析《擬行路難(其四)》與《擬行路難(其六)》時，能夠從意象、語言、結構等多方面進行解讀，提高了對詩歌文本的深入理解能力。

2.**語言鑒賞能力的增強**：學生在學習過程中，通過對比閱讀兩首詩歌，學會了如何鑒賞詩歌的語言美。他們能夠識別并欣賞詩歌中的對仗、夸張、比喻等修辭手法，以及詩人如何運用語言表達情感。

3.**文化理解能力的深化**：學生在分析詩歌背景和作者生平的基礎上，對古代文化有了更深入的了解。他們能夠認識到詩歌與歷史、社會、文化的緊密聯(lián)系，從而提升了文化理解能力。

4.**審美鑒賞能力的提高**：通過詩歌的欣賞和比較，學生能夠更加敏銳地感知詩歌的美，培養(yǎng)了對美的鑒賞能力。他們能夠從詩歌中感受到不同的情感和意境，提升了審美水平。

5.**批判性思維的培養(yǎng)**：在討論詩歌的意境、情感和藝術手法時，學生需要提出自己的觀點，并進行合理的論證。這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，使他們能夠獨立思考，形成自己的見解。

6.**自主學習能力的增強**：本節(jié)課的教學過程中，學生需要自主閱讀詩歌，查找相關資料，并進行小組討論。這些活動有助于提高學生的自主學習能力，使他們能夠獨立完成學習任務。

7.**情感態(tài)度價值觀的塑造**：通過學習詩歌，學生能夠體會到詩人的情感和人生哲學，這對于塑造學生的情感態(tài)度價值觀具有重要意義。他們能夠從詩歌中汲取力量，面對生活中的困難和挑戰(zhàn)。

8.**合作學習能力的提升**：在小組討論和合作探究的過程中，學生需要學會傾聽、表達和協(xié)作。這有助于提升他們的合作學習能力，為未來的社會交往打下基礎。

9.**記憶能力的加強**：在學習詩歌的過程中，學生需要記憶詩歌的內容、意象、情感等。這有助于加強他們的記憶能力，提高記憶效率。

10.**閱讀興趣的激發(fā)**：通過本節(jié)課的學習，學生對詩歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了他們進一步閱讀詩歌、探索文學世界的欲望。內容邏輯關系①詩歌意境與情感表達

①.1《擬行路難(其四)》意境：山水之美，寧靜優(yōu)美

①.2《擬行路難(其六)》意境：行路之難，艱辛感慨

①.3情感表達：向往美好生活，感慨人生道路

②詩歌藝術手法分析

②.1《擬行路難(其四)》藝術手法：對仗、夸張、比喻

②.2《擬行路難(其六)》藝術手法：對仗、夸張、比喻

②.3藝術手法運用特點：自然清新、悲壯深沉

③詩歌背景與文化內涵

③.1作者背景：了解作者生平及創(chuàng)作背景

③.2詩歌背景：分析詩歌所處時代背景

③.3文化內涵：探討詩歌中所蘊含的古代文化元素

④詩歌比較閱讀