2024年教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力題庫(kù)綜合B卷（附答案）

2024年教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力題庫(kù)綜

合試卷B卷附答案

單選題（共45題）

1、班主任最常用的了解學(xué)生的方法是（）

A.調(diào)查法

B.觀察法

C.談話法

D.分析書面材料法

【答案】B

2、（2022上半年真題）根據(jù)古德萊德的觀點(diǎn)，由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)

劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材屬于（）。

A.理想的課程

B.正式的課程

C.運(yùn)作的課程

D.經(jīng)驗(yàn)的課程

【答案】B

3、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（）

A.若干等級(jí)

B.五個(gè)等級(jí)

C.三個(gè)等級(jí)

D.四個(gè)等級(jí)

【答案】B

4、知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（)0

A.感受與體驗(yàn)

B.前人經(jīng)驗(yàn)

C.記憶的內(nèi)容

D.信息及其組織

【答案】D

5、人的外部感覺主要包括（）種。

A.四

B.五

C.六

D.七

【答案】B

6、根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，在校內(nèi)或校外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將理論知識(shí)運(yùn)

用于實(shí)踐，以解決實(shí)際問題的教學(xué)方法是（）。

A.實(shí)驗(yàn)法

B.演示法

C.讀書指導(dǎo)法

D.實(shí)習(xí)作業(yè)法

【答案】D

7、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6-12歲兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲

得（）

A.勤奮感

B.主動(dòng)感

C.自主感

D.自我統(tǒng)一感

【答案】A

8、3~5歲兒童的言語掌握能力和記憶能力往往優(yōu)于成年人，這表明兒童發(fā)展具

有（）。

A.階段性

B.順序性

C.不平衡性

D.個(gè)別差異性

【答案】C

9、能對(duì)觀察資料進(jìn)行定量分析和對(duì)比研究的是（）。

A.自然情景觀察

B.實(shí)驗(yàn)室觀察

C.結(jié)構(gòu)式觀察

D.非結(jié)構(gòu)式觀察

【答案】C

10、規(guī)范教育學(xué)的建立標(biāo)志是德國(guó)教育家赫爾巴特出版的代表作（）。

A.《普通教育學(xué)》

B.《大教學(xué)論》

C.《愛彌兒》

D.《教育學(xué)講授綱要》

【答案】A

n、按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程理論教師在課堂教學(xué)中具體實(shí)現(xiàn)的課程屬于

（??）

A.理想的課程

B.正式的課程

C.領(lǐng)悟的課程

D.運(yùn)作的課程

【答案】D

12、某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺

少毅力，見異思遷。她的氣質(zhì)類型屬于（）。

A.膽汁質(zhì)

B.多血質(zhì)

C,黏液質(zhì)

D.抑郁質(zhì)

【答案】B

13、以守恒概念的形成為標(biāo)志的認(rèn)知發(fā)展階段是（）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

【答案】c

14、外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展要素的根據(jù)是（）。

A.實(shí)踐

B.主觀能動(dòng)性

C.教育

D.訓(xùn)練

【答案】B

15、學(xué)生動(dòng)作的執(zhí)行由出聲的外部言語到不出聲的外部言語，再到內(nèi)部言語的

過程是智力技能形成的（）階段。

A.原型操作

B.原型定向

C.原型內(nèi)化

D.操作練習(xí)

【答案】C

16、下列哪種需要得不到滿足時(shí)，容易使人產(chǎn)生孤獨(dú)感。（）

A.生理需要

B.愛與歸屬需要

C.自我實(shí)現(xiàn)需要

D.尊重需要

【答案】B

17、孟祿認(rèn)為“全部教育都?xì)w之于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿”，這種觀點(diǎn)是教

育起源說中的（）o

A.生物起源說

B.心理起源說

C.勞動(dòng)起源說

D.交往起源說

【答案】B

18、一個(gè)人的思維活動(dòng)能根據(jù)客觀情況的變化而變化的思維品質(zhì)稱為思維的

（）o

A.廣闊性

B.靈活性

C.邏輯性

D.深刻性

【答案】B

19、組織學(xué)校活動(dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)是（）。

A.課程目標(biāo)

