初中體育跨學科主題學習路徑研究

【摘要】跨學科主題學習是新課標提出的重要學習模式，在初中體育教學中開展跨學科主題學習能夠提升體育質(zhì)量，并實現(xiàn)體育學科育人目標?；诖?，初中體育教師可以積極探索跨學科教學的方法，巧妙設(shè)計學習主題，明確教學目標，設(shè)計教學活動與環(huán)節(jié)，保證學生全程積極參與其中，充分思考，凸顯學生學習主體地位?！娟P(guān)鍵詞】初中體育；跨學科主題學習；體育與健康《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）是中小學體育教學的指引，其提出跨學科主題學習，要求教師以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，通過多元化學科的融合，為學生發(fā)展多元能力提供條件。一、初中體育跨學科主題學習的特征（一）主題多元化跨學科主題學習要求教師根據(jù)體育學科特點，從不同角度出發(fā)，結(jié)合學生的學習經(jīng)驗，融合不同學科知識來開展不同主題的教學活動，幫助學生綜合運用多門學科知識解決問題，發(fā)展思維的靈活性［1］。在跨學科主題學習中，主題具有多元化特點，涵蓋德智體美勞等要素，使體育學習活動得以豐富。（二）主題情境化初中體育跨學科主題學習開展的目標是促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要求學生學會運用體育知識解決問題，實現(xiàn)知識的靈活遷移與運用。因此，初中體育跨學科主題學習具有鮮明的情境性，能使學生在參與活動的過程中能深入情境，結(jié)合生活經(jīng)驗與體育知識分析問題、解決問題，充分感知體育知識對于生活的重要價值。二、初中體育跨學科主題學習的價值（一）使學習內(nèi)容由零散走向整合傳統(tǒng)的體育教學通常是指由教師根據(jù)教材編排的內(nèi)容開展的課時教學，在這樣的體育課中，學生容易缺乏整體的認知，難以建構(gòu)知識體系。而初中體育具有綜合性、實踐性的特點。教師實施初中體育跨學科主題學習活動，會更加注重體育教材課時知識間、學段知識間乃至不同學科知識間的融合與銜接。學生在跨學科主題學習過程中能充分統(tǒng)整體育知識，并補充其他學科知識，使學習內(nèi)容從零散走向整合，從而建立更加完善的知識網(wǎng)絡(luò)。（二）使學習能力由習得走向遷移學習能力對于學生掌握知識與技能起著關(guān)鍵作用［2］。在傳統(tǒng)體育教學中，教師往往主導(dǎo)課堂，直接向?qū)W生傳授知識，使學生處于被動的學習狀態(tài)。如此，學生的學習僅停留在知識習得階段，難以進入知識應(yīng)用階段。而在跨學科主題學習下，學生可以在開放性的情境中學習體育知識，繼而嘗試將所學知識與技能遷移到實踐中，加強應(yīng)用能力。（三）使學習由淺層走向深層初中體育跨學科主題學習強調(diào)讓學生在學習體育知識的基礎(chǔ)上，通過遷移和運用其他學科知識，從更多角度理解體育知識，實現(xiàn)不同學科知識間的融會貫通。這樣的學習方式和傳統(tǒng)的淺層學習是不一樣的，它深入體育知識的本質(zhì)，指向體育知識的深層應(yīng)用。三、初中體育跨學科主題學習路徑初中體育跨學科主題學習要求在學習主題下，創(chuàng)設(shè)不同情境，將體育知識與其他學科知識交叉融合，根據(jù)任務(wù)引領(lǐng)，完成學習任務(wù)。初中體育跨學科主題學習具體有以下四條路徑。（一）以學生為本，根據(jù)跨學科主題確定教學目標學生是學習活動的主體，學習活動的設(shè)計要緊密圍繞學生的發(fā)展需求，確保能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與，并獲得能力上的發(fā)展。因此，教師要以生為本確定跨學科主題學習活動的教學目標。教師可以通過問卷調(diào)查或是集中討論的方式鼓勵學生針對跨學科主題學習活動發(fā)表自己的看法，從而精準定位學情，設(shè)計學生感興趣且與體育知識密切相關(guān)的跨學科學習主題，并據(jù)此確定教學目標，為教學指明方向。