2024年人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思

2024年人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()

人教版4浮四年級下冊數(shù)學教學反思()

身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄

在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是我精心整理的人教版4浮四年級下冊

數(shù)學教學反思()，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()1

《小數(shù)點搬家》教學反思數(shù)學的教育要面向全體學生，使每一個學生學到有價值的數(shù)學；每

一個人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人也應該在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，這是《數(shù)學課程標準》

中對學生學習數(shù)學的要求。我們老師應該讓學生是學習的主人老師應該來激發(fā)學生學習的興趣，

為課堂教學帶來更大的效率。在一堂課中，學生能夠輕松愉快，積極主動，而且思維靈活多樣,

富有創(chuàng)造性，從自己的內(nèi)心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受一這不就是我們新

課程標準所追求的嗎？課本上"小數(shù)點搬家"這一情景真K錯只是書上的價格我認為不符合實

際所以我做了一些改動借助這個情景一是為了引起學生的興趣另外想借助快餐價格的變化，

引導學生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。

為了使學生的討論有釬對性，我先讓學生找出400、40、4、0.4之間的倍數(shù)關系，再讓學

生帶著兩個問題"小數(shù)點怎樣移動。移動后原數(shù)發(fā)生了什綠化。使很多學生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。

可這樣做可能存在一個問題那就是會不會教師不夠放手。學生會不會比較沒有思維的空間呢?我

還有一個困惑，就是那個小數(shù)點向左移動T立，就縮小10倍，這是我們習慣性說法，而新教材

卻提出個小數(shù)點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對于這句話好像匕H交難于理解。我認

為縮小10倍表示的.是一個過程，縮小到原來的十分之一這表示的是結果。我在想有沒有必要現(xiàn)

在向學生解釋清楚，其實以學生現(xiàn)在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學生清楚，不過到以

后學生那個分數(shù)的意義和倒數(shù)知識自然而然學生就會理解了?！杜佬凶盥牟溉閯游铩返慕虒W反

思今天剛上了《爬行最慢的哺乳動物》一課，整體自我感覺還不錯?；灸馨凑疹A設的過程上下

來，目標基本達到。但也有些不足之處：

1、我自己師范性的板書不夠。本以為前面的《包裝》一課，自己已經(jīng)上得比較到位了一

該講的知識點都分析了，豎式也列給他們看了。沒想到，在今天的作業(yè)中，還有好幾個學生連豎

式都不會列(把小數(shù)點對產(chǎn)去乘了)。

2、學生的估算意識沒有培養(yǎng)。在本課的過程中，原來準備讓學生先估算結果，然后再計算

的?？墒亲约篢亡，就把這個步驟給忘了。

3、學生的自主性未能發(fā)揮。雖然在課上，有請過學生上臺板演，但大多數(shù)學生都沒怎么有

表現(xiàn)的機會。指名回答時，教師的評語也不到位.

人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()2

1、從生活中找數(shù)學：

在生活中挖掘數(shù)學，讓數(shù)學服務于生活，讓學生學習有用的數(shù)學，以人為本，人人學有價值

的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這是數(shù)學新課程標準的

宗旨。在教授可能性大小這一課，教師始終從生活出發(fā)，舉生活中的例子，將數(shù)學知識巧妙的引

入到生活中，使學生感到不陌生，并且深刻體會到生活中處處有數(shù)學，從中明白數(shù)學和生活的密

切聯(lián)系，進一步增進學習數(shù)學的樂趣。數(shù)學是以一種我們看不見的方式影響著我們的生活，改變

著我們的生活質量和生活方式.有一些是我們過于習慣了，已經(jīng)融入到我們的生活里了，它是那

樣的自然以至我們感覺不到它的存在這就需要我們?nèi)グ阉诰虺鰜?，更好的服務我們的生活?/p>

2、游戲——學生的至愛

小學生都喜歡玩游戲，一提到游戲，他們總有說不完的樂趣，并且說得頭頭是道，由此可見，

玩游戲是每一個小學生的至爰。片段二中就采用學生喜歡的游戲來進行，既滿足了孩子們愛玩的

天性，又體現(xiàn)了新課改的理念。摸獎可以說是每一個人都參與過，并且感觸頗深。通過此游戲使

學生從玩中找到要學習的知識，讓學生玩得開心，同時學得自然。這樣的教學設計既讓學生教得

輕松，又讓學生通過游戲喜歡上了數(shù)學。

3、創(chuàng)設情景、貼近生活、激發(fā)興趣：

結合學生身邊的實例學習新課，不但可提高學生的學習興趣，激發(fā)求知的‘內(nèi)驅力，而且可

使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化。因此在新知的教學中，教師能結合學生的日常生活，創(chuàng)

