立足教材擴(kuò)展教材空間

【摘要】文章先簡要論述了立足教材與擴(kuò)展教材空間的內(nèi)涵，并具體分析了在實(shí)施這一教學(xué)理念的過程中，教師面臨的教材內(nèi)容與擴(kuò)展內(nèi)容的銜接、資源選擇與整合、兼顧不同水平學(xué)生需求、把控教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度、評估方式調(diào)整等五個(gè)方面的問題。針對上述難點(diǎn)，文章提出了具體的教學(xué)策略，包括融入實(shí)際生活元素、整合多樣化資源、開展分層教學(xué)并提供個(gè)性化指導(dǎo)、組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動、采用多元評估方式等?！娟P(guān)鍵詞】擴(kuò)展教材空間；初中英語；教學(xué)策略在全球化的今天，英語已成為國際交流的重要語言。在初中英語課堂，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，以推動學(xué)生全面發(fā)展。然而傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法受到多方面限制，教師難以在課堂上利用教材充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力?；谏鲜霰尘?，本文深入探討了如何在立足教材的基礎(chǔ)上有效擴(kuò)展教材空間，以全面提升學(xué)生的英語聽說讀寫能力，期望能為初中英語教學(xué)提供新的視角和方法。一、概述立足教材以及擴(kuò)展教材空間的內(nèi)涵在初中英語教學(xué)中，立足教材開展教學(xué)的同時(shí)致力于擴(kuò)展教材空間，是一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)策略。在實(shí)施這一教學(xué)策略時(shí)，教師不僅要依托教材進(jìn)行基礎(chǔ)知識傳授，更要在此基礎(chǔ)上，通過引入有趣且富有挑戰(zhàn)性的擴(kuò)展內(nèi)容來豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣做既能確保學(xué)生掌握核心的語言知識和技能，又能激發(fā)他們的探索欲和學(xué)習(xí)興趣。擴(kuò)展教材空間，意味著打破傳統(tǒng)的運(yùn)用教材方法的局限，將英語教學(xué)從課堂延伸到實(shí)際生活，讓學(xué)生在更廣闊的語境中運(yùn)用英語，從而逐步提高實(shí)際語言應(yīng)用能力。通過這種策略，教師能夠靈活應(yīng)對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供更具多樣性和更加個(gè)性化的指導(dǎo)。二、立足教材以及擴(kuò)展教材空間的難點(diǎn)（一）難點(diǎn)之教材內(nèi)容與擴(kuò)展內(nèi)容的銜接初中教材是按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬀幣哦傻?，教材中的知識點(diǎn)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。教師嘗試引入擴(kuò)展內(nèi)容時(shí)，需要認(rèn)真思考如何使這些額外的學(xué)習(xí)材料與教材中的核心知識點(diǎn)有效融合。這要求教師不僅對教材內(nèi)容有深入理解，而且具備高超的教學(xué)方案設(shè)計(jì)技巧，能夠保障擴(kuò)展內(nèi)容與教材內(nèi)容在知識體系上形成互補(bǔ)關(guān)系，而非簡單的疊加關(guān)系。Bxzheyz11e9Kz5FRcz+3SvmAV95sMwmjS3VNlIAxsiA=除此之外，保持教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性也是設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)方案的關(guān)鍵。在融入擴(kuò)展內(nèi)容時(shí)，教師需要精心策劃每一節(jié)課的內(nèi)容，確保自己在教學(xué)時(shí)可以自然、流暢地從教材內(nèi)容過渡到擴(kuò)展內(nèi)容，避免給學(xué)生帶來認(rèn)知上的斷裂感［1］。（二）難點(diǎn)之資源選擇與整合為了有效地?cái)U(kuò)展教材空間，教師需要從海量的教學(xué)資源中，挑選出既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，又與教材內(nèi)容相輔相成的高質(zhì)量擴(kuò)展材料。這要求教師不但對學(xué)生的發(fā)展需求有所了解，還具備敏銳的鑒別資源的眼光和較強(qiáng)的資源整合能力。當(dāng)然，教師也應(yīng)該擁有扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這種情況下，教師才能夠準(zhǔn)確地判斷哪些材料能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，哪些材料可能造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突。在精心挑選資源后，教師還需要考慮如何將這些資源以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌胗⒄Z課堂，使其成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、推動學(xué)生能力發(fā)展的有力工具［2］。（三）難點(diǎn)之兼顧不同水平學(xué)生的需求不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在顯著差異。確保每位學(xué)生都能從擴(kuò)展教學(xué)活動中獲得收益，也是教師需要面對的難題。在一個(gè)班里，可能有一些學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的英語聽說讀寫能力，而另一些學(xué)生英語聽說讀寫能力較弱，仍處于基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固的水平。