小學(xué)綜合實(shí)踐活動開放式教學(xué)探索

【摘要】小學(xué)綜合實(shí)踐活動在小學(xué)教學(xué)中扮演著重要的角色。文章旨在探討小學(xué)綜合實(shí)踐活動開放式教學(xué)的相關(guān)策略，包括營造自主場景，開放學(xué)習(xí)空間；注重學(xué)法指導(dǎo)，開放教學(xué)設(shè)計；增強(qiáng)實(shí)踐體驗，開放活動組織；拓寬知識視野，開放作業(yè)布置。這些措施有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)綜合實(shí)踐活動；開放式教學(xué)；教學(xué)策略開放式課堂教學(xué)理念要求教師將開放性思維與深度挖掘教材的能力置于核心地位，通過多元化的活動、實(shí)驗和作業(yè)設(shè)計來營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)理念旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突顯實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)鍵意義，倡導(dǎo)教師尊重學(xué)生個體差異，制訂合理的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。開放式教學(xué)模式具備適應(yīng)性與靈活性特點(diǎn)，因而獲得了教育工作者的廣泛認(rèn)同與接納。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中，開放式課堂符合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，能夠顯著提高教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。一、營造自主場景，開放學(xué)習(xí)空間在小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)中，富有吸引力且令人愉悅的課堂環(huán)境能夠有效吸引學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)積極營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和拓展廣闊的學(xué)習(xí)空間，以激發(fā)學(xué)生主動探索［1］。（一）創(chuàng)新探究意識，開放研究空間以蘇教版小學(xué)綜合實(shí)踐全冊“社區(qū)公益服務(wù)我參與”的教學(xué)為例。教師設(shè)計了以“探索校園前的街道”為主題的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人興趣自主組建了五個小組，分別為歷史尋跡隊、環(huán)境衛(wèi)士隊、商業(yè)偵查隊、交通協(xié)調(diào)隊和文明監(jiān)察隊。各小組在組長的引領(lǐng)下擬定了詳細(xì)計劃，并安排了角色分工，設(shè)置了如調(diào)查員、記錄員等崗位，為學(xué)生創(chuàng)造了個性化發(fā)展的空間。在此過程中，學(xué)生展現(xiàn)出了較高的積極性，他們運(yùn)用翻閱報紙雜志、瀏覽網(wǎng)絡(luò)資料、實(shí)地采訪和問卷調(diào)查等多種方式，積極搜集信息并開展深入探究。例如，“歷史尋跡隊”前往城市規(guī)劃局搜集歷史資料，并向當(dāng)?shù)鼐用窳私膺^去的故事；“環(huán)境衛(wèi)士隊”對街道上的衛(wèi)生問題進(jìn)行拍攝記錄；“商業(yè)偵查隊”則化身為記者，通過采訪商家來獲取營業(yè)相關(guān)信息；“交通協(xié)調(diào)隊”制作調(diào)查問卷，深入探究街道擁堵的根源；“文明監(jiān)察隊”則將街頭的不文明行為記錄下來，并利用課余時間通過上網(wǎng)或前往圖書館翻閱資料等途徑，查找禮儀知識及相關(guān)標(biāo)語。這次活動突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的局限，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。（二）創(chuàng)造開放空間，展示多樣成果在小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)中，教師應(yīng)積極營造自由的創(chuàng)作情境，充分挖掘和激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，引導(dǎo)他們運(yùn)用多樣化的方法對學(xué)習(xí)成果予以整合、展示與分享。以“探索校園前的街道”實(shí)踐活動為例，學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得了寶貴的直接經(jīng)驗?！皻v史尋跡隊”廣泛收集街道歷史資料、名人軼事和規(guī)劃局的歷史照片，將它們精心制作成內(nèi)容翔實(shí)的幻燈片，并通過生動講述向觀眾呈現(xiàn)；“商業(yè)偵查隊”別出心裁地創(chuàng)作了新聞短片，如實(shí)記錄其以記者視角深入商店采訪的經(jīng)歷，且重點(diǎn)指出三無產(chǎn)品的潛在風(fēng)險；“交通協(xié)調(diào)隊”針對街道擁堵狀況開展專項問卷調(diào)查與深入分析，精準(zhǔn)識別家長車輛無序停放為主要癥結(jié)所在，并據(jù)此設(shè)計了一份富有創(chuàng)意的倡議書；“文明監(jiān)察隊”編寫并演出了一首《文明禮儀歌》，充分彰顯其創(chuàng)造力。在此次活動中，學(xué)生不僅深刻體驗到實(shí)踐活動帶來的樂趣，也顯著提升了溝通技巧和團(tuán)隊協(xié)作能力。此外，面對挑戰(zhàn)和失敗時所獲得的經(jīng)驗也促進(jìn)了他們綜合素質(zhì)的全面提升。二、注重學(xué)法指導(dǎo)，開放教學(xué)設(shè)計在設(shè)計開放式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建完整的知識體系。教師通過簡化教學(xué)流程和開展學(xué)習(xí)方法探討等舉措，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其運(yùn)用知識的能力。（一）簡化教學(xué)流程，提升學(xué)習(xí)效率開放式教學(xué)模式倡導(dǎo)教師超越傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，為學(xué)習(xí)過程引入更多的自主性與靈活性。