以人教版體育與健康八年級全一冊“足球”的教學為例。為了更好地設(shè)計跨學科主題學習活動的目標，教師需要先對教材內(nèi)容進行分析與整理。本章內(nèi)容以足球運動的起源與規(guī)則為切入點，要求學生在熟悉球性的基礎(chǔ)上完成顛球、腳內(nèi)側(cè)踢球、接球、正腳背踢球等技巧練習，掌握足球運動的基本動作以及比賽規(guī)則。結(jié)合對教材內(nèi)容的分析，教師挖掘體育與其他學科之間的聯(lián)系，以足球運動的起源為視角拓展歷史知識，為學生補充蹴鞠的（即足球前身）的產(chǎn)生過程及語文中描寫蹴鞠運動的詩句，確定“蹴鞠：古代足球運動”的學習主題。在明確活動主題后，教師根據(jù)對學情的了解—班級大部分學生對足球運動學習存在畏難情緒，對足球歷史知識不夠了解。基于此，教師設(shè)計以下跨學科主題學習目標，并以清單的方式呈現(xiàn)。1.結(jié)合歷史資料，了解足球運動的起源，感知我國古代足球運動發(fā)展的繁榮景象。2.收集“斗雞金宮里，蹴鞠瑤臺邊”“若還有答閑田地，不足栽花蹴氣毬”“路入梁州似掌平，秋千蹴鞠趁清明”等與蹴鞠相關(guān)的詩句，在班級內(nèi)組織飛花令活動，充分感受古代蹴鞠運動的盛況。3.通過課內(nèi)學習理解熟悉球性練習的目的和意義，能夠運用足球技巧完成足球訓(xùn)練。根據(jù)以上目標，教師可以帶領(lǐng)學生走進足球跨學科主題學習活動中，讓學生感知體育與歷史、語文等學科之間的密切關(guān)聯(lián)，為學生的學習指明方向，提高學生的學習熱情。（二）以興趣促學，創(chuàng)設(shè)趣味化的跨學科學習情境在跨學科主題學習活動中，難免會有部分學生因知識內(nèi)容較為繁雜而產(chǎn)生學習壓力，學習興趣不高［3］。對此，教師要積極探索能夠激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習主動性的方法。生動的教學情境能夠吸引學生的關(guān)注。因此，開展跨學科主題學習活動時，教師通過情境巧妙聯(lián)系眾多學科的知識，通過生動、新穎的導(dǎo)入方式來激發(fā)學生的參與興趣，從而為后續(xù)教學活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。以人教版體育與健康八年級全一冊“籃球”的教學為例。在本章節(jié)中，學生需要掌握行進間運球包括拍球和控制球的方法，初步了解籃球記分規(guī)則?；诮虒W內(nèi)容，教師將籃球與數(shù)學知識聯(lián)系在一起，以“籃球中的數(shù)學”為主題安排跨學科主題學習活動，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。在導(dǎo)入階段，教師借助多媒體設(shè)備給學生播放籃球比賽中精彩的投籃集錦視頻，以吸引學生的關(guān)注。然后，教師以近期校內(nèi)舉辦的籃球比賽為素材，創(chuàng)設(shè)問題情境：“最近的籃球比賽大家都看了嗎？根據(jù)籃球比賽計分規(guī)則可知：罰球得分—1分，兩分區(qū)中籃—2分，三分區(qū)中籃—3分。在一次比賽中，A球隊罰球得2分，此外，共投中5個，最后得分14分。請問A球隊分別投中幾個球，是幾分球？”如此與生活情境相關(guān)的討論話題能夠激起學生的探究興趣，通過關(guān)聯(lián)已有的數(shù)學經(jīng)驗，學生列出方程式求解，結(jié)合籃球比賽計分規(guī)則，通過枚舉法列出A球隊投球情況。這樣的學習活動能讓學生牢記籃球比賽規(guī)則，并建立體育與數(shù)學之間的聯(lián)系，通過數(shù)學思維思考如何在體育比賽中獲得更高的分數(shù)。（三）以問題引導(dǎo)，綜合運用跨學科知識解決難題提問是促進學生思維發(fā)展的有效途徑。在體育學習過程中，部分學生會出現(xiàn)動作要領(lǐng)理解不到位、動作技術(shù)掌握不標準等問題，從而影響體育學習質(zhì)量。為此，教師可以開展跨學科主題學習活動，以其他學科知識為輔助，設(shè)計具有思考價值的體育問題，引導(dǎo)學生深入思考體育動作的技術(shù)要領(lǐng)，并嘗試用其他學科知識解決問題。