B.課程計(jì)劃

C.課程標(biāo)準(zhǔn)

D.課程設(shè)計(jì)

【答案】B

20、（2020年真題）小學(xué)生在背誦一篇較長(zhǎng)課文時(shí)，往往中間部分比開頭和末

尾部分遺忘較多，這是因?yàn)槠溆洃浭艿搅耍ǎ?/p>

A.前攝抑制

B.前攝抑制和倒攝抑制

C.倒攝抑制

D.倒攝抑制和干擾抑制

【答案】B

21、在下列矯正學(xué)生行為的方法中，不屬于行為療法的是(??)

A.強(qiáng)化法

B.暫時(shí)隔離法

C.系統(tǒng)脫敏法

D.合理情緒療法

【答案】D

22、當(dāng)人在做某件事情失敗時(shí)，常常要去尋找原因，能夠激發(fā)動(dòng)機(jī)的歸因是

()o

A.任務(wù)難度太大

B.努力不夠

C.運(yùn)氣不好

D.能力不夠

【答案】B

23、下列對(duì)于課程定義的描述，不正確的是()。

A.課程是學(xué)科

B.課程是經(jīng)驗(yàn)

C.課程是活動(dòng)

D.課程是設(shè)計(jì)

【答案】D

24、教學(xué)反思的特點(diǎn)有（）

A.實(shí)踐性、批判性、創(chuàng)造性

B.創(chuàng)造性、目的性、實(shí)踐性

C.形成性、實(shí)踐性、批判性

D.批判性、形成性、創(chuàng)新性

【答案】A

25、對(duì)不聽話的學(xué)生不可采取的矯正方法是（）。

A.傾聽心事

B.端正態(tài)度

C.情緒疏導(dǎo)

D.侮辱打罵

【答案】D

26、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜程度，將有意義學(xué)習(xí)分為三種：表征學(xué)習(xí)、

概念學(xué)習(xí)和（）。

A.符號(hào)學(xué)習(xí)

B.命題學(xué)習(xí)

C.類屬學(xué)習(xí)

D.上位學(xué)習(xí)

【答案】B

27、俗話所說的“活到老，學(xué)到老”反映的現(xiàn)代教育特點(diǎn)是（）。

A.全民化

B.民主化

C.現(xiàn)代化

D.終身化

【答案】D

28、數(shù)學(xué)課上.小明和小玲用不同的方法都正確解答了一道數(shù)學(xué)題，王老師并

沒有直接評(píng)判誰對(duì)誰錯(cuò)，而是讓小明和小玲分別闡述自己的解題思路。王老師

注重以下哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)？（）

A.知識(shí)性目標(biāo)

B.過程性目標(biāo)

C.技能性目標(biāo)

D.情感性目標(biāo)

【答案】B

29、初次與某人交往，當(dāng)?shù)弥且幻髮W(xué)教授時(shí)，馬上斷定他很有學(xué)問、有

修養(yǎng)、性情溫和、待人民主。從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，此種現(xiàn)象屬于（）。

A.首因效應(yīng)

B.近因效應(yīng)

C.馬太效應(yīng)

D.社會(huì)刻板印象

【答案】D

30、我國(guó)最早記載和闡釋孔子“不憤不啟，不俳不發(fā)”教學(xué)思想的著作是

()

A.《學(xué)記》

B.《論語》

C.《大學(xué)》

D.《孟子》

【答案】B

31、“杯弓蛇影”是下列哪種現(xiàn)象()

A.刺激泛化

B.刺激分化

C.刺激比較

D.行為強(qiáng)化

【答案】A

32、在一些農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，老師在一節(jié)課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這

種教學(xué)組織形式是()

A.復(fù)式教學(xué)

B.道爾頓制

C.分組教學(xué)

D.個(gè)別教學(xué)

【答案】A

33、影響自我效能感的最主要的因素是()

A.個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)

B.替代經(jīng)驗(yàn)