除此之外，不同學(xué)生的興趣也有所不同，有些學(xué)生可能對不同國家、地區(qū)的文化感興趣，有些學(xué)生則更偏愛學(xué)習(xí)相對抽象的語言知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法也會影響他們的學(xué)習(xí)效果，有的學(xué)生可能善于自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則更依賴教師的指導(dǎo)［3］。在設(shè)計(jì)擴(kuò)展教學(xué)活動時(shí)，教師需要充分考慮上述因素，努力找到能夠平衡不同學(xué)生需求的解決方案，使每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)路徑上取得進(jìn)步。這無疑是一項(xiàng)復(fù)雜而富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。（四）難點(diǎn)之把控教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度教師還面臨著在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，完成教材內(nèi)容教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行必要的擴(kuò)展教學(xué)，以豐富學(xué)生的語言知識積累、提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的挑戰(zhàn)。為此，教師需要具有一定的時(shí)間管理能力和教學(xué)規(guī)劃技巧，能夠明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間，并合理安排教學(xué)活動的順序。與此同時(shí)，教師還需靈活應(yīng)對課堂上的突發(fā)狀況，如學(xué)生的提問或者師生討論時(shí)間超出預(yù)期等，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保整體教學(xué)進(jìn)度不受影響［4］。（五）難點(diǎn)之評估方式調(diào)整由于擴(kuò)展教學(xué)常常涉及更為靈活和多樣的學(xué)習(xí)形式，這使得傳統(tǒng)的以筆試為主的評估方式難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果。比如教師可能會組織口頭報(bào)告、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目研究等多種形式的擴(kuò)展學(xué)習(xí)活動，這些活動可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，但傳統(tǒng)的評估方式難以衡量學(xué)生在這些方面的進(jìn)步。因此，教師需要在開展擴(kuò)展教學(xué)的同時(shí)，設(shè)計(jì)新的評價(jià)體系，以全面評估學(xué)生在多樣化學(xué)習(xí)活動中聽說讀寫能力的發(fā)展情況，同時(shí)兼顧學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維以及問題解決能力等方面的進(jìn)步［5］。三、立足教材，擴(kuò)展教材空間，開展初中英語聽說讀寫教學(xué)（一）融入實(shí)際生活元素在分析如何將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合時(shí)，教師可以參考筆者在教授牛津譯林版七年級上冊英語教材Unit6“Myclothes，mystyle”時(shí)組織的教學(xué)活動。這一單元Reading部分文章的內(nèi)容是Kitty和MsLi圍繞衣服的顏色，討論如何使穿著搭配融洽。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者根據(jù)教材內(nèi)容組織了模擬購物的角色扮演活動。在這個(gè)活動中，學(xué)生需要分組扮演顧客和售貨員，使用英語進(jìn)行交流。由此，學(xué)生可以熟悉詢問價(jià)格（Howmuchisit？）、尺寸（Whatsizedoyouneed？）和顏色（Whatcoloursdoyoulikeforyourclothes？）的英語短句。這樣的活動不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生在模擬情境中實(shí)踐所學(xué)語言知識。此外，筆者還結(jié)合“Myclothes，mystyle”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了制作“校園時(shí)尚節(jié)”英文海報(bào)的擴(kuò)展教學(xué)活動，學(xué)生需要在海報(bào)中用簡短的語言介紹活動時(shí)間、活動地點(diǎn)、活動具體流程以及“校園時(shí)尚節(jié)”涉及的衣物類型等內(nèi)容。這樣的寫作練習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)此前學(xué)到的單詞和句子，還能提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。（二）整合多樣化資源下面，筆者以教授牛津譯林版七年級上冊英語教材Unit1“Thisisme！”時(shí)組織的教學(xué)活動為例，詳細(xì)闡述如何利用多種資源激發(fā)學(xué)生的興趣，并給學(xué)生提供更多的語言輸入、輸出機(jī)會?！癟hisisme！”這一單元包含許多人們在進(jìn)行自我介紹或與他人溝通時(shí)常用的單詞、短語。在授課時(shí)，筆者整合了英文歌曲、短視頻和在線文章等資源，使英語課堂更加生動有趣。筆者先播放“Hello”“IWannaBeLikeYou”等與自我介紹相關(guān)的英文歌曲，讓學(xué)生沉浸在輕松愉快的氛圍中，再順勢帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些歌曲的歌詞。