這樣一來，教師能夠有效激發(fā)學生的學習主動性，幫助學生發(fā)展高階思維，也能使學生在思考與討論中感知體育與其他學科的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)體育的魅力。以人教版體育與健康八年級全一冊“乒乓球”的教學為例。本章節(jié)要求學生掌握乒乓球運動的基礎(chǔ)動作要領(lǐng)，能夠運用所學知識順利完成乒乓球運動。在乒乓球教學課中，教師可能會發(fā)現(xiàn)部分學生發(fā)球力度不夠，或者接不住球，從而導(dǎo)致在比賽中頻頻失分。對此，教師可以“乒乓球運動路徑”為跨學科學習主題，結(jié)合物理學科知識，引導(dǎo)學生分析乒乓球運動的原理。教師設(shè)計思考題，引發(fā)學生主動探究與討論，如“伯努利原理是什么？”“當對方向我們打來一個上旋球，球在飛行的過程中還會轉(zhuǎn)動，從而帶動周邊的空氣運動，那么空氣運動的方向與球旋轉(zhuǎn)的方向有什么關(guān)系？”“摩擦力與重力、彈力的合力是否會改變乒乓球的動量？”等。通過思考這些問題，學生能夠從物理的視角分析乒乓球的運動軌跡，據(jù)此調(diào)整接發(fā)球的方法，解決乒乓球運動的難題，進一步提高乒乓球技能。為了保證學生積極參與學習活動，教師還可以鼓勵學生自主設(shè)計相關(guān)問題，如“除物理知識外，乒乓球運動還與哪些學科知識有聯(lián)系？”“我國乒乓球運動的發(fā)展可以追溯到什么時候？”等，以營造良好的互動、交流氛圍，使學生能積累更多的跨學科學習經(jīng)驗，體會體育知識的魅力。（四）以合作為輔，驅(qū)動學生主動參與跨學科學習合作學習是教育改革背景下出現(xiàn)的一種新型學習方式［4］。為了保證學生跨學科主題學習活動質(zhì)量，教師可以在班級內(nèi)組織合作學習活動，引導(dǎo)學生積極以合作的方式解決問題，從而培養(yǎng)其互幫互助的合作精神，達成學科育人的目標。具體來說，教師需要結(jié)合學生的學習能力與認知水平安排合作小組，并結(jié)合跨學科主題設(shè)計合作任務(wù)，引導(dǎo)學生分工配合解決任務(wù)，發(fā)揮集體的力量來解決跨學科問題，使學生在合作中獲得豐富的學習體驗，從而提升核心素養(yǎng)。以人教版體育與健康八年級全一冊“籃球”的教學為例。在帶領(lǐng)學生練習投籃的過程中，教師結(jié)合數(shù)學中的二次函數(shù)知識及物理中的拋物線運動知識設(shè)計以下合作任務(wù)，要求學生以小組為單位參與實踐，共同探索提高投籃準確率的方法。任務(wù)1：籃球的運動路線是一條拋物線，請據(jù)此嘗試建立坐標關(guān)系，分析籃圈中心與地面的垂直距離，探索出投籃者的位置與籃圈中心的水平距離之間的關(guān)系。任務(wù)2：小組中不同身高的學生站在同一水平線位置進行投籃，運用數(shù)學知識計算身高影響投籃成功率的概率。任務(wù)3：整理平拋運動的定義與性質(zhì)，分析出手的角度、力度與起跳等要素對投籃準確率的影響，并在學科知識的引導(dǎo)與幫助下探索能夠提高投籃準確率的方法。任務(wù)4：小組圍繞跨學科主題探索籃球運用與其他學科之間的聯(lián)系，并自主設(shè)計任務(wù)，完成任務(wù)，最后展示學習成果。前三項合作任務(wù)要求學生測量多項數(shù)據(jù)，準確記錄，然后運用數(shù)學或物理的知識分析、測算數(shù)據(jù)，得出結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)投籃的規(guī)律。第四項任務(wù)是開放性任務(wù)，要求學生開拓思維，思考更多與體育相關(guān)的學科知識，并運用創(chuàng)造性思維設(shè)計任務(wù)、完成任務(wù)。學生完成這四項任務(wù)后，教師組織學生進行集體交流，分享在任務(wù)實踐中的心得與感受。教師要進行及時反饋，針對學生在活動過程中存在的問題進行講解，幫助學生解決籃球投籃的問題，使學生奠定良好的籃球理