【高中+語(yǔ)文++】《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)+++高中語(yǔ)文統(tǒng)編版選擇性必修上冊(cè)

古詩(shī)詞誦讀《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《春江花月夜》因?yàn)楸容^長(zhǎng)，學(xué)生自讀在先，還需教師講解幫助其理解。借助導(dǎo)學(xué)案，用一課時(shí)學(xué)習(xí)完畢。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，考慮兩個(gè)方面：一者，貼近古詩(shī)歌文體特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重誦讀，抓住“意象”“意境”，賞析詞句修辭等等；二者，一課時(shí)，時(shí)間有限，課堂不拓展，只是引領(lǐng)學(xué)生透徹理解詩(shī)歌內(nèi)容即可。由此，設(shè)計(jì)四個(gè)活動(dòng)，六個(gè)任務(wù)。（一）活動(dòng)一：抓住意象，理解意境任務(wù)一：讀題目時(shí)，一般停頓為“春江/花/月夜”，兩次停頓。而有人卻是“春/江/花/月/夜”，每詞一停。對(duì)此，你有何看法？任務(wù)二：根據(jù)圖表所示，填寫(xiě)內(nèi)容。

任務(wù)一關(guān)于讀題目停頓，除了習(xí)慣兩次停頓，還出示一詞一停讀法，讓學(xué)生體味。設(shè)計(jì)任務(wù)的目的，是想讓學(xué)生理解題目含有五種景物——春、江、花、月、夜。在學(xué)生思考過(guò)程中，我提示學(xué)生，有時(shí)候在強(qiáng)調(diào)時(shí)，是可以一詞一停的，譬如“我，叫，某，某，某”。從課堂學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生還是傾向習(xí)慣兩停法。這五種景物哪種是主要的？有說(shuō)“江”的，也有說(shuō)“月”的。我讓學(xué)生齊讀全詩(shī)，并指定兩個(gè)學(xué)生分別數(shù)出“江”“月”出現(xiàn)的次數(shù)。讀完，學(xué)生說(shuō)“江”出現(xiàn)11次，而“月”出現(xiàn)15次。顯然，五種景物中最主要的當(dāng)屬“月”。抓出主要物象，然后順利進(jìn)入下一任務(wù)。任務(wù)二，圍繞“月”，填寫(xiě)表格內(nèi)容——抓出意象，體味意境，歸納感情。這個(gè)表格，設(shè)計(jì)時(shí)，破費(fèi)一番心思。按照詩(shī)歌行文思路，分為四小節(jié)。1至8句，17至32句，33至36句，按照意象、意境和感情三方面設(shè)計(jì)。其中，9至16句，是哲理思考，我將其放在表格最后。原因很簡(jiǎn)單，跟前三小節(jié)不一致，沒(méi)有意象和意境兩欄，只有哲理一欄。如此設(shè)計(jì)表格，展現(xiàn)我對(duì)文本騰挪變換的改造，目的引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者行文思路。此任務(wù)，需要學(xué)生當(dāng)堂完成，耗時(shí)較長(zhǎng)。一學(xué)生在尋找17至32句的意象時(shí)，沒(méi)有找出“離人”意象，說(shuō)明學(xué)生對(duì)意象的概念有模糊地方，不清楚意象應(yīng)該包括人物形象。接著讓學(xué)生讀了讀導(dǎo)學(xué)案第二頁(yè)的知識(shí)鏈接“意象”和“意境”，明白概念內(nèi)涵。（二）活動(dòng)二：討論探究，體味情思任務(wù)三：有人認(rèn)為，此詩(shī)表達(dá)哀傷之情；有人認(rèn)為此詩(shī)充滿(mǎn)樂(lè)觀之理；還有人認(rèn)為此詩(shī)哀而不傷（悲哀而不過(guò)分），你認(rèn)為呢？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句加以闡釋。我在讀《唐詩(shī)鑒賞辭典》中吳翠芬對(duì)《春江花月夜》的鑒賞時(shí)，其中有一段如此寫(xiě)：“個(gè)人的生命是短暫即逝的，而人類(lèi)的存在則是綿延久長(zhǎng)的……這是詩(shī)人從大自然的美景中感受到的一種欣慰。詩(shī)人雖有對(duì)人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對(duì)人生的追求與熱愛(ài)。