26《飲酒》說課稿2024-2025學年八年級語文上冊同步課堂（統(tǒng)編版）

26《飲酒》說課稿2024-2025學年八年級語文上冊同步課堂（統(tǒng)編版）科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）26《飲酒》說課稿2024-2025學年八年級語文上冊同步課堂（統(tǒng)編版）教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容：《飲酒》是統(tǒng)編版語文八年級上冊的一篇課文，主要教學目標是引導學生理解詩歌內容，體會作者的情感，學會品鑒詩歌。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課與學生已有古詩詞閱讀知識相聯(lián)系，通過學習《飲酒》，學生可以進一步掌握古詩詞的閱讀方法，提高對古詩詞的理解能力。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生審美鑒賞能力，通過品讀《飲酒》，感受詩歌的意境美和情感表達。

2.增強文化理解意識，理解詩人在作品中展現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內涵。

3.提升思維品質，學會從不同角度解讀詩歌，培養(yǎng)批判性思維。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：學生在八年級之前已經接觸過一些古詩詞，對古典詩詞的基本格式、韻律和意象有一定的了解，能夠進行基本的閱讀和鑒賞。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：八年級學生對古詩詞的學習興趣較為濃厚，喜歡通過閱讀來體驗古典文化的魅力。他們的閱讀能力逐漸增強，能夠獨立閱讀較長的古文，但在深入理解詩歌情感和意境方面仍有提升空間。學習風格上，部分學生善于通過視覺和聽覺來理解內容，而另一部分學生則更傾向于通過文字分析來把握詩歌的深層含義。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在理解古詩詞時可能遇到的問題包括對文言文詞匯的生疏、對詩句意象的解讀不夠深入、以及對詩人情感的把握不準確。此外，由于古詩詞的語言風格與現(xiàn)代文有明顯差異，學生可能難以適應這種語言特點，從而影響學習效果。因此，教學中需要幫助學生克服這些困難，提高他們的古詩詞鑒賞能力。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（如電腦、投影儀）、紙質教材《飲酒》課文、黑板或白板。

-課程平臺：學校網絡教學平臺或班級學習群組。

-信息化資源：與《飲酒》相關的背景資料、詩歌解讀視頻、古詩詞鑒賞文章。

-教學手段：PPT演示、詩歌朗誦、小組討論、課堂提問、拓展閱讀。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放一段描繪自然風光的視頻，引導學生感受自然之美，激發(fā)對詩歌的興趣。

2.提出問題：觀看視頻后，提問學生：“你們認為什么樣的詩歌能夠表達出自然之美？”

二、講授新課（20分鐘）

1.介紹作者：簡要介紹陶淵明及其生平，讓學生了解詩歌的背景。

2.閱讀課文：學生朗讀《飲酒》，教師適時指導，糾正發(fā)音和節(jié)奏。

3.分析詩歌：講解詩歌的結構、意象、修辭手法等，引導學生理解詩歌內容。

4.情感體驗：引導學生體會詩人在詩中表達的情感，如對自然的熱愛、對人生的感悟等。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.練習背誦：學生分組背誦《飲酒》，教師巡視指導，糾正發(fā)音和節(jié)奏。

2.詩歌填空：教師出示部分詩句，讓學生填寫缺失的詞語，鞏固對詩歌內容的理解。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問學生：詩歌中哪些意象讓你印象深刻？為什么？

2.學生回答后，教師總結并引導學生深入思考。

五、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.小組討論：將學生分成若干小組，討論詩歌的主題和情感，每組選代表發(fā)言。

2.教師點評：對學生的發(fā)言進行點評，引導學生進一步理解詩歌。

六、核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.詩歌創(chuàng)作：鼓勵學生以《飲酒》為靈感，創(chuàng)作一首自己的詩歌。