C.言語暗示

D.情緒喚醒

【答案】A

34、能力有高低之分，性格有自信與自卑之差。這體現(xiàn)的是（）。

A.個(gè)性心理傾向性

B.心理過程

C.認(rèn)知過程

D.個(gè)性心理特征

【答案】D

35、認(rèn)為教育起源于原始社會(huì)中兒童對(duì)成人行為的“無意識(shí)模仿”的是

（）o

A.教育的神話起源說

B.教育的勞動(dòng)起源說

C.教育的心理起源說

D.教育的生物起源說

【答案】C

36、獨(dú)立形態(tài)時(shí)期的第一本教育學(xué)著作是（）。

A.《雄辯術(shù)原理》

B.《康德論教育》

C.《大教學(xué)論》

D.《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》

【答案】C

37、讀書指導(dǎo)法是一種（）的方法。

A.以引導(dǎo)探究為主

B.以直覺感知為主

C.以實(shí)際訓(xùn)練為主

D.以語言傳遞為主

【答案】D

38、對(duì)殘疾兒童的教育要依據(jù)（）的特征進(jìn)行。

A.兒童身心發(fā)展的順序性

B.兒童身心發(fā)展的互補(bǔ)性

C.兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性

D.兒童身心發(fā)展的不平衡性

【答案】B

39、真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是（）。

A.夸美紐斯

B.亞里士多德

C.赫爾巴特

D.盧梭

【答案】C

40、在人格特征中，具有核心作用的成分是（）o

A.能力

B.氣質(zhì)

C.性格

D.認(rèn)知方式

【答案】C

41、（2020年真題）小學(xué)教育要抓住兒童發(fā)展的“關(guān)鍵期”，這是由于個(gè)體身

心發(fā)展具有（）。

A.順序性

B.階段性

C.不均衡性

D.個(gè)別差異性

【答案】C

42、皮亞杰認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力源自（）

A.平衡

B.順應(yīng)

C.同化

D.異化

【答案】A

43、在良好的環(huán)境中，有的人沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求的相反的

道路；在惡劣的環(huán)境中，有的人卻“出淤泥而不染”。這種現(xiàn)象說明

（）0

A.人的發(fā)展不受環(huán)境的影響

B.人是環(huán)境的奴隸，個(gè)人發(fā)展是好是壞，完全由環(huán)境來決定

C.好的環(huán)境不利于人的發(fā)展，壞的環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有利

D.人們接受環(huán)境的影響不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的實(shí)踐過程

【答案】D

44、教《新型玻璃》時(shí)，為了豐富小學(xué)生對(duì)玻璃的認(rèn)識(shí)，張老師帶領(lǐng)學(xué)生去玻

璃廠觀看玻璃的生產(chǎn)流程，這種教學(xué)方法是（）。

A.參觀法

B.演示法

C.實(shí)習(xí)法

D.實(shí)驗(yàn)法

【答案】A

45、“禮、樂、射、御、書、數(shù)”是我國(guó)（）時(shí)期的教育內(nèi)容。

A.原始社會(huì)

B.奴隸社會(huì)

C.封建社會(huì)

D.現(xiàn)代社會(huì)

【答案】B

大題（共12題）

一、（2020年真題）材料:在一次關(guān)于學(xué)生個(gè)體差異的研討會(huì)上，一位小學(xué)校

長(zhǎng)將學(xué)生比喻成鮮花，他說：“有的學(xué)生是適時(shí)盛開的花朵，有的學(xué)生是還未開

放的花苞。只要給予足夠的陽(yáng)光、空氣、水分及耐心的等待，未開的花苞總會(huì)

開放，而且有的遲開的花苞盛開時(shí)可能會(huì)更鮮艷、更長(zhǎng)久。我們要用靜待花開

的心態(tài)去對(duì)待孩子!接受他，尊重他，這樣才能幫助他，促進(jìn)他。問題：（1）分

析該校長(zhǎng)發(fā)言中所蘊(yùn)含的學(xué)生觀。（10分）（2）結(jié)合材料談?wù)勑W(xué)教師應(yīng)樹

立怎樣的教育觀。（10分）

【答案】（1）一切以學(xué)生的發(fā)展為本的學(xué)生觀①學(xué)生是發(fā)展的人第一，學(xué)生的

身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋５谌?，學(xué)生是處于發(fā)