全詩(shī)的基調(diào)是哀而不傷，使我們得以聆聽(tīng)到初盛唐時(shí)代之音的回響。”“哀而不傷”給了我靈感，我是否可以由此設(shè)計(jì)一個(gè)有爭(zhēng)論的任務(wù)？有人認(rèn)為“哀而不傷”；而有人讀了此詩(shī)，卻感覺(jué)到“愁苦哀傷”；或許，有人認(rèn)為此詩(shī)有樂(lè)觀之理。從課堂幾個(gè)學(xué)生的回答來(lái)看，一致地認(rèn)為此詩(shī)“哀而不傷”。由此，我覺(jué)得此任務(wù)設(shè)計(jì)得很失敗，沒(méi)有達(dá)到爭(zhēng)論的目的。于是，我將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收齊，將此題批閱了一番，發(fā)現(xiàn)，課堂上幾個(gè)學(xué)生的一致意見(jiàn)，只是概率而已。全班有二個(gè)學(xué)生持有“哀傷”觀點(diǎn)，有六個(gè)學(xué)生持“樂(lè)觀”觀點(diǎn)，且闡釋有理有據(jù)。（三）活動(dòng)三：品味詞句，進(jìn)行賞析任務(wù)四：老師提供一例句，請(qǐng)認(rèn)真閱讀。然后，你選擇詩(shī)中的一詞或一句或一手法，進(jìn)行賞析，不少于60字。例如：第二句中“生”字，為產(chǎn)生之意，可引申為升起。江潮浩瀚無(wú)垠，和大海連在一起，氣勢(shì)宏偉，這時(shí)一輪明月隨潮涌生，景象壯觀。一個(gè)“生”字，用了擬人手法，賦于明月與潮水以活潑潑的生命。（73字）語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)之一是“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，這是其他三個(gè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。如何進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)？要在經(jīng)典閱讀中理解、積累和整合，逐步掌握語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律。而古詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅、推敲斟酌的用詞特點(diǎn)，恰好為學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)提供范本。像《春江花月夜》更是古詩(shī)歌中的精品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其詞句的精妙之處，機(jī)會(huì)不容錯(cuò)過(guò)。于是，就設(shè)計(jì)了賞析詞句一活動(dòng)。為了讓學(xué)生能夠有一定賞析思路，我提供了例句，支起了支點(diǎn)。有的學(xué)生賞析“愁”“悠悠”“搖”等詞，有的學(xué)生賞析“鴻雁”“魚(yú)龍”等句子，有的學(xué)生賞析比喻、擬人等修辭手法。學(xué)生當(dāng)堂完成得順暢，很是喜人。（四）活動(dòng)四：以聲傳情，品味音韻任務(wù)五：標(biāo)韻腳：自由朗讀全文共36句，4句一換韻，共換9韻。以平聲庚韻起首，中間為仄聲霰韻、平聲真韻、仄聲紙韻、平聲尤韻、灰韻、文韻、麻韻，最后以仄聲遇韻結(jié)束。全詩(shī)高低音相間，依次為洪亮級(jí)（庚、霰、真，1-12句）—細(xì)微級(jí)（紙，13-16句）—柔和級(jí)（尤、灰，17-24句）—洪亮級(jí)（文、麻，25-32句）—細(xì)微級(jí)（遇33-36句）。任務(wù)六：示范讀：配樂(lè)朗誦誦讀，是詩(shī)歌學(xué)習(xí)必需的；但是本堂課沒(méi)有完成，只好將其放在下一堂課。提前讓班里的一學(xué)生找了配樂(lè)——陳蓉暉的《綠島小夜曲》。讓學(xué)生標(biāo)韻腳，按照韻腳相間的高低音，進(jìn)行輕重緩急頓挫有致地朗讀。第二堂課，學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容基礎(chǔ)上，配樂(lè)朗讀，讀得很好。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班各有一棵朗讀的好苗子，王思博和岳明羲，音質(zhì)厚實(shí)，咬字清晰，感情充沛，抑揚(yáng)頓挫。聽(tīng)完他們的朗讀，我們師生不自覺(jué)地鼓起掌來(lái)。

反思整