9古詩(shī)三首《題西林壁》（說(shuō)課稿）2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)

9古詩(shī)三首《題西林壁》（說(shuō)課稿）2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）9古詩(shī)三首《題西林壁》（說(shuō)課稿）2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)設(shè)計(jì)思路本課《題西林壁》是四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的一篇古詩(shī)，旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)的意境，提高學(xué)生的審美情趣。設(shè)計(jì)思路以誦讀為基礎(chǔ)，通過(guò)賞析、想象、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的同時(shí)，感受詩(shī)人的情感，體會(huì)詩(shī)中的哲理。教學(xué)過(guò)程中，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)古詩(shī)。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)品讀《題西林壁》，學(xué)生能夠提高對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性；通過(guò)分析詩(shī)句，鍛煉邏輯思維和批判性思維能力；通過(guò)想象詩(shī)中畫面，激發(fā)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造力；通過(guò)了解詩(shī)人的背景，加深對(duì)中華文化的理解和傳承。學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)詩(shī)歌有著天然的喜愛(ài)，但閱讀理解能力尚在發(fā)展階段。本班學(xué)生整體知識(shí)水平參差不齊，部分學(xué)生能夠初步理解古詩(shī)的大意，但深入理解和賞析的能力不足。在能力方面，學(xué)生的朗讀能力和表達(dá)能力有待提高，尤其是對(duì)古詩(shī)的節(jié)奏感和韻律感的把握。素質(zhì)方面，學(xué)生的審美情趣有待培養(yǎng)，對(duì)詩(shī)歌的想象力和創(chuàng)造力需要進(jìn)一步激發(fā)。

行為習(xí)慣上，學(xué)生普遍能夠認(rèn)真聽(tīng)講，但在課堂參與度和互動(dòng)性上有所欠缺。部分學(xué)生由于性格內(nèi)向，不敢在課堂上積極發(fā)言，影響了對(duì)課程內(nèi)容的吸收。對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解和欣賞可能停留在表面，難以深入挖掘詩(shī)歌的內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生擁有《題西林壁》的教材或配套學(xué)習(xí)資料。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與《題西林壁》相關(guān)的圖片，如西林壁的實(shí)景照片或描繪山水的畫作，以及相關(guān)的背景音樂(lè)，以幫助學(xué)生更好地感受詩(shī)境。

3.教學(xué)軟件：利用多媒體課件展示古詩(shī)的原文、注釋以及詩(shī)人的簡(jiǎn)介，輔助學(xué)生理解。

4.教學(xué)環(huán)境：布置教室，設(shè)置閱讀角，為學(xué)生提供安靜的閱讀環(huán)境，并準(zhǔn)備小黑板或白板，用于展示學(xué)生作品和教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課

1.老師站在教室前方，微笑著與學(xué)生打招呼：“同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)一首非常有名的古詩(shī)，它的名字叫做《題西林壁》?！?/p>

2.提問(wèn)：“你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎？它講了一個(gè)怎樣的故事呢？”（等待學(xué)生回答）

3.學(xué)生回答后，老師簡(jiǎn)要介紹詩(shī)人蘇軾和詩(shī)的背景。

二、初讀感知

1.老師出示古詩(shī)《題西林壁》，讓學(xué)生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2.學(xué)生朗讀完畢后，老師提問(wèn)：“大家朗讀得怎么樣？有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪些字詞讀起來(lái)比較困難？”（等待學(xué)生回答）

3.學(xué)生回答后，老師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。

4.老師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這首詩(shī)的作者為什么要題壁呢？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中的“題”字）

5.學(xué)生討論后，老師總結(jié)：“‘題’在這里是指‘寫’或‘畫’，作者蘇軾在游覽西林壁時(shí)，被壁上的題詩(shī)所吸引，于是也題下了自己的詩(shī)?！?/p>

三、品讀賞析

1.老師展示詩(shī)句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！?/p>

2.提問(wèn)：“這句詩(shī)描寫了什么景象？大家能用自己的語(yǔ)言描述一下嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“橫看”、“側(cè)看”、“遠(yuǎn)近”、“高低”等詞語(yǔ)）

3.學(xué)生描述后，老師總結(jié)：“這句詩(shī)通過(guò)‘橫看’、‘側(cè)看’、‘遠(yuǎn)近’、‘高低’四個(gè)角度，描繪了廬山的千姿百態(tài)，展現(xiàn)了作者對(duì)自然景觀的獨(dú)特感受?！?/p>

4.老師展示詩(shī)句：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

5.提問(wèn)：“這句詩(shī)表達(dá)了什么哲理？大家能談?wù)勛约旱睦斫鈫?？”（引?dǎo)學(xué)生關(guān)注“不識(shí)”、“真面目”、“只緣”、“身在此山中”等詞語(yǔ)）

6.學(xué)生討論后，老師總結(jié)：“這句詩(shī)揭示了人們認(rèn)識(shí)事物的局限性，告訴我們只有跳出自己的視角，才能全面、客觀地看待事物?！?/p>

四、拓展延伸

1.老師提出問(wèn)題：“除了這兩句詩(shī)，還有哪些詩(shī)句也表達(dá)了對(duì)自然景觀的贊美？或者表達(dá)了哲理？”（引導(dǎo)學(xué)生回顧課文）