在這種模式的引導(dǎo)下，教師不再局限于傳統(tǒng)慣例的教學(xué)范式，轉(zhuǎn)而致力于激發(fā)學(xué)生積極主動參與，并協(xié)同塑造教學(xué)進(jìn)程，從而將學(xué)生置于教學(xué)活動的核心地位［2］。以蘇教版小學(xué)綜合實(shí)踐全冊“社區(qū)公益服務(wù)我參與”的教學(xué)為例。教師可以圍繞愛護(hù)公共設(shè)施這一主題，引導(dǎo)學(xué)生自行觀察周邊公共設(shè)施，挑選感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并提出改進(jìn)建議。通過設(shè)計撰寫倡議書、開展創(chuàng)意活動等多樣化任務(wù)，教師能夠豐富學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式，提升學(xué)生的參與熱情。這種開放式教學(xué)不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的參與積極性，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，幫助他們更深入地掌握課程內(nèi)容。（二）開展學(xué)法討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生探索和掌握適合的學(xué)習(xí)方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而幫助他們獲得更好的學(xué)習(xí)效果。以蘇教版小學(xué)綜合實(shí)踐全冊“家鄉(xiāng)環(huán)境”的教學(xué)為例。教師可以開展以“綠化我們的家園”為主題的實(shí)踐活動。首先，向?qū)W生傳授園藝與植物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識。其次，鼓勵學(xué)生結(jié)合各自家庭的實(shí)際情況，制訂一份具備可操作性的家庭綠化方案。在此過程中，學(xué)生們需要親自挑選合適的植物種類并規(guī)劃其布局，通過觀察園藝植物的成長狀況了解它們所需的生長條件，并探索不同植被的適應(yīng)性特征。這種親身體驗不僅使學(xué)生們獲得了園藝技術(shù)及其相關(guān)知識，還培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力。最后，教師可以組織學(xué)生分享各自的實(shí)踐經(jīng)驗。通過記錄和展示自身綠化家庭的步驟、成果照片及心得體會，并將這些信息發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺或社交媒體，學(xué)生們能夠相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)和借鑒他人的創(chuàng)意。三、增強(qiáng)實(shí)踐體驗，開放活動組織實(shí)踐是學(xué)生獲取知識的重要途徑，也是他們培養(yǎng)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在開放式活動教學(xué)中，教師應(yīng)致力于突破傳統(tǒng)教學(xué)范式的束縛，以更為自由、靈活的方式設(shè)計教學(xué)活動；同時，教師應(yīng)注重實(shí)踐體驗，鼓勵學(xué)生親身參與，并幫助他們通過實(shí)踐積累知識、培養(yǎng)技能。（一）小組合作，擬定實(shí)踐活動方案設(shè)計綜合實(shí)踐活動方案是活動成功實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在設(shè)計方案時，教師應(yīng)圍繞特定的主題，精心策劃活動的目標(biāo)、任務(wù)和執(zhí)行步驟。在活動開始前，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以小組合作的方式共同制訂詳盡的實(shí)踐計劃［3］。這種協(xié)作過程有助于激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作意識，提升其知識運(yùn)用能力。以蘇教版小學(xué)綜合實(shí)踐全冊“盆栽種植入門”的教學(xué)為例。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式就諸如“種植盆栽需要做哪些前期籌備工作？應(yīng)選擇什么樣的植物種類？具體步驟是什么？每個步驟應(yīng)注意哪些關(guān)鍵要素？”等問題開展討論。通過合作探討，學(xué)生們彼此分享見解，匯集群體智慧，最終制訂了一份詳細(xì)而實(shí)用的種植方案。在籌備階段，學(xué)生自主羅列所需物品清單，如種子、小型花盆等；在種植階段，學(xué)生完成選種、播種和日常養(yǎng)護(hù)三個核心環(huán)節(jié)。此外，通過交流互動，學(xué)生得以掌握不同植物的養(yǎng)護(hù)措施，如針對偏好干燥環(huán)境的植物應(yīng)適度減少澆水頻率等。這樣的小組合作有利于激發(fā)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，從而提高整個活動方案的全面性和實(shí)操性。（二）親身感受并體驗活動只有通過親身實(shí)踐和切身體驗，才能實(shí)現(xiàn)對知識的深度理解。在綜合實(shí)踐活動的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)妥善平衡學(xué)生的主動探索與自身的引導(dǎo)教學(xué)二者間的關(guān)系，確立學(xué)生于課堂的主體地位，賦予其充足的實(shí)踐契機(jī)。以蘇教版小學(xué)綜合實(shí)踐全冊“盆栽種植入門”的教學(xué)為例。首先，學(xué)生步入選種環(huán)節(jié)，他們從市場或網(wǎng)絡(luò)平臺遴選了品類繁多的種子，如番茄、赤豆、向日葵和鳳仙花等，部分種子甚至源于家庭自產(chǎn)的收獲物。在選種過程中，教師強(qiáng)調(diào)應(yīng)選取心儀且注重品質(zhì)的種子。其次，在播種階段，全班學(xué)生踴躍參與，悉心播種所選取的種子，并將其置于教室窗臺靜候發(fā)芽。此外，為了有效激發(fā)學(xué)生養(yǎng)護(hù)植物的熱情，教師還可以設(shè)置“種植小能手”獎項，通過競賽形式激勵學(xué)生精心照顧自身盆栽。