設學生熟悉與感興趣的具體生活活動，引導學生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象

概括的道路，加深對新知的理解。因此在教學中如何使學生"領悟”出數(shù)學知識源于生活，又服

務于生活能用數(shù)學眼光觀察生活實際培養(yǎng)解決實際問題的能力是每位數(shù)學教師重視的問題。

教師選取貼近學生生活實際的題材，以喚起學生的學習興趣，使學生能憑借生活經(jīng)驗，積極參與

嘗試探究。因此當學生掌握了某項數(shù)學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實

際的環(huán)境

人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()3

本周教學了《商不變的性質》這一節(jié)課中學生能積極參與教學活動，主動探索規(guī)律。

我從學生感興趣的故事出發(fā)設計問題情境，使學生從自身內(nèi)部的需要產(chǎn)生了問題(至少使學

生感到教師引發(fā)的問題是自己想探究的問題)。學生從已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過自

己的觀察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學生在相互不斷補充中，不斷完善自己的猜想。波

伊亞認為教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題.他甚至還向教

師呼吁："讓我們教猜想吧;本節(jié)課學生在課堂中自己動腦分析，提出猜想，研究猜想的合理性。

通過猜想一修正一再清想一再修正……，逐步獲得商不變規(guī)律的條件，并發(fā)現(xiàn)結論，在

這一復雜的思維過程中，學生的活動方式是多樣化的，有個人獨立思考，也有小組合作交流，更

有班級集體探究。這樣有利于學生自主探索，又能集思廣益、思維互補、思路開闊。

大小如何變化，并通過實例加以驗證。

三、運用規(guī)律解決問題。

1、小組討論：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小如何變化？

2、匯報：鼓勵學生采用不同的方法去研究。

如：把三個小數(shù)都轉化為以分為單位的數(shù)進行比較；也可以把三個小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi)，通過

數(shù)字"8"在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)它們之間的關系。從而得出結論。

1、說一說：應用發(fā)現(xiàn)的小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，來比較它們的大小。

2、算一算：應用發(fā)現(xiàn)的小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，計算除數(shù)是10,100,

1000的小數(shù)除法。

四、練一練：

第1題：綜合運用小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，計算有關的小數(shù)乘除法.

第2題：運用小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，解決生活中有關的實際問題。

板書設計：

有趣的小數(shù)點(-)

小數(shù)點向右移動T立，兩位，三位….這個數(shù)將擴大到原來的——倍。

小數(shù)點向左移動T立，兩位，三位….這個數(shù)將縮小到原來的——倍。

教學反思：

本課內(nèi)容應放手，讓學生在充分思考、探索的基礎上得出結論，教師只需恰當?shù)攸c撥即可.

人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()5

數(shù)學廣角是第八單元的教學內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的教學目標是：培養(yǎng)學生初步的觀察、分析和推

理能力。初步形成全面地思考問題的意識。通過實踐活動，讓學生體驗數(shù)學與日常生活之間的密

切聯(lián)系。重難點是：讓學生掌握猜的方法。讓學生對數(shù)學推理有初步的認識。

簡單的猜一猜游戲，根據(jù)兩條信息猜一猜。我雙手拿著不同的物體，給學生一個提示條件:

"我的X手拿著不是XX。”讓學生演猜測。學生很快就能判斷出我的雙手分別拿著什么物體,

并說清楚推理的方法。于是我臨時調整了教學活動，想嘗試看學生是否有能力根據(jù)我給的語言提

示模仿做一做這個簡單的猜一猜游戲。實踐中，我發(fā)現(xiàn)部分孩子的模仿活動是失敗的。他們直接

將自己一邊手中的物體答案告訴給了同伴，不會使用相反的信息來給出提示條件。課后反思出現(xiàn)