展過程中的人。材料中，校長(zhǎng)談到“只要給予足夠的陽(yáng)光、空氣、水分及耐心

的等待，未開的花苞總會(huì)開放”，這句話體現(xiàn)了要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，耐

心地、積極地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。②學(xué)生是獨(dú)特的人第一，學(xué)生是完整的人。第

二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

材料中，校長(zhǎng)談到““有的學(xué)生是適時(shí)盛開的花朵，有的學(xué)生是還未開放的花

苞”，表達(dá)了學(xué)生之間具有個(gè)體差異性，需采取因材施教的教學(xué)方法。③學(xué)生

是具有獨(dú)立意義的人第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的

意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主

體。材料中，校長(zhǎng)談到要“尊重、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主

體地位。（2）樹立新課改背景下的新型的教育觀念①樹立新型的學(xué)習(xí)觀，注重

學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)。②樹立新型的師生觀，民主平等，教學(xué)相長(zhǎng)，

心理相容。③樹立新型的教學(xué)觀，在教學(xué)過程中，注重過程而不是結(jié)果，更關(guān)

注學(xué)生本身。

二、材料：楊老師在教文言文《強(qiáng)項(xiàng)令》時(shí)，向同學(xué)們提了一個(gè)問題：“課文

題目中的‘強(qiáng)項(xiàng)’是什么意思”學(xué)生根據(jù)課文的注釋，馬上回答是“硬脖子”

的意思。為了讓學(xué)生對(duì)比古今詞義的區(qū)別，楊老師又追問：“'強(qiáng)項(xiàng)’在現(xiàn)代

漢語中是什么意思”這個(gè)問題一下子把學(xué)生問懵了，課上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的局

面，楊老師接連問了幾個(gè)學(xué)生都沒有答出來。課后，楊老師進(jìn)行了認(rèn)真反思。

第二天給另一個(gè)班上課時(shí)，楊老師及時(shí)改變了提問策略。在學(xué)生找出“強(qiáng)項(xiàng)”

在課文中的意思之后，楊老師請(qǐng)學(xué)生們思考：“請(qǐng)問你們都有什么強(qiáng)項(xiàng)”一個(gè)

學(xué)生答道：“我的強(qiáng)項(xiàng)是打乒乓球?！苯處熃又鴨枺骸澳敲?，你所用的強(qiáng)項(xiàng)是

什么意思呢”學(xué)生想了想說：“是‘長(zhǎng)處'的意思?！庇谑牵瑮罾蠋熢俅握?qǐng)大

家思考：“'強(qiáng)項(xiàng)'在古代漢語和現(xiàn)代漢語中的意思有什么差別”學(xué)生們紛紛

舉手并給出了正確的答案。問題：請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)教學(xué)理論對(duì)此材料進(jìn)行分析評(píng)

價(jià)。

【答案】（1）教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要合理地設(shè)計(jì)問題。①要循序漸進(jìn)，由淺

及深地設(shè)計(jì)不同層次的問題。要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序而問，步步

深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論。②設(shè)計(jì)的問題要難易適中、深淺

適度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，提出的問題最好能位于學(xué)生思維的

“最近發(fā)展區(qū)”。③提問的問題之間應(yīng)緊密聯(lián)系、前后有序，不應(yīng)孤立、零

散。材料中的楊老師在第一次上課時(shí)，沒有步步深入，循序而問，提出的問題

難度超出了學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，因而學(xué)生回答不出來教師的問題。（2）

在隨后的教學(xué)中，楊老師運(yùn)用了啟發(fā)性的教學(xué)原則。該原則是指在教學(xué)活動(dòng)

中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、積極探索，

生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。這

要求教師設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維

能力。材料中楊老師第一堂課中提出的問題“'強(qiáng)項(xiàng)’在現(xiàn)代漢語中是什么意

思”使課堂出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的局面，這是由于沒有引起學(xué)生們的興趣，而在教