2.學生展示：請部分學生展示自己的詩歌，教師點評并給予鼓勵。

七、總結與作業(yè)布置（5分鐘）

1.總結：回顧本節(jié)課的學習內容，強調詩歌鑒賞的重要性。

2.作業(yè)布置：要求學生課后閱讀陶淵明的其他詩歌，并寫一篇鑒賞文章。

教學過程流程環(huán)節(jié)如下：

1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

2.講授新課（20分鐘）

-介紹作者（2分鐘）

-閱讀課文（8分鐘）

-分析詩歌（10分鐘）

3.鞏固練習（10分鐘）

4.課堂提問（5分鐘）

5.師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

6.核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

7.總結與作業(yè)布置（5分鐘）

總用時：45分鐘知識點梳理1.詩歌背景知識：

-陶淵明簡介：了解陶淵明的生活背景、文學成就及其在文學史上的地位。

-陶淵明作品風格：分析陶淵明詩歌的主要特點，如田園詩的風格、自然意象的運用等。

2.詩歌內容分析：

-詩歌結構：學習《飲酒》的詩歌結構，包括詩的標題、詩的格式、詩的段落劃分等。

-詩歌意象：分析詩中的自然意象，如山水、田園、花鳥等，理解其象征意義。

-詩歌情感：體會詩人在詩中表達的情感，如對自然的熱愛、對人生的感慨等。

3.詩歌語言特點：

-文言文詞匯：學習詩中出現(xiàn)的文言文詞匯，如“悠然”、“采菊”、“南山”等，了解其含義和用法。

-修辭手法：分析詩中使用的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，理解其表達效果。

-語言風格：體會詩的語言風格，如清新自然、含蓄典雅等。

4.詩歌鑒賞方法：

-鑒賞角度：了解詩歌鑒賞的不同角度，如從內容、形式、情感等方面進行鑒賞。

-鑒賞步驟：掌握詩歌鑒賞的基本步驟，包括閱讀、理解、分析、評價等。

-鑒賞技巧：學習詩歌鑒賞的技巧，如關注標題、關注意象、關注關鍵詞句等。

5.詩歌與生活的聯(lián)系：

-詩歌與現(xiàn)實：探討詩歌中描繪的自然景象與現(xiàn)實生活的關聯(lián)，引導學生關注自然、熱愛生活。

-詩歌與人生：分析詩歌中蘊含的人生哲理，引導學生思考人生價值、生活態(tài)度等。

6.詩歌創(chuàng)作技巧：

-詩歌題材：了解詩歌的題材分類，如抒情詩、敘事詩、哲理詩等。

-詩歌創(chuàng)作方法：學習詩歌創(chuàng)作的基本方法，如構思、選材、布局等。

-詩歌創(chuàng)作實踐：鼓勵學生嘗試創(chuàng)作詩歌，提高詩歌創(chuàng)作能力。

7.詩歌文化內涵：

-詩歌與傳統(tǒng)文化：探討詩歌與我國傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，如儒家思想、道家思想等。

-詩歌與民族精神：分析詩歌中體現(xiàn)的民族精神，如愛國主義、民族自豪感等。板書設計①陶淵明簡介

-生平簡介：東晉末年詩人，田園詩派的代表人物。

-文學成就：對后世文學影響深遠，被譽為“田園詩鼻祖”。

②《飲酒》詩歌內容

-標題：《飲酒》

-結構：四言古詩，共五句。

-意象：山水、田園、菊花、南山等自然意象。

③詩歌關鍵詞句

-“悠然見南山”：表現(xiàn)詩人超然物外的閑適心態(tài)。

-“采菊東籬下”：描繪詩人悠然自得的田園生活。

-“此中有真意”：表達詩人對人生真諦的思考。

④詩歌情感

-對自然的熱愛：詩中多次提到山水、田園，表達詩人對自然的熱愛之情。

-對人生的感慨：詩中流露出詩人對人生、命運的感慨。

⑤詩歌鑒賞方法

-鑒賞角度：從內容、形式、情感等方面進行鑒賞。

-鑒賞步驟：閱讀、理解、分析、評價。

⑥詩歌與生活

-自然與生活：詩歌中的自然意象與現(xiàn)實生活的關聯(lián)。

-人生哲理：詩歌中蘊含的人生哲理，引導思考人生價值。教學反思與總結今天上了《飲酒》這節(jié)課，整體感覺收獲頗豐，但也有些地方覺得可以改進。

首先，我覺得導入環(huán)節(jié)挺成功的。通過播放自然風光的視頻，學生們很快就進入了詩歌學習的氛圍，對于激發(fā)他們的學習興趣起到了很好的作用。不過，我也發(fā)現(xiàn)有些學生對于視頻中的自然景象描述不太能理解，這說明我在導入環(huán)節(jié)可能需要更加細致地引導學生去觀察和思考。

在講授新課的過程中，我盡量圍繞教學目標和重點進行講解，比如詩歌的結構、意象、情感等。我發(fā)現(xiàn)學生們對于詩歌的結構和意象理解得還不錯，但是在深入分析詩人的情感時，有的學生還是顯得有些吃力。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更多地引導學生去感受和體會詩人的情感，而不是單純地講解。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我設計了背誦和填空練習，目的是讓學生更好地記憶和理解詩歌內容。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于填空題的答案并不是很確定，這說明我在練習的設計上可能需要更加細致，確保每個學生都能參與到練習中來，同時也要考慮到不同學生的學習基礎。

課堂提問環(huán)節(jié)，我盡量設計了一些開放性的問題，讓學生們能夠自由發(fā)揮，表達自己的看法。但是，也有一些學生比較內向，不太愿意在課堂上發(fā)言。這讓我想到，以后的教學中，我需要更多地鼓勵學生，創(chuàng)造一個更加輕松、包容的課堂氛圍，讓每個學生都能積極參與到課堂討論中來。

至于教學效果，我覺得學生們對于《飲酒》這首詩的理解有了明顯的提高，他們能夠更好地把握詩歌的意境和情感。但是，我也注意到，有些學生在詩歌鑒賞方面還是顯得有些生疏，這說明我在今后的教學中需要加強對詩歌鑒賞方法的指導。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.在導入環(huán)節(jié)，可以嘗試更加多樣化的方式，比如引入一些與詩歌相關的歷史故事或者文化背景，幫助學生更好地理解詩歌。

2.在講授新