這一情況的原因是因為我突然拔高了學生的學習難度，教學活動沒能面向全體學生。如果我能在

讓學生做模仿活動前，多幾次示范，并讓個別生單獨模仿，那么學生對給出一個與實際相反的提

示條件讓同伴猜來設計"模仿游戲"效果會達到我的預期效果。

角色扮演，根據(jù)三條信息猜一猜。我將課本101頁第3題的練習變換了提示條件的內(nèi)容，

并讓三個學生分別扮演當中的人物給出信息讓學生們猜一猜"他們分別拿了什么？"。學生先通

過自己思考分析推理,再與同伴交流，最后全班進行交流反饋。反饋中學生均能從每一個提示條

件中分析推理出其中隱藏的信息。

這時，如何引導學生進行有條理的思考及表達成為教學中的難點。我嘗試用表格來幫助學生

進行推理的方法。孩子們在直觀、清晰的表格中，有條理的'表述了自己的推理過程。同時，也

為學生今后學習復雜一些的推理題做好了解決的方法的鋪墊。接著我，再讓孩子們獨立用自己喜

歡的推理方法完成課本101頁第3題及相應的練習題。學生在寬松、愉快的游戲氛圍中體驗簡

單邏輯推理的過程使他們感受邏輯推理的魅力培養(yǎng)了他們的分析推理能力和合作、交流能力。

人教版小學四年級下鶴學教學反思()6

本節(jié)課的教學是要學生理解和掌握"小數(shù)的性質"。在本節(jié)課教學過程中我力爭做到"學

生會的不教，學生能探討的不引，學生能發(fā)現(xiàn)的不導"。讓學生在學習中學會學習，學生能根據(jù)

教師的引導，積極主動地學習知識，真正還課堂于學生。基本實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。

在教學時我利用米尺圖和正方形圖，讓學生根據(jù)前面學習過的相關知識自行得出相應的數(shù)，

然后全班交流這些數(shù)的關系。由于學生在匯報時說的都常明白所以我沒有再去做重復的工作，

就只做了相應板書。為了讓學生把小數(shù)的性質用文字概括出來，我引導學生從左向右觀察三個小

數(shù)的變化，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀察，概括出小數(shù)性質

的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應板書。

為了讓學生能更快地把自己總結出來的規(guī)律記住，我讓學生讀一遍，然后不看黑板試著說一

遍,加強孩子的'記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質，我又設計了一個問題，讓學生進行

辨析：把小數(shù)點后的零去掉，不改變小數(shù)的大小。通過這個問題，學生能更好的理解小數(shù)末尾的

含義，為后面的小數(shù)性質的應用打下了良好的揄出。

總體上說，本堂課教學思路比較清晰，但在教學過程中，我的語言還欠精練，有些語言還是

過于啰嗦，在以后的教學中這方面我要努力改正，爭取在徑課時把自己的語言組織精練，讓每一

句話都有用，讓每一個字都最精彩。

人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()7

《數(shù)學課程標準》指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作

者。"教學中我們應充分引導我學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能很好地應用數(shù)學知識。我在

教學乘法的運算定律這部分知識時，作了以下一些調整：

按照教參中的教學進程安排，乘法交換律和結合律需要分兩課時完成。我認為將兩課時可以

合并為一課時。首先，加法的.交換律和結合律與乘法的交換律和結合律比較相似，由兩條加法

定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然.其次，通條乘法定律一起學，一方面有利于比

較區(qū)分；另一方面，更利于實際應用，事實上在計算應用中，這兩條定律通常是結合在一起應用

的。但是教學后發(fā)現(xiàn)，學生在應用時情況較好，但對兩條定律的區(qū)分不夠明確。

于是，在接下來的運用運算定律進行簡算運算教學時，我出示了大量的習題，分組沖關奪紅

旗比賽，讓學生通過計算從中去發(fā)現(xiàn)問題，并從數(shù)學角度去探討問題，然后再通過舉例驗證，讓

學生直觀感知乘法中的一些變化規(guī)律一任意交換因數(shù)的位置，積不變；因數(shù)位置不變，改變

計算順序，積也不變。

這樣，學生參與非常積極，在驗證的過程中學生把乘法中的這種變化規(guī)律，心領神會。由此，

學生在進行簡算過程中，得心應手，不但學得愉快，而且月得靈活，效果較好。

人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思（）8

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體情況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水

平，在我們的日常生活中的應用也是很廣泛的。

例如，跟學生息息相關的一項就是平均分問題。而四年級學生已經(jīng)有了許多機會接觸到數(shù)與

計算，統(tǒng)計初步知識，應用問題等較為豐富的數(shù)學內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實際問

