表演課本劇助推名著閱讀

【摘要】名著閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。其中，對于古典名著的閱讀，學(xué)生可能會因為原文的語言晦澀難懂而逐漸降低閱讀興趣。對此，教師可以將課本劇作為閱讀古典名著的支架，激發(fā)學(xué)生對古典名著的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對古典名著進(jìn)行研究，對古典名著形成深入理解。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古典名著；課本劇古典名著的閱讀作為小學(xué)語文高年段整本書閱讀的重要組成部分，具有提高閱讀能力、促進(jìn)思維發(fā)展和培養(yǎng)審美情趣等方面的價值［1］。如統(tǒng)編版五年級下冊教材中編排了古典名著閱讀單元，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化的博大精深，汲取其中的智慧，并且讓學(xué)生學(xué)到閱讀古典名著的方法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“整本書閱讀”的部分提到，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。另外，隨著新課標(biāo)的印發(fā)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用得越來越廣泛。一、小學(xué)語文高年段古典名著閱讀現(xiàn)狀部分高年段學(xué)生雖然對新鮮事物和新知識有濃厚的興趣，也很積極參與學(xué)習(xí)活動，但注意力容易分散，主動學(xué)習(xí)的意識、獨立思考和解決問題的能力較為薄弱。筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在日常閱讀中，更偏向于看一些情節(jié)簡單、人物有趣、內(nèi)容淺顯的文章，而對于情節(jié)比較曲折、出現(xiàn)的人物較多、內(nèi)容稍顯深奧的古典名著閱讀積極性不高。同時，有的學(xué)生未制訂閱讀的計劃、不明確閱讀的目的，甚至在筆者的監(jiān)督下才會閱讀。對于古典名著中的章回體的長篇小說，學(xué)生讀完所有內(nèi)容需要花費很長時間。學(xué)生如果在閱讀時沒有耐心，就容易出現(xiàn)跳讀的現(xiàn)象，也就是只看自己感興趣的章節(jié)，進(jìn)而養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。同時，古典名著大都采用文言文的形式，而學(xué)生看得較多的文章大都是白話文。學(xué)生在進(jìn)行古典名著閱讀的過程中，會因為碰到生僻字詞而讀得較慢，或?qū)ο嚓P(guān)文本一知半解。為了理解文本，學(xué)生就要花時間查找生僻字詞的釋義。反復(fù)查詞的過程不利于讓學(xué)生保持閱讀的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生錯過整體認(rèn)知文本內(nèi)容的最佳時機(jī)。對此，筆者利用學(xué)生愛表演的特點，在進(jìn)行古典名著閱讀指導(dǎo)時，借助課本劇激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生自主閱讀的能力；在課本劇編排的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行探索和挖掘，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。二、小學(xué)語文高年段古典名著閱讀方法（一）支架搭建，劇本征集1.課文引路愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币胱寣W(xué)生學(xué)會閱讀，第一步要做的就是讓他們對閱讀感興趣。學(xué)生對古典名著的閱讀有畏難情緒，主要原因在于古典名著的語言較難令人理解，且和學(xué)生平時讀到的語言大不相同。對此，在學(xué)生閱讀古典名著之前，教師要從他們熟悉的白話文開始，讓他們循序漸進(jìn)地進(jìn)行古典名著的閱讀學(xué)習(xí)。例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編版五年級下冊教材第二單元（以下簡稱“本單元”）的《草船借箭》這篇課文時，讓學(xué)生按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”這樣的事情發(fā)展順序，理清故事的主要內(nèi)容，隨后用自己的話講一講這個故事，對故事的情節(jié)有大概的了解。