《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》群文閱讀說課稿 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》群文閱讀說課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具設(shè)計意圖本課以《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》為文本，旨在通過群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解魯迅作品中的社會批判精神，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。通過對比分析，讓學(xué)生體會不同時代背景下人物命運與精神境遇的異同，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和民族自豪感。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學(xué)生深刻理解文學(xué)作品中的社會意義和時代背景，提升文學(xué)鑒賞力。

2.增強學(xué)生運用批判性思維分析人物命運和精神狀態(tài)的能力，提高思辨素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生通過文學(xué)閱讀感知民族文化，增強文化自覺和民族認同感。學(xué)情分析高中學(xué)生已具備一定的文學(xué)閱讀基礎(chǔ)，對魯迅的作品有一定的了解，但普遍存在以下特點：

1.學(xué)生在知識層面：對《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》等作品有一定的認知，但對其深層次的社會意義和思想內(nèi)涵理解不夠深入。

2.學(xué)生在能力層面：具備一定的文本分析能力，但在對比分析不同作品、提煉主題思想等方面存在困難。

3.學(xué)生在素質(zhì)層面：具備一定的審美素養(yǎng)，但在挖掘作品中的民族精神、文化內(nèi)涵等方面有待提高。

4.學(xué)生行為習(xí)慣：部分學(xué)生在閱讀過程中存在浮躁、急于求成的心態(tài)，缺乏耐心和細致的閱讀習(xí)慣。

5.對課程學(xué)習(xí)的影響：學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等方面特點，使得本節(jié)課的教學(xué)需注重引導(dǎo)、啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀和批判性思維能力，以及文化自覺和民族認同感。同時，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，提高教學(xué)效果。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：結(jié)合作品背景，引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅的創(chuàng)作意圖和時代背景。

2.討論法：組織學(xué)生就人物命運、主題思想進行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達能力。

3.比較分析法：通過對比分析不同作品，讓學(xué)生深入理解魯迅作品中的社會批判精神。

教學(xué)手段：

1.多媒體展示：利用圖片、視頻等多媒體資源，增強課堂的直觀性和趣味性。

2.教學(xué)軟件輔助：運用互動式教學(xué)軟件，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

3.文本分析工具：借助文本分析工具，幫助學(xué)生深入挖掘作品的深層含義。教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）：

激發(fā)興趣：播放魯迅先生的經(jīng)典語錄或相關(guān)音頻，引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅作品中的社會批判精神。

回顧舊知：簡要回顧魯迅先生的其他作品，如《狂人日記》《阿Q正傳》等，讓學(xué)生回憶魯迅作品的特點和主題。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）：

講解新知：詳細講解《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》三篇作品的創(chuàng)作背景、人物形象、主題思想等。

舉例說明：選取作品中的典型段落，分析人物性格、情節(jié)發(fā)展、主題表達等，幫助學(xué)生理解作品。

互動探究：組織學(xué)生就作品中的社會現(xiàn)象、人物命運、精神狀態(tài)等進行討論，引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維分析。

3.鞏固練習(xí)（約30分鐘）：

學(xué)生活動：將學(xué)生分成小組，每組選取一篇作品，進行角色扮演、情景再現(xiàn)等活動，加深對作品的理解。

教師指導(dǎo)：針對學(xué)生在活動中遇到的問題，及時給予指導(dǎo)和幫助，確?；顒禹樌M行。

4.課堂總結(jié)（約10分鐘）：

總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)魯迅作品中的社會批判精神，引導(dǎo)學(xué)生思考作品對現(xiàn)實生活的啟示。

5.作業(yè)布置（約10分鐘）：

課后閱讀：要求學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，如《吶喊》《彷徨》等，了解魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。

寫作練習(xí)：結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，寫一篇關(guān)于魯迅作品中的社會批判精神的感悟，字數(shù)不限。

6.拓展延伸（約10分鐘）：

課堂延伸：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅作品中的民族精神，探討作品對當代社會的啟示。