題的經(jīng)驗與能力。因而在本學段的教學中應緊密聯(lián)系生活實際，注重情感體驗，讓學生在自主探

索、主動參與中學會數(shù)學思考，在獲取基本數(shù)學知識與技能的同時，在情感態(tài)度，價值觀及解決

數(shù)學問題等方面得到充分發(fā)展。因此，在本課的教學中首先給學生創(chuàng)設一個問題情境：四（1）

班有30人，數(shù)學月測試總分是2496，四（4）班有35人，數(shù)學月測試總分2687。問通過以

上信息哪個班成績好？為什么？結合教師提出的問題情境，學生在比較的過程中發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、感

悟到了求平均數(shù)的重要性，在交流、合作中認識到了平均數(shù)的本質意義，這一點我深感欣慰，孩

子們在自學的‘應用數(shù)學解決問題。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會到了

數(shù)學的價值。

其次，這節(jié)課與以往教學平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同.在這節(jié)課上我注重了讓孩有門在數(shù)學活動

中學習，首先讓孩召門產(chǎn)生對平均數(shù)的強烈需求,在經(jīng)歷了平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中，自然而然地

理解了平均數(shù)的本質意義，學會了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問題。再次，關注了培養(yǎng)學

生解決問題的能力。

課改提出：數(shù)學要體現(xiàn)生活性學有用的數(shù)學。本節(jié)課我在設計練習時設計了小河游泳：一條

小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳會不會有危險?使孩子們在討論中加

深了對平均水深的理解，從中體會到了應用數(shù)學知識要靈活。本節(jié)課的遺憾：課堂上未能對每

個學生舉出的平均數(shù)實例進行探索、拓展應用，課結束時學生回顧整個學習過程時只是泛談體會

和收獲。學有價值的數(shù)學，培養(yǎng)孩子｛門解決問題的能力，在今后的教學中，我將會更深入地投

入。

人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()9

"四則運算"是人教版小學四年級數(shù)學下冊第一單元的內(nèi)容，四則運算是貫穿于小學數(shù)學教

學全部過程。其內(nèi)容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉

足輕重的作用。我在這一單元的教學中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合

運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經(jīng)歷解決問題

的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么

方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。

這一單元的目標是這樣定的：

1.使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。

2.讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會

用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

3.使學生在解決實際,可題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。

在教學過程中我主要有以下幾點體會：

1、對四則運算J順序的理解

通過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序即先括號內(nèi)后括號外先乘除后加減，

單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現(xiàn)了以下的

問題或者說是誤解應值得教師注意。

（1）對"先"字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就應

該寫在前面,如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如

12+5x6-15就會這樣寫=30+12-15,打亂運算的順序。

（2）在理解"先乘除，后加減"時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計

算12-3x2寫成=12+6=2,計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘

除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。

以上兩點對"先"字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導。

2、很多學生在解答如"326與290的差去乘18與24的和積是多少？"一類的問題時，

對"與"、"和"兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是"和"的含義。在學生的練習中我發(fā)現(xiàn)很

多學生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導致出現(xiàn)錯誤。"和"在題目中是表示連接兩個數(shù)字的關系的連

詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師一定要給學生將清，引導學生區(qū)別，正確的理解

含義并寫出正確的四則余混合算式。

3、讓學生用數(shù)學語言也算式說出來。（如x除以a減b的差。）這也為學生對文字題的理

解打下了基礎。

4、遇到學生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學生知其所以然。使學生在經(jīng)歷探索

和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決

一些實際問題。

從學生的作業(yè)及單元檢測情況來看還是有部分學生對運算順序的掌握不過關主要體現(xiàn)在：

①順序出錯；②抄題時抄錯；③計算發(fā)生不必要的錯。

結合學生出現(xiàn)的問題，我要求學生在計算過程中做到”一看（認真看題）、二畫（運算順序）、

三算（認真計算）、四查（檢查計算結果）"來幫助學生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)

的良好習慣。另外，堅持每天對學生進行3-5題強化訓練，力爭全面提高學生計算能力。教學

生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形

象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線"，即可增強形象感。

人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()10

本節(jié)課是在學生學習了小數(shù)的意義，小數(shù)數(shù)位順序表的基礎上進行教學的。在教學時候，充

分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生大膽嘗試，讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗自主探索，并通過合