學(xué)反思后的第二堂課上，學(xué)生們能夠緊跟問題思考，最后“紛紛舉手并給出自

己的答案”，這說明學(xué)生們的積極性被成功地調(diào)動(dòng)了起來，證明教師的啟發(fā)有

了效果。（3）該教師采用了教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核

心因素。該教師在第一次上課出現(xiàn)了課堂“冷場(chǎng)”的局面后，進(jìn)行了反思，使

第二次上課沒有再出現(xiàn)冷場(chǎng)。這說明該教師的教學(xué)反思是積極有效的。

三、下面是一位教師執(zhí)教《草船借箭》時(shí)的一個(gè)片段，閱讀并回答問題。師：

同學(xué)們看過電視劇《三國(guó)演義》，剛才又自由讀了課文。請(qǐng)同學(xué)們說一說，課

文主要講了一件什么事？生：課文主要講了諸葛亮運(yùn)用計(jì)謀，利用草船向曹操

借箭的事。生：周瑜想用三天造十萬支箭的辦法來陷害諸葛亮，諸葛亮草船借

箭，擊破了周瑜的陰謀。師：讀了課文后，大家最感興趣的問題是什么？生：

周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對(duì)他們聯(lián)合抗曹有好處嗎？生：諸葛亮明明知道

周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？生：魯肅為什么會(huì)聽諸葛亮的安排？

生：諸葛亮為什么要向曹操去借箭？還那么有把握？（學(xué)生一共提了不下20個(gè)

問題）師：同學(xué)們的問題都很有思考價(jià)值。老師覺得這些問題歸納起來主要是

怎樣認(rèn)識(shí)文中的這些人物，把握了人物的特點(diǎn)，問題自然也就解決了。大家有

興趣來研究這些人物嗎？生：有！師：文中共出現(xiàn)了四個(gè)人物。請(qǐng)你們選擇自

己最感興趣的一個(gè)人物來研究，注意抓出他的

【答案】探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去主要聽從教

師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概

念和規(guī)律的方式。小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上，探究性閱

讀是學(xué)生在閱讀中生疑，在探索研究和探尋追究中解疑的讀書實(shí)踐過程。語文

的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)

時(shí)間。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師明確了學(xué)生讀書質(zhì)疑的重要意義，并且能對(duì)學(xué)

生的讀書質(zhì)疑進(jìn)行梳理，但沒有根據(jù)文本所要體現(xiàn)的內(nèi).涵價(jià)值來恰當(dāng)歸納、提

升學(xué)生的問題，而是將學(xué)生引導(dǎo)到教師事先設(shè)定的探究人物的特點(diǎn)上來。《草

船借箭》是一個(gè)歷史故事，人物的特點(diǎn)也是在具體的情節(jié)中體現(xiàn)的，如果教師

有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的問題引導(dǎo)調(diào)整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這

個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，貫穿整個(gè)讀書探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)將更加明確，文本價(jià)值

也會(huì)有效體現(xiàn)。另外，學(xué)生各自探究的問題過于分散，在組織學(xué)生交流匯報(bào)探

究成果時(shí)，必然導(dǎo)致各自為政的局面。因此，在探究性閱讀中一教.師作為教學(xué)

活動(dòng)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，要適時(shí)抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于

研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究有價(jià)值的問題。首#jinkaodian

四、下面是甲、乙兩位老師對(duì)《南州六月荔枝丹》一課的教學(xué)處理，讀后回答

問題。甲：在讀完課文后，教師根據(jù)課文內(nèi)容，給學(xué)生講解荔枝的特征，從荔

枝干講到鮮荔枝，把其中的概念如“果肩”“果頂”“縫合線”等一一進(jìn)行補(bǔ)

充講解，教師不斷地講，學(xué)生不斷地記，一節(jié)課下來，學(xué)生記住了大量有關(guān)荔

枝的知識(shí)。乙：上課了，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，然后請(qǐng)吃過干荔枝和鮮荔枝

的學(xué)生談?wù)剬?duì)荔枝的認(rèn)識(shí)，最后，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一干一鮮兩顆荔枝。學(xué)