這樣的活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們自然而然地掌握基本的自我介紹用語。此后，筆者展示了不同國家、不同文化背景下的人們進(jìn)行自我介紹的短視頻，這樣的視頻材料能夠讓學(xué)生直觀地了解不同文化之間的差異，從而拓寬文化視野，增強(qiáng)跨文化交際能力。除了歌曲和視頻，筆者還展示了一些名人自傳、人物專訪的片段，并給學(xué)生留出一定時(shí)間，鼓勵他們合作閱讀這些文章。閱讀這些文章的過程中，學(xué)生不僅可以接觸大量關(guān)于自我介紹的單詞、句子，還可以學(xué)到一定的溝通、表達(dá)技巧。接下來筆者順勢鼓勵學(xué)生撰寫介紹自己的英語短文，以幫助學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)知識和技能。（三）開展分層教學(xué)并提供個(gè)性化指導(dǎo)在教授牛津譯林版七年級下冊英語教材Unit1“Dreamhomes”時(shí)，筆者根據(jù)不同學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格制訂了差異化的教學(xué)計(jì)劃，組織了一系列分層教學(xué)活動。在將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層后，筆者確定了針對不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，筆者主要引導(dǎo)他們使用簡單的單詞和句子描述自己的理想家居，如“Mydreamhomehasabiggarden.”。這樣的教學(xué)活動可以增強(qiáng)基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鞏固他們的知識基礎(chǔ)。對于提高層的學(xué)生，筆者則要求他們運(yùn)用更復(fù)雜的單詞和句子來表達(dá)對理想家居的期望，如使用條件句和被動語態(tài)說“IfIhadadreamhome，itwouldbedesignedbyafamousarchitect.”。這樣的教學(xué)活動能夠幫助提高層學(xué)生提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確度和豐富性。對于拓展層的學(xué)生，筆者則鼓勵他們完成更具有開放性的寫作任務(wù)，比如撰寫一篇關(guān)于自己理想家居的短文，并在課堂上分享自己的短文。這樣的教學(xué)活動不僅可以鍛煉拓展層學(xué)生的寫作能力，還可以培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力。除了設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)也是分層教學(xué)的關(guān)鍵。對于口語表達(dá)能力較弱的學(xué)生，筆者盡量多給予他們練習(xí)口語表達(dá)能力的機(jī)會，鼓勵他們大膽開口；對于寫作能力有待提高的學(xué)生，筆者則給他們提供有針對性的寫作指導(dǎo)，幫助他們逐步提升寫作能力。（四）組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動在教授牛津譯林版七年級下冊英語教材Unit6“Outdoorfun”時(shí)，教師可以組織英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，通過一系列富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升英語聽說讀寫能力，同時(shí)形成團(tuán)隊(duì)合作精神，發(fā)展獨(dú)立思考能力。在課堂上，筆者鼓勵學(xué)生以“Outdoorfun”為主題進(jìn)行小組討論，探討各種戶外活動的利弊，以及它們對個(gè)人成長和健康的影響。在這樣的討論活動中，學(xué)生需要用英語進(jìn)行交流和表達(dá)，這不僅可以鍛煉他們的口語表達(dá)能力，還可以提高他們的聽力，深化他們對課程內(nèi)容的理解。此外，筆者還開展了與“Outdoorfun”相關(guān)的課題研究活動，鼓勵學(xué)生從討論內(nèi)容出發(fā)，展開更進(jìn)一步的思考、分析。在進(jìn)行課題研究時(shí)，學(xué)生需要先選擇自己感興趣的戶外活動，如徒步旅行、攀巖、野營等，然后他們需要閱讀大量英文資料，提取關(guān)鍵信息，并撰寫英文研究報(bào)告。通過這一活動，學(xué)生的閱讀能力和寫作技巧會得到有效鍛煉。與此同時(shí)，他們的獨(dú)立思考能力和解決問題能力也會得到發(fā)展。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力，筆者還組織了以“Outdoorfun”為主題的英語演講活動，學(xué)生可以用英語介紹自己的課題研究成果，并講述自己參與戶外活動的經(jīng)歷，分享自己的體驗(yàn)和感受。（五）采用多元評估方式傳統(tǒng)的評估模式無法充分展現(xiàn)學(xué)生的綜合語言技能發(fā)展情況。在開展擴(kuò)展教學(xué)時(shí)，采用多樣化的評估方法尤為重要。讓學(xué)生進(jìn)行口語展示是一種極為有效的評估手段，這種評估手段不僅能夠讓學(xué)生直接展現(xiàn)自己的英語交流水平，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師可以組織英語演講、對話或辯論活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行口語展示，鍛煉自己的口語表達(dá)能力和語言組織能力。讓學(xué)生完成作品集則是評估學(xué)生寫作能力的重要途徑。收集學(xué)生在一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年內(nèi)的各類英語作品（包括學(xué)生寫的日記、故事等）之后，教師可以全面評估學(xué)生的寫作能力、詞語運(yùn)用能力和邏輯思考能力。這種長期的、持續(xù)性的評估方式也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)生需要改進(jìn)之處。除此之外，教師也可以鼓勵學(xué)生嘗試完成一些具有挑戰(zhàn)性的互動任務(wù)，如參與角色扮演活動、小組討論或