作交流，總結小數(shù)的讀、寫方法，讓學生在數(shù)學活動中充分體會成功的喜悅。

新課程倡導”學生是學習的主人。教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意

識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學

習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的'綜

合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在

實踐中學會學習。"因此，課堂中教師只負責引導學生自主學習，通過敘述讀數(shù)，寫數(shù)的過程,

自主歸納小數(shù)讀寫的方法，在比較和運用的過程中，突破關于0的學習。

不足之處：

1、課前練習過多，導致后面的練習時間不足。

2、在讀數(shù)的教學中，忽視了讓學生讀數(shù)的過程，只讓孩子動筆寫出來。

3、在歸納方法的時候應該讓學生自己總結和發(fā)現(xiàn)，教師的心情有些急切。

4、講課時有些術語表達的不夠嚴謹。

人教版小學四年級下鶴學教學反思()11

這學期的教學時間很緊張，16周就得結束功課，沒有時間做練習，那就不能靠練習來實現(xiàn)

扎實掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就意味著你必須提高教學的效率教學生更好的方法。

教學如期進行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動手的單元。一到空間和動手操作,

就到了重點中的難點。

培養(yǎng)學生動手能力，將方法運用于手上，這本身就是重點訓練項目，其次知識點的瑣碎，地

圖與實際生活的轉化更是學生要突破的地方，更是能力培養(yǎng)的難點。不僅是我有肯骨頭的教學感

受很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。就拿"哪偏哪"來說讓孩子很有效的區(qū)分"東

偏北"，還是"北偏東"就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動法，就是要動

態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的隨即就運用到教學中但是實踐出真知，

真正在教學中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意利用這種方法學生倒是很容易理解"哪偏哪”的

意義，但是做起題來，卻頻頻出錯，并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科

學了，可學生就是老出錯呢？我覺得這和學生做題的意志品質有關系，他們不愿意每道題都要想

象一邊。也和學生對角的認識是有關系。小學階段認識的角是一個靜態(tài)認識，就是兩條邊一個頂

點，而不是由一條線段繞段點旋轉形成的.，學生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤,那么用

這種東移動到希，來解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢？理解到學生可能出現(xiàn)的障礙，我改變

了一下方法。

既然學生認識的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條力配上不同的名稱，用來區(qū)分不同的

"角色"，判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連

線和正方向形成的夾角的角度。形成這個角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊

叫做"主邊"，而另一條邊就叫"次邊"。描述角度時就要從這個角的主邊偏向另一邊，另一邊

偏向哪就是哪，這樣"哪偏哪"就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細化。這個孩子叫小

紅，那個孩子叫小明，無^就是給兩條邊起了名字而已.學生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)

定」故題時不容易出錯。因為這樣的特征很明顯,文字上以"偏"字為標志，主邊在前，次邊再

后，在圖上，以十字坐標為標志，主邊永遠在十字坐標上,這樣建立起的——對應學生好接受，

也好操作。出錯就少了。教學時我越來越發(fā)現(xiàn)，有時候的概念和名稱是該給學生細化的，這樣的

細化不會使知識難理解，反而使知識更明確更規(guī)范。數(shù)學不就是一個很規(guī)范的科學嗎?日后的教

學中我一定會在細化概念上繼續(xù)走下去。

人教版〃浮四年級下獻學教學反思()12

《購物小票》是北師大版小學四年級數(shù)學下冊14----15頁的教學內(nèi)容，在這節(jié)課中，我從

學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學知識鑲嵌于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，而且體會

到了數(shù)學源于生活，又應用于生活的真諦。教學中我始終把數(shù)學與生活緊密聯(lián)系在一起，盡可能

多的為學生創(chuàng)造探索的空間，注重培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)展學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決

實際問題的能力。通過本節(jié)課的教學，留給我以下思考：

1、"教"還原教材的生活本色。學習內(nèi)容是溝通數(shù)學與生活的橋梁，學生的生活經(jīng)驗是數(shù)

學內(nèi)容的基礎。教師要有主動駕馭教材的意識，要把兒童的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成

重要的課程資源，尊重兒童，挖掘"童心"、"童趣"的課程價值，及時收集和整理與學生密切

相關的材料，讓學生在模擬的生活空間結合自己已有的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學。

2、"學"用現(xiàn)實的方法體驗數(shù)學。在“購物小票”的教學中，我始終把搜集數(shù)學信息、發(fā)

現(xiàn)問題和解決問題與學生的實際生活緊密的聯(lián)系起來。在上新課之前，我安排學生到超市去購物，

這樣，學生就熟悉了購物的情境和過程，再通過教材，借助現(xiàn)實的有意義的數(shù)學材料幫助學生從

身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，學習數(shù)學。再精心設計與生活密切相關的數(shù)學問題，使學生把學到的數(shù)