在教完《草船借箭》以后，筆者以“《草船借箭》是《三國演義》中哪一回的情節(jié)呢？這一回中還有什么有趣的情節(jié)嗎？”等問題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生對《三國演義》產(chǎn)生興趣，從而主動了解故事情節(jié)。2.融文于景在古典名著閱讀中，學(xué)生遇到的難點除了包括理解生僻字詞的意思，還包括辨析古今異義詞，了解歷史方面的知識。對于相關(guān)的歷史，學(xué)生需要知道中國的朝代更替等，也要了解一些俗語和典故。但是多數(shù)高年段學(xué)生還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中國歷史；少數(shù)學(xué)生則僅僅從文學(xué)作品中或者在與家長、教師的交流中，對一部分的中國歷史形成了初步認(rèn)識，而并不清楚整段歷史的發(fā)展過程。對此，教師要幫助學(xué)生突破古典名著的閱讀難點。如為了讓學(xué)生更好地記憶中國的朝代及君王，教師可以與學(xué)生一起學(xué)唱朝代歌。本單元中除《草船借箭》外的三篇課文篇幅較長，且出現(xiàn)了許多生僻字詞或古今異義詞，學(xué)生理解起來比較困難［2］。對此，筆者在特定的場景中運用古人的表達(dá)方式，進(jìn)行文本語言的滲透。例如，筆者在某天中午用餐之前故意沒有倒水，在讓學(xué)生幫忙倒水時說：“同學(xué)，篩一杯水來?！保ā昂Y一杯水”仿照的是《景陽岡》中的“篩一碗酒”。）筆者喝完水后，拍著桌子說：“端的好水！”（“端的好水”仿照的是《景陽岡》中的“端的好酒”。）筆者準(zhǔn)備吃飯時，指著自己的飯菜對學(xué)生們說：“諸位，用餐要備好一只碗、一雙箸。”學(xué)生看著自己的桌面，就會想到《景陽岡》中的“三只碗、一雙箸、一碟熱菜”。之后，筆者鼓勵學(xué)生在生活中偶爾運用古人的語言，發(fā)現(xiàn)古文和現(xiàn)代文表達(dá)的異同，進(jìn)而降低閱讀難度，增加閱讀趣味。3.鏈接影視為更好地幫助學(xué)生感悟古典名著的魅力，筆者將影視劇片段與文本相結(jié)合，讓學(xué)生整體把握故事內(nèi)容，提升閱讀興趣。例如，筆者在教學(xué)本單元的《紅樓春趣》時，利用課前截取的《紅樓夢》這部影視劇中寶玉、黛玉等人在大觀園放風(fēng)箏的片段，讓學(xué)生走進(jìn)大觀園，欣賞園中的景致，再走到每一個放風(fēng)箏的人物身邊，從動作、語言、神態(tài)的方面體悟每個人物的特點。在學(xué)生理解文本內(nèi)容后，筆者在班級里發(fā)布“課本劇征集令”，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣，從本單元的四篇課文中挑選自己最喜歡的一篇課文，并與所選課文相同的同學(xué)一起進(jìn)行課本劇劇本的創(chuàng)編。這樣既能讓學(xué)生在創(chuàng)編的過程中注意故事情節(jié)的完整性，又能鍛煉學(xué)生的組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的文本創(chuàng)作能力。（二）工具巧用，劇本創(chuàng)編1.繪制思維導(dǎo)圖不少古典名著中人物數(shù)量多、關(guān)系復(fù)雜。學(xué)生在基于古典名著進(jìn)行創(chuàng)作前，要理清人物關(guān)系與故事情節(jié)。因為思維導(dǎo)圖有利于使思維形象化，所以筆者將其引入劇本創(chuàng)編的前期準(zhǔn)備中。為了對古典名著形成深刻的認(rèn)識，學(xué)生需要進(jìn)行通讀。在通讀的過程中，學(xué)生需要使用文中的關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)人物關(guān)系和故事情節(jié)。上述過程要求學(xué)生有耐心、恒心和勇于面對挑戰(zhàn)的品質(zhì)。2.應(yīng)用信息技術(shù)信息化時代給人們帶來的一大好處是能夠隨時記錄自己的發(fā)現(xiàn)。在日常工作中，筆者利用釘釘軟件上的每日打卡與話題討論的功能，鼓勵家長在家指導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著，并將自己無法解決的問題作為話題進(jìn)行發(fā)布，讓家長之間展開交流、討論。在學(xué)生回到家后，家長可以參與到學(xué)生閱讀和創(chuàng)作的過程中，與學(xué)生一起探討古典名著中人物的特點，感悟作者描寫人物的方法，從而為學(xué)生的后續(xù)閱讀提供支持。