課外活動：組織學(xué)生參觀魯迅紀念館，了解魯迅的生平事跡和創(chuàng)作歷程。

7.教學(xué)反思（課后）：

教師對本節(jié)課的教學(xué)效果進行反思，總結(jié)教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，為今后的教學(xué)提供借鑒。知識點梳理1.魯迅作品的時代背景與創(chuàng)作風(fēng)格

-魯迅作品創(chuàng)作于中國近代社會動蕩時期，反映了當時的社會現(xiàn)實和民族精神。

-魯迅的文學(xué)創(chuàng)作具有鮮明的現(xiàn)實主義風(fēng)格，注重對社會現(xiàn)實的批判和揭露。

2.《祝福》

-作品背景：描述了辛亥革命前后農(nóng)村社會的變遷，以及封建禮教對人性的壓迫。

-人物形象：阿Q、祥林嫂等人物形象鮮明，反映了不同階層的人物命運和精神狀態(tài)。

-主題思想：批判封建禮教對人性的摧殘，揭示社會黑暗面。

3.《林教頭風(fēng)雪山神廟》

-作品背景：描繪了北宋末年農(nóng)民起義的背景，反映了社會矛盾和階級斗爭。

-人物形象：林沖、魯智深等人物形象生動，展現(xiàn)了不同性格和命運的人物。

-主題思想：贊揚農(nóng)民起義的正義性，揭示封建社會的黑暗。

4.《裝在套子里的人》

-作品背景：反映了俄國沙皇專制時期的壓抑氛圍，揭示了人性的扭曲和思想的禁錮。

-人物形象：別里科夫等人物形象鮮明，展現(xiàn)了專制制度對人性的壓制。

-主題思想：批判專制制度對人性的摧殘，呼吁社會變革。

5.人物形象分析

-人物性格：分析人物的性格特點，如阿Q的阿Q精神、祥林嫂的善良與無奈等。

-人物命運：探討人物在特定社會環(huán)境下的命運，如林沖的悲慘遭遇、別里科夫的悲劇結(jié)局等。

-人物關(guān)系：分析人物之間的關(guān)系，如祥林嫂與阿Q的沖突、林沖與魯智深的友誼等。

6.主題思想分析

-社會批判：分析作品對社會現(xiàn)實的批判，如封建禮教、專制制度等。

-人性探討：探討作品對人性的揭示，如人性的扭曲、人性的覺醒等。

-民族精神：分析作品對民族精神的弘揚，如反抗壓迫、追求自由等。

7.文學(xué)鑒賞方法

-文學(xué)背景：了解作品的創(chuàng)作背景，有助于理解作品的主題和人物形象。

-人物分析：通過分析人物性格、命運、關(guān)系等，把握作品的主題思想。

-主題思想：把握作品的主題思想，有助于理解作品的社會意義和文學(xué)價值。

8.閱讀策略

-逐段閱讀：逐段閱讀作品，把握作品的結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展。

-精讀與略讀：根據(jù)需要，對作品進行精讀或略讀，提高閱讀效率。

-思考與討論：在閱讀過程中，思考作品的主題和人物形象，與同學(xué)進行討論。反思改進措施反思改進措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.融入跨學(xué)科教學(xué)：在講解魯迅作品時，可以結(jié)合歷史、哲學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識，讓學(xué)生從多角度理解作品。

2.強化學(xué)生自主探究：鼓勵學(xué)生自主查閱資料，進行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和合作能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.教學(xué)深度不足：在講解作品時，可能過于注重情節(jié)和人物分析，而忽視了作品深層次的社會意義和思想內(nèi)涵。

2.學(xué)生參與度不高：部分學(xué)生在課堂討論中積極性不高，可能是因為對作品缺乏興趣或?qū)τ懻搩?nèi)容不熟悉。

3.評價方式單一：主要依靠學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏多元化的評價方式。

反思改進措施（三）

1.深化教學(xué)內(nèi)容：在講解作品時，不僅要分析人物和情節(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生思考作品的時代背景、社會意義和思想內(nèi)涵。

2.提高學(xué)生參與度：通過設(shè)置有趣的課堂活動，如角色扮演、情景模擬等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。

3.豐富評價方式：除了課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，還可以通過學(xué)生自評、互評、小組評價等方式，全面