學知識應用到生活中去。讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識生活化，生活世界數(shù)學化的過程。學生從熟悉的情

境中發(fā)現(xiàn)問題，并調動已有的知識和生活經(jīng)驗理解新知識最終讓生活中的經(jīng)驗提升為數(shù)學知識。

3、通過創(chuàng)設核對購物小票的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)小票上的數(shù)學信息，進而提出數(shù)學問題，然

后再激發(fā)學生尋求解決問題方法的欲望，使學生感覺到數(shù)學并不陌生，數(shù)學就在身邊，激發(fā)了探

索的興趣，為學習新知識奠定了良好的‘基礎。

在探索的過程中，教師注意把學習的主動權還給學生。比如：在研究購物小票時，教師大膽

放手，讓學生自己從購物小票中發(fā)現(xiàn)信息，尋求解決問題的辦法。在整個教學的過程中，老師引

導學生將獲取新知識與尋求策略緊密地聯(lián)系在一起，促使學生運用數(shù)學知識"編制"生活內(nèi)容。

特別是在"應用拓展"部分，學生將學習到的新知識與生活實際緊緊的聯(lián)系起來，加上老師的演

示，使學生真正的體驗到了教學知識的價值所在,使學生體會到數(shù)學來源于生活，服務于生活的

目的。

4、在獨立思考的獸蛙進行合作交流貫穿于整個教學過程之中。比如：在"摘帽子"一

題中，學生在獨立思考后，意見出現(xiàn)了分歧，這時，教師不失時機地讓學生在組內(nèi)交流自己的看

法，這學生在有了自己的想法的基礎上，進行討論才不流于形式，這樣的交流是有目的，有深度

的，同時也使學生學會了思考，又學會了與人合作。

人教版4浮四年級下冊數(shù)學教學反思()13

學生對三角形早已有了一定的感性認知，因此，在本課的教學中我先從發(fā)現(xiàn)生活中的三角形

開始,并提問為什么要在這些地方用到三角形?從而激發(fā)了學生探討三角形的興趣，然后放手讓學

生動手實驗探討。教師在這一過程中，注意收集學生資源并互動升華推進教學促進生成。在對三

角形穩(wěn)定性研究中讓學生先猜想為什么要在那些地方用三角形，再通過學生動手實驗與四邊形的

比較從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性這一特性。在課后練習中,通過對椅子腿的.加固路邊

的小樹固定進一步加深學生對三角形穩(wěn)定性的認識。提高了學生在生活中應用數(shù)學知識的能力，

并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。當然在課堂中也有很多地方自己覺得不足，值得反思。對三角形的

高的認識應從生活實際出發(fā)，讓學生形成一定的感性認知后再抽象到三角形中來，這樣效果勢必

會更好.在教學中生生互動做得也不到位.在互動升華的過程中點撥回應還不夠有力.

人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()14

1、鼓勵學生用自己的方法解決問題，充分體現(xiàn)了解決問題策略的多樣性，符合課程理念的

基本要求的。

2、創(chuàng)造性地使用教材,也是這節(jié)課的一大特色和成功之處。

3、在學生互評的過程中，學生的主體作用得到了調動和發(fā)揮，課堂上迸發(fā)的是學生思維的

火花。當然這對教師的教學機智提出了更高的要求，教師必須能圍繞關鍵問題進行適當?shù)?引導，

有的問題要當機立斷。不過教師的轉變也是需要過程的，他將隨著新課改的開展而不斷提高，和

新課程共同成長。

此外，在解簡易方程時，學生面對出現(xiàn)的錯誤有三種反應:一是把錯題扔在一邊，重新再做；

二是重新計算最后一步的計算結果；三是從頭查起，找到錯誤原因再改，但所用的時間較長。三

種反應代表了三種學習品質。第一種學生顯然不具備良好的學習習慣面對問題采取回避的方式，

懷著僥幸的心理去碰運氣，如果做對了，就過去了，做不對，重新再來。這種學生往往不停地重

復著同一個錯誤，而不思改悔。這種學生用這樣消極、被動的心態(tài)面對學習，因而學習成績不佳，

問題多多。第二種學生雖然比第一種學生有進步，能夠查找自己的問題，但不求甚解，問題得不

到根本解決，說明學習態(tài)度存在偏差，因而導致學習效果差。第三種學生匕H交善于反思，能夠從

根本上注意解決問題，具備積極的學習態(tài)度。但在方法上