這樣，家長和教師都能夠及時掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度，教師也能為家長答疑解惑。（三）自我提升，劇本演繹在課本劇劇本演繹階段，從人物的外貌、神態(tài)、動作、語言到人物的心理，從晦澀的古文到淺顯的現(xiàn)代文，學(xué)生、筆者、家長擰成了一股繩，最終呈現(xiàn)了一場精彩紛呈的演出。1.多元評價（1）學(xué)生評價課本劇表演的準(zhǔn)備者為學(xué)生，展示者為學(xué)生，評價者自然也應(yīng)包括學(xué)生。在本單元課本劇表演開始之前，筆者班上的每個學(xué)生都拿到了一張評價表（如表1所示）。臺下的學(xué)生在觀看表演的同時，需要關(guān)注課本劇的情節(jié)、表演者和主題，在演出結(jié)束后，需要迅速進(jìn)行打分，并從各個方面給出評價理由。在生生互評的過程中，學(xué)生能夠集中注意力，對古典名著有更深層的理解，在評價他人表現(xiàn)的同時，也能形成深刻的感悟。（2）教師評價在觀看學(xué)生的表演時，教師作為旁觀者，需要關(guān)注的地方很多，如課本劇本身、表演者對人物性格的塑造、觀眾的反應(yīng)。在課本劇表演結(jié)束后，筆者向?qū)W生分享自己在觀看的過程中注意到的現(xiàn)象，同時依據(jù)教師評價表對演出進(jìn)行評析和反饋。（3）家長評價課本劇劇本的誕生離不開家長的支持，劇中人物特點的展現(xiàn)也離不開家長的幫助。在課本劇征集階段，筆者便向家長發(fā)放評價表，讓家長對學(xué)生每個階段的表現(xiàn)（如課文選定、人員選擇、排練、劇本內(nèi)容修改等）進(jìn)行評價。家長的評價會納入課本劇的最終評價。2.成果匯總對于學(xué)生來說，課本劇不僅僅是一項口語交際任務(wù)，更是一次與古典名著作者和故事人物產(chǎn)生共鳴的機(jī)會。每個情節(jié)的選擇、人物的刻畫和主題的展現(xiàn)，都讓學(xué)生難忘。筆者鼓勵學(xué)生利用釘釘軟件的班級圈，上傳合作創(chuàng)編的課本劇劇本，以及自主制作的道具的照片，并對參與表演的學(xué)生進(jìn)行積極評價。同時，為了將本次活動的成果進(jìn)行匯總，筆者設(shè)計了一本《“聲”入人心》作品集。其中有學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖、討論時的照片、閱讀時所作的批注、對演出的感想，家長給予學(xué)生鼓勵的話語、提出的評價意見，等等。（四）閱讀延伸，劇本再生課本劇演出能夠激勵學(xué)生不斷閱讀古典名著。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生探索古典名著的積極性，在演出結(jié)束后，筆者開展了“人物特點辯論會”“故事情節(jié)研討沙龍”等活動，讓學(xué)生對表演中的人物和故事進(jìn)行自由的探討。在此過程中，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，論證自己的觀點。在后續(xù)教學(xué)中，筆者引入了古典名著中其他耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事，如《過五關(guān)，斬六將》《倒拔垂楊柳》《三打白骨精》《黛玉葬花》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新一輪的劇本征集、創(chuàng)編、演繹，從而讓學(xué)生通過對古典名著的反復(fù)閱讀，進(jìn)一步感悟古典名著的魅力和提升語文閱讀能力，實現(xiàn)思維的不斷發(fā)展。筆者借助課本劇這一形式，組織學(xué)生進(jìn)行了為期一個月的古典名著閱讀。在一次次的創(chuàng)作中，學(xué)生將自己的所思所感融入劇本，用自己的語言將故事展現(xiàn)在眾人眼前。同時，通過參與本次活動，每一位學(xué)生至少都讀完了一部古典名著。通過觀察學(xué)生從剛開始了解名著、深入閱讀名著到基于名著進(jìn)行課本劇表演的過程，筆者發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生對于名著的閱讀產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣；在與筆者、同學(xué)、家長共讀名著的過程中，形成了自己的理解；在影視劇片段的輔助下，對名著中的某些情節(jié)能夠熟記于心；在運用思維導(dǎo)圖梳理名著內(nèi)容時，對其所反映的歷史背景的認(rèn)知逐漸清晰。在本次活動結(jié)束之后，筆者還發(fā)現(xiàn)：學(xué)生經(jīng)常會在課間