生喜不自禁，教師示意學(xué)生安靜。然后要求學(xué)生剝開兩顆荔枝，進(jìn)行比較觀

察，將比較的結(jié)果記錄下來，最后教師要求學(xué)生對(duì)照著實(shí)物讀課文，完成一篇

短文《我所知道的荔枝》。［問題1］［簡(jiǎn)答題］兩種教學(xué)處理各有什么特點(diǎn)？［問

題2］［簡(jiǎn)答題］從語文教育學(xué)的有關(guān)理論特別是新課程理念看，那一種教學(xué)處理

更好，為什么？

【答案】1、從特點(diǎn)看，甲教師的教學(xué)處理是一種傳統(tǒng)的教學(xué)處理方法，按部就

班，條分屢析。特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。乙教師的處理突破了傳統(tǒng)教

學(xué)模式，具有較大的創(chuàng)新性，這是新課程改革中產(chǎn)生的一種生活化教學(xué)，重視

學(xué)生的主觀體驗(yàn)型，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，形式活潑，不拘一格，不追求知識(shí)

的完整，注重學(xué)生在觀察體驗(yàn)中感悟。2、從語文教育學(xué)的有關(guān)理論來看，雖然

這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點(diǎn)，例如目的性明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、教師主導(dǎo)

作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由

主要有五個(gè)：①甲教師的處理過程機(jī)械，形式單一，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因

此，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識(shí)傳授者，因

此，注重對(duì)課文內(nèi)容的分析，結(jié)果把課文搞得支離破碎：乙教師則將自己的角

色定位于引導(dǎo)者，達(dá)到了“導(dǎo)而弗牽”的要求，通過體驗(yàn)式活動(dòng)的設(shè)計(jì).調(diào)動(dòng)

起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。能夠充分保證學(xué)生的主體地位。③甲教師只注

重知性（理性）知識(shí)分析傳授，學(xué)生接受性差，即使接受了，也不可能達(dá)到內(nèi)化

的程度，且所接受的知識(shí)缺乏語文價(jià)值；乙教師則注重對(duì)學(xué)生感性或直覺的培

養(yǎng)，通過感性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的情趣。獲得對(duì)對(duì)象的完整

的認(rèn)識(shí)和深刻的體驗(yàn)。④甲教師的處理，只將課堂教學(xué)停留在書本中，只要求

學(xué)生帶耳朵聽講，導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄，能力匱乏；乙教師則將教學(xué)從課內(nèi)延伸

到課外，將書本知識(shí)與生活知識(shí)結(jié)合起來，促使學(xué)生自己去品味探索，研究判

斷，不但激活了學(xué)生的思維.而且也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)天地，不但幫助學(xué)生更

確切地了解說明對(duì)象，而且形成了自己獨(dú)特的體驗(yàn)。⑤甲教師的教學(xué)處理缺乏

師生溝通的基礎(chǔ)，乙教師的處理則能強(qiáng)化師生之間、生生之間的思想交流和情

感融合。

五、材料：教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)開展的重要環(huán)節(jié)，三年級(jí)的周老師是位新老師，他

認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行授課，但是在實(shí)際授課過

程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有些不同，一旦出現(xiàn)意外的情況，往往不知所措。

于是，周老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)根本沒有必要，不但會(huì)影響自己的課堂發(fā)揮.還阻礙

了師生之間的互動(dòng)與創(chuàng)新。問題：（1）課程設(shè)計(jì)和實(shí)際授課出現(xiàn)問題的原因有哪

些？（2）請(qǐng)就如何提高教師的專業(yè)水平給出對(duì)策。

【答案】

【知識(shí)點(diǎn)】

教師專業(yè)水平的提高(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)

方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過程。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和實(shí)

際授課出現(xiàn)問題的原因主要有以下幾點(diǎn)：①新教師在制訂課時(shí)計(jì)劃的內(nèi)容時(shí)，

把大量的時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。②新教師不會(huì)隨著課堂情境的變化

來修正計(jì)劃。③新教師認(rèn)為自己不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況。(2)材料中的周教

師可以通過以下幾種方式來提高自己的專業(yè)發(fā)展水平：①觀摩和分析優(yōu)秀教師

的教學(xué)活動(dòng)?？梢岳谜n余時(shí)間觀看優(yōu)秀教師的授課視頻，或者利用不上課的

時(shí)間去旁聽其他優(yōu)秀老師的課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。②開展微格教學(xué)?？梢岳谜n余時(shí)

間通過微格教學(xué)的方法尋找自身的問題，得以改正。③進(jìn)行專門訓(xùn)練?？梢詤?/p>

加學(xué)校組織的在職培訓(xùn)，以提升自己的專業(yè)水平。④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^

寫反思日記、寫教學(xué)案例等方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己。

六、材料：我在讀《在南極的日子》這篇課文前，用征求的目光巡視了一下全

班同學(xué)，誠(chéng)懇地說：“老師要讀課文了，你們對(duì)老師有什么建議和要求嗎”孩

子們稍加思索，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮。”“老師讀的時(shí)候

要把作者和考察隊(duì)員之間的深厚感情表達(dá)出來。"我讀完后，學(xué)生紛紛舉起了

小手，“老師讀得很好，很有感情?！薄袄蠋煹穆曇粲械牡胤讲粔蚝榱痢！?/p>

天，紀(jì)念碑揭幕，智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國(guó)的考察隊(duì)的隊(duì)員和孩子們都

來了’這一句中有幾個(gè)國(guó)家，我就沒有聽清楚。”我對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著

說：“謝謝同學(xué)們，我再讀的時(shí)候一定注意?！苯又?，我又充滿感情地讀了一

遍，學(xué)生高興極了，他們有的露出了會(huì)心的笑容，有的豎起了大拇指，因?yàn)樗?/p>

們覺得老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了。問

題：請(qǐng)根據(jù)文中教師的課堂表現(xiàn)，談?wù)勀銓?duì)課堂評(píng)價(jià)方式的理解。

【答案】材料中的教師在課堂上正確使用不同的評(píng)價(jià)方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)

習(xí)的積極性，更能在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛

力。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，不管是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)

價(jià)，還是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)，都要

注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯

定和表?yè)P(yáng)，每一次評(píng)價(jià)都要是讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的

評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛嗣，把學(xué)生引

導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，

在交流中學(xué)習(xí)，這樣才能在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課

堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)體系也一

定會(huì)變得更加完善、具體，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動(dòng)下，語

文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。

七、材料：“老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)我。我怕誰！"學(xué)生陽(yáng)陽(yáng)（化名），現(xiàn)為六年級(jí)學(xué)生，

原來是所謂的后進(jìn)生，上課不專心，經(jīng)常搗亂，作業(yè)也經(jīng)常不完成.下課后與同

學(xué)之間摩擦很多，老師見了個(gè)個(gè)頭痛。同學(xué)對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。他上五年級(jí)時(shí)，我

是他的老師，就想：應(yīng)多給他鼓勵(lì)，讓他建立自信。所以在一年多的時(shí)間里，

常常對(duì)陽(yáng)陽(yáng)表?yè)P(yáng)有加，尤其是在他有進(jìn)步時(shí)（哪怕這點(diǎn)進(jìn)步在別人看來是微不足

道的）。一段時(shí)間下來，效果果然明顯.他對(duì)自己的行為已能有所控制，自信心

也大大增強(qiáng)。正當(dāng)我對(duì)自己的成功教育而欣喜之時(shí)，接連發(fā)生的兩件事情卻讓

我陷入深思：一是有同學(xué)向我報(bào)告，陽(yáng)陽(yáng)又犯錯(cuò)誤了，和很多勸他的同學(xué)吵上

了，還說：“邱老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)我的.所以這次他也不會(huì)怎么說我，我才不怕你們

呢。”二是在一堂課上他屢次破壞課堂紀(jì)律.經(jīng)多次“激勵(lì)式”的引導(dǎo)無效后，

我進(jìn)行了批評(píng)，誰知他競(jìng)離開教室.揚(yáng)長(zhǎng)而去……問題：（1）請(qǐng)你對(duì)本案例中老

師的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）結(jié)合材料，談?wù)劷虒W(xué)過程中表?yè)P(yáng)與批評(píng)的關(guān)系。

【答案】（1）“我”的做法是不合理的，出現(xiàn)了表?yè)P(yáng)失度的問題。材料中“我”

為了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，把表?yè)P(yáng)當(dāng)成一種策略和手段，但卻沒有把握好表?yè)P(yáng)的尺度。

不當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)適得其反，使陽(yáng)陽(yáng)驕傲自滿，忽視自己缺點(diǎn).不愿再接受批評(píng)。（2）

學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步離不開激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，但這并不意味著表?yè)P(yáng)多多益善,甚至是不

加選擇的。老師在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)要注意幾點(diǎn)要求：①適度表?yè)P(yáng)，把握原則。

恰如其分地表?yè)P(yáng)才能起到鼓勵(lì)和感化的作用，不適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)非但起不到激勵(lì)的

作用.甚至可能適得其反。表?yè)P(yáng)一定要把握好原則，既有利于學(xué)生找到努力方

向，改正錯(cuò)誤，又有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要讓學(xué)生知道是因?yàn)槭裁词艿奖頁(yè)P(yáng)，

不能為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)。②表?yè)P(yáng)要因人、視情而異，“對(duì)癥下藥”。表?yè)P(yáng)一定要

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點(diǎn)，采

取最佳的方式方法，有針對(duì)性地施予表?yè)P(yáng)。對(duì)驕傲自大的學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)。還應(yīng)

提出新的要求，尤其是對(duì)于后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)要實(shí)事求是，不能故意表?yè)P(yáng)讓其自我

膨脹.應(yīng)在肯定其進(jìn)步的同時(shí)。指出其存在的不足，并指明努力的方向。③表?yè)P(yáng)

與批評(píng)相結(jié)合。表?yè)P(yáng)與批評(píng)是相輔相成的兩個(gè)方面，以表?yè)P(yáng)為主，但也不能忽

略批評(píng).要把表?yè)P(yáng)和批評(píng)結(jié)合起來。表?yè)P(yáng)適度，批評(píng)適當(dāng)。

八、下面是幾位科任教師對(duì)一個(gè)班級(jí)紀(jì)律問題的議論：數(shù)學(xué)教師：“二班學(xué)生

一點(diǎn)不聽話，我沒得精力管那么多，不聽課就算了，他講他的，我講我的。”

語文教師：“二班學(xué)生要管得嚴(yán)，我上課他們就不敢鬧，清風(fēng)雅靜的?！币魳?/p>

教師：“我沒得精神去罵他們，課實(shí)在是上不下來，我就找班主任來壓陣。”

接著，幾位教師七嘴八舌地議論：“他們就怕班主任?！薄耙娏税嘀魅尉拖褚?/p>

了貓?！薄柏堃蛔吆淖泳头谩！薄皩W(xué)生都一樣，欺軟怕硬，這是規(guī)

律?！薄?qǐng)運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析上述教育現(xiàn)象。

【答案】（1）班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，在學(xué)生全面健康的成

長(zhǎng)過程中起著導(dǎo)師的作用。班主任要聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工

作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動(dòng)和課業(yè)負(fù)擔(dān)?？迫谓處熞诟愫帽緦W(xué)科的教育教

學(xué)工作的基礎(chǔ)上，協(xié)同班主任搞好學(xué)生和班級(jí)的日常管理，完成階段性工作任

務(wù)，培養(yǎng)良好的班集體。案例中的科任教師將班級(jí)管理的責(zé)任完全歸于班主任

身上的做法是不正確的。（2）班級(jí)民主管理是教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)最有效地一

種管理方式，它是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參

與班級(jí)全程管理的一種管理方式。班級(jí)民主管理的實(shí)質(zhì)是在班級(jí)管理的全過程

中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)。班主任要

積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，及時(shí)采納學(xué)生的正確意見，接受學(xué)生的監(jiān)督，努力

創(chuàng)造一種民主氣氛，