加減混合運算（說課稿）-2024-2025學年一年級上冊數(shù)學人教版

加減混合運算（說課稿）-2024-2025學年一年級上冊數(shù)學人教版學校授課教師課時授課班級授課地點教具設(shè)計意圖本節(jié)課《加減混合運算》旨在通過具體的操作活動，讓學生初步理解加減混合運算的順序和計算方法，培養(yǎng)學生良好的運算習慣，提高學生的計算能力。通過結(jié)合一年級上冊數(shù)學人教版教材內(nèi)容，設(shè)計貼近學生生活的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握加減混合運算的基本技能。核心素養(yǎng)目標1.發(fā)展學生的數(shù)感，通過操作活動，讓學生感受數(shù)的增減變化。

2.培養(yǎng)學生的符號意識，學會用加減符號表示數(shù)的加減關(guān)系。

3.增強學生的邏輯思維能力，理解加減混合運算的順序和計算方法。

4.培養(yǎng)學生的空間觀念，通過圖形操作，幫助學生理解加減混合運算的實際意義。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的知識：一年級上冊的學生在之前的學習中已經(jīng)接觸過基本的加減法運算，對于10以內(nèi)的加減法有一定的計算能力，但尚未形成系統(tǒng)的加減混合運算概念。

2.學習興趣、能力和學習風格：一年級學生的好奇心強，對新鮮事物充滿興趣，但注意力集中時間較短。他們的學習能力主要體現(xiàn)在直觀操作和模仿上，學習風格偏向于動手操作和視覺學習。在課堂上，學生需要通過具體、直觀的操作活動來理解和掌握加減混合運算。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：由于加減混合運算涉及到多個步驟，學生可能會在理解運算順序和計算方法上遇到困難。此外，對于一些抽象概念的理解，如“先加后減”或“先減后加”，可能需要通過大量的練習和具體情境的引導才能掌握。學生在操作過程中也可能因為粗心大意而出錯，因此在教學中需要注重培養(yǎng)學生的細心和耐心。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設(shè)備（如投影儀、電腦）、實物教具（如小棒、計數(shù)器）、黑板、粉筆。

2.課程平臺：人教版一年級上冊數(shù)學教材電子版。

3.信息化資源：多媒體課件、動畫演示軟件、在線教學平臺。

4.教學手段：實物操作、小組合作、游戲活動、故事導入。教學過程一、導入新課

（一）情境創(chuàng)設(shè)

師：同學們，你們知道在我們的生活中，數(shù)學無處不在。今天，我們要學習一種新的運算——加減混合運算。它可以幫助我們解決很多實際問題。

（二）激發(fā)興趣

師：請大家回憶一下，我們已經(jīng)學過了哪些運算？你們知道加減混合運算是什么嗎？

生：我們已經(jīng)學過加法和減法。

師：很好！今天我們要把加法和減法結(jié)合起來，學習加減混合運算。

二、探究新知

（一）認識加減混合運算

1.教師展示加法和減法的算式，引導學生觀察它們的特征。

師：請看這個加法算式：3+2=5，這個減法算式：5-2=3。它們有什么相同點和不同點呢？

生：它們都是用數(shù)字和加號或減號組成的，但加法是兩個數(shù)相加，減法是一個數(shù)減去另一個數(shù)。

2.引入加減混合運算的概念。

師：當我們把加法和減法放在一起，就形成了加減混合運算。比如，3+2-1。

（二）探究加減混合運算的計算方法

1.教師出示加減混合運算的算式，引導學生思考如何計算。

師：請大家嘗試計算這個算式：3+2-1。

生：先算加法，3+2=5，再減去1，5-1=4。

2.小組合作探究計算方法。

師：現(xiàn)在我們分成小組，討論一下，還有哪些方法可以計算加減混合運算？

生：可以一步一步算，也可以先算加法，再算減法。

3.教師引導學生總結(jié)計算方法。

師：大家說得很好。計算加減混合運算時，可以先算加法，再算減法；或者先算減法，再算加法。

（三）練習鞏固

1.教師出示加減混合運算的練習題，讓學生獨立完成。

師：請大家完成下面的練習題。

2.學生展示答案，教師點評并講解錯誤原因。

師：請舉手展示你們的答案，我們來一起看看。

三、課堂活動

（一）游戲活動

1.教師組織學生進行加減混合運算的游戲，讓學生在游戲中鞏固所學知識。

師：現(xiàn)在我們來進行一個加減混合運算的游戲。請大家準備好。

2.學生參與游戲，教師巡回指導。

（二）故事導入

1.教師講述一個與加減混合運算相關(guān)的故事，激發(fā)學生的學習興趣。

師：同學們，今天我要給大家講一個關(guān)于加減混合運算的故事。

2.學生聽故事，教師提問。

四、課堂小結(jié)

（一）回顧總結(jié)

1.教師引導學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容。

師：這節(jié)課我們學習了加減混合運算，你們掌握了哪些知識？

2.學生總結(jié)所學內(nèi)容。

（二）布置作業(yè)