2.學(xué)生回答后，老師展示一些相關(guān)的詩(shī)句，如《望廬山瀑布》、《登鸛雀樓》等。

3.老師提問(wèn)：“這些詩(shī)句有什么共同點(diǎn)？它們給我們帶來(lái)了怎樣的啟示？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)句中的意象、情感和哲理）

4.學(xué)生討論后，老師總結(jié)：“這些詩(shī)句都表達(dá)了對(duì)自然景觀的贊美和對(duì)人生的感悟，讓我們明白了欣賞美景和感悟人生的重要性?！?/p>

五、課堂小結(jié)

1.老師回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“今天我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《題西林壁》，通過(guò)賞析詩(shī)句，我們感受到了廬山的壯麗景色，領(lǐng)悟了人生的哲理?！?/p>

2.老師鼓勵(lì)學(xué)生：“希望大家在日常生活中，多觀察、多思考，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，感悟人生的真諦?！?/p>

3.老師布置作業(yè)：“課后，請(qǐng)同學(xué)們閱讀《題西林壁》全文，并寫下自己的心得體會(huì)?！?/p>

六、課后反思

1.老師在課后反思中，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，分析教學(xué)效果。

2.老師思考如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.老師考慮如何將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)語(yǔ)文的魅力。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《蘇軾生平簡(jiǎn)介》：介紹蘇軾的生平事跡，包括他的文學(xué)成就、政治生涯以及他在歷史上的地位，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)人的創(chuàng)作背景和情感。

-《廬山文化》：介紹廬山的自然風(fēng)光、歷史傳說(shuō)和人文景觀，讓學(xué)生了解廬山的文化內(nèi)涵，從而更深入地理解《題西林壁》中的意象。

-《宋代詩(shī)歌特點(diǎn)》：探討宋代詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)，如豪放派、婉約派等，以及蘇軾在其中的地位和影響，幫助學(xué)生從更廣闊的視角欣賞古詩(shī)。

2.拓展建議：

-閱讀蘇軾的其他詩(shī)作：推薦學(xué)生閱讀蘇軾的其他著名詩(shī)作，如《赤壁賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》等，通過(guò)對(duì)比閱讀，加深對(duì)蘇軾詩(shī)歌風(fēng)格的理解。

-觀看廬山風(fēng)光紀(jì)錄片：利用課余時(shí)間，觀看關(guān)于廬山的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀感受廬山的自然美景，激發(fā)他們對(duì)詩(shī)歌中描繪景象的想象。

-參觀博物館或文化遺址：組織學(xué)生參觀與蘇軾或廬山相關(guān)的博物館或文化遺址，如蘇軾紀(jì)念館、廬山文化博物館等，通過(guò)實(shí)地參觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)。

-舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)：鼓勵(lì)學(xué)生參與詩(shī)歌朗誦會(huì)，選擇自己喜歡的古詩(shī)進(jìn)行朗誦，通過(guò)朗誦，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力。

-創(chuàng)作詩(shī)歌：引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作自己的詩(shī)歌，可以模仿蘇軾的風(fēng)格，也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

-開(kāi)展小組討論：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，圍繞《題西林壁》中的哲理和意象進(jìn)行深入探討，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。

-制作手抄報(bào)：讓學(xué)生以《題西林壁》為主題，制作手抄報(bào)，展示他們對(duì)詩(shī)歌的理解和創(chuàng)意，提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力。教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)反思：

今天上了《題西林壁》這一課，我感覺(jué)整體上還算順利，但也有一些地方讓我覺(jué)得需要改進(jìn)。

首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解古詩(shī)意象方面存在一定的困難。雖然我在課堂上通過(guò)圖片和多媒體資源進(jìn)行了輔助教學(xué)，但部分學(xué)生對(duì)“橫看成嶺側(cè)成峰”這樣的詩(shī)句還是感到難以理解。這讓我意識(shí)到，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重引導(dǎo)學(xué)生去感受古詩(shī)中的畫面，通過(guò)想象和聯(lián)想，幫助他們更好地理解詩(shī)句。

其次，我在課堂討論環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與度不高。雖然我鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，但多數(shù)學(xué)生還是保持著沉默。這可能是由于他們對(duì)古詩(shī)的興趣不夠濃厚，或者是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕?。因此，我需要思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度。

再次，我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)詩(shī)句的背誦效果不佳。雖然我強(qiáng)調(diào)了背誦的重要性，但他們的背誦質(zhì)量并不高。這可能是由于他們對(duì)詩(shī)句的理解不夠深入，或者是因?yàn)楸痴b方法不當(dāng)。因此，我需要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生背誦方法的指導(dǎo)。

改進(jìn)措施：

針對(duì)以上問(wèn)題，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中采取以下改進(jìn)措施：

1.在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)更加注重引導(dǎo)學(xué)生去感受古詩(shī)中的畫面。例如，在講解“橫看成嶺側(cè)成峰”這句詩(shī)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生閉上眼睛，嘗試想象廬山的景象，或者通過(guò)展示廬山的圖片，讓學(xué)生更加直觀地感受詩(shī)句中的意境。

2.為了提高學(xué)生的課堂參與度，我打算在課堂上設(shè)計(jì)更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生在