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生記錄植物的生長狀態(tài)，并結(jié)合數(shù)學(xué)和美術(shù)知識對其變化予以記錄，彰顯了實(shí)踐活動的跨學(xué)科特性。這樣的綜合實(shí)踐活動不但有效提升了學(xué)生的勞動技能，而且培育了其耐心與責(zé)任感。四、拓寬知識視野，開放作業(yè)布置在小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)中，教師通過設(shè)計生活實(shí)踐類作業(yè)的方式，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的觀察和實(shí)踐能力［4］。例如，教師可通過網(wǎng)絡(luò)互動手段來豐富作業(yè)呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其知識范疇與視野。這種開放式的作業(yè)旨在促使學(xué)生主動探索，鼓勵他們在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。（一）對接生活實(shí)踐，拓展作業(yè)內(nèi)容在設(shè)計生活實(shí)踐類作業(yè)時，教師應(yīng)將其與學(xué)生的日常生活緊密相連，并確保作業(yè)內(nèi)容的開放性。具體而言，實(shí)踐作業(yè)應(yīng)涵蓋多元要素，如信息搜集、生活觀察等任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作獲得經(jīng)驗，并深化對課程核心概念的理解。以蘇教版小學(xué)綜合實(shí)踐全冊“家鄉(xiāng)的環(huán)境”的教學(xué)為例。教師可以布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生深入觀察并分享家鄉(xiāng)建筑的特色。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠?qū)嵉乜疾熘苓吔ㄖh(huán)境，包括古老民居、現(xiàn)代高層建筑及公共設(shè)施等。學(xué)生可通過實(shí)地走訪、搜集實(shí)地資料等方式進(jìn)行深入探究。完成觀察后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生撰寫報告，詳細(xì)記錄自身發(fā)現(xiàn)與感悟，并在課堂上展示和交流。在展示時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生闡述建筑外觀特征、內(nèi)部布局、功能和背后的歷史故事，以全面呈現(xiàn)家鄉(xiāng)建筑的多元性。此外，為了優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗并提升學(xué)習(xí)效果，教師還可以結(jié)合生活實(shí)踐，設(shè)計更多具有實(shí)際意義的作業(yè)。例如，安排學(xué)生調(diào)研“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)風(fēng)俗”或探索“當(dāng)?shù)靥厣朗场钡?。通過完成這類作業(yè)，學(xué)生不僅能將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活，還能深切感悟?qū)W習(xí)的樂趣與實(shí)用性，從而更加熱愛學(xué)習(xí)。此類作業(yè)形式充分彰顯開放式教學(xué)的特征，激勵學(xué)生在自主探索與實(shí)踐中提升思維能力。（二）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動，豐富作業(yè)形式在小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)合理地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的廣泛參與，并幫助他們構(gòu)建對課程內(nèi)容更為深入與全面的認(rèn)知體系［5］。例如，在完成“家鄉(xiāng)的端午節(jié)”課程教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)端午節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗與歷史背景的資料。學(xué)生能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索工具、數(shù)字圖書館等多樣化資源，或者通過與家人溝通交流來深入了解當(dāng)?shù)氐墓?jié)日風(fēng)俗，進(jìn)而獲取多元且豐富的信息。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂、社交網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校在線教育平臺、班級微信群等渠道分享其研究發(fā)現(xiàn)。這種互動式的分享模式不但能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，還能提升他們的知識共享意識和學(xué)科綜合素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生以更為積極主動的姿態(tài)投身于學(xué)習(xí)活動之中，拓寬自身的學(xué)習(xí)范疇與視野；同時，在搜集與分享信息的過程中，他們能夠更深入地理解端午節(jié)的文化內(nèi)涵，提高對學(xué)科內(nèi)容的掌握程度與知識應(yīng)用能力。通過將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動巧妙融合，既豐富了教學(xué)手段，又提高了教學(xué)效果。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式為實(shí)踐活動增添了更多趣味性與吸引力，有效激發(fā)學(xué)生的參與意愿，加強(qiáng)了他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力、團(tuán)隊協(xié)作本領(lǐng)和溝通交流技巧；同時，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)，深化對學(xué)科知識體系的理解與把握。結(jié)語綜上所述，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中踐行開放