1.教師布置課后作業(yè)，鞏固所學知識。

師：請大家完成課后作業(yè)，鞏固今天所學的加減混合運算。

2.學生認真完成作業(yè)。

五、教學反思

1.教師反思本節(jié)課的教學效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓。

師：通過本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)……

2.教師提出改進措施，為今后的教學做好準備。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.計算能力提升：通過本節(jié)課的學習，學生能夠熟練地進行加減混合運算，提高了他們的計算速度和準確性。學生在實際操作中，能夠逐步掌握加減混合運算的計算方法，如先加后減或先減后加，這對于解決實際問題具有重要意義。

2.運算順序理解：學生在學習過程中，通過教師的引導和練習，能夠理解加減混合運算的順序，知道在計算過程中應(yīng)該先計算加法還是減法，這有助于他們在面對復雜問題時能夠正確地進行運算。

3.數(shù)感增強：學生在操作活動中，通過觀察和操作實物教具，如小棒、計數(shù)器等，對數(shù)的增減變化有了更直觀的感受，從而增強了他們的數(shù)感。

4.問題解決能力：學生在學習加減混合運算的過程中，需要不斷思考和解決問題，這有助于提高他們的邏輯思維能力和問題解決能力。他們能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用到實際情境中，解決生活中的簡單數(shù)學問題。

5.學習興趣提高：通過游戲、故事等教學手段，激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習。學生對于數(shù)學學習的積極性得到了提高，為今后的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

6.合作學習能力：在小組合作探究計算方法的過程中，學生學會了與他人溝通、交流，共同解決問題。這種合作學習的方式有助于培養(yǎng)學生的團隊精神和溝通能力。

7.自主學習能力：學生在完成課后作業(yè)的過程中，需要獨立思考和解決問題。這有助于提高他們的自主學習能力，讓他們在今后的學習中能夠更好地適應(yīng)不同的學習環(huán)境。

8.細心程度提升：在加減混合運算的學習過程中，學生需要認真觀察、仔細計算，這有助于提高他們的細心程度。他們在面對類似問題時，能夠更加專注，減少錯誤。

9.知識遷移能力：學生在學習加減混合運算的過程中，學會了將所學知識遷移到其他領(lǐng)域。例如，在解決幾何問題時，他們能夠運用加減混合運算的知識，進行相關(guān)的計算。

10.學習習慣養(yǎng)成：通過本節(jié)課的學習，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，如認真聽講、積極參與課堂活動、獨立完成作業(yè)等。這些習慣將對他們的終身學習產(chǎn)生積極影響。板書設(shè)計①本文重點知識點：

-加法符號“+”

-減法符號“-”

-加減混合運算

②關(guān)鍵詞：

-加法

-減法

-運算順序

-計算方法

③重點詞句：

-“先加后減”的運算順序

-“先減后加”的運算順序

-“計算時要先算哪個數(shù)”的引導問題

-“加減混合運算的實際應(yīng)用”的描述

-“通過操作活動，感受數(shù)的增減變化”的教學目標提示教學反思教學反思

今天，我對本節(jié)課的加減混合運算教學進行了反思，以下是我的一些思考：

首先，我注意到學生在面對加減混合運算時，對于運算順序的理解存在一定的困難。在課堂上，我通過具體的例子和操作活動來幫助學生理解加減混合運算的順序，比如先算加法再算減法，或者先算減法再算加法。我發(fā)現(xiàn)，通過實際操作，學生們對于運算順序的理解有了明顯的提升。但是，我也意識到，僅僅依靠操作活動可能不足以讓所有學生完全掌握這一概念。因此，我計劃在今后的教學中，增加一些練習題和變式練習，讓學生在不同的情境下應(yīng)用加減混合運算，以此來加深他們的理解。

其次，我發(fā)現(xiàn)學生在進行加減混合運算時，容易犯粗心的錯誤。例如，在計算過程中，可能會忘記進位或者借位。為了解決這個問題，我在課堂上強調(diào)了細心的重要性，并鼓勵學生在計算時仔細檢查。同時，我也嘗試通過設(shè)計一些有趣的練習題，讓學生在游戲中提高計算的準確性。

再次，我在教學過程中，注重了學生的參與度。我讓學生通過小組合作的方式，共同探究加減混合運算的計算方法。這種教學方式不僅提高了學生的合作能力，也讓他們在交流中學會了如何表達自己的想法。然而，我也發(fā)現(xiàn)有些學生比較內(nèi)向，不太愿意在小組中發(fā)言。因此，我需要在今后的教學中，更多地關(guān)注這些學生的參與情況，創(chuàng)造更多的機會讓他們表達自己。

此外，我在教學過程中，使用了多媒體課件和實物教具。多媒體課件能夠生動地展示加減混合運算的過程，而實物教具則能讓學生更直觀地感受數(shù)的增減變化。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學生對于多媒體課件和實物教具的依賴性較強，缺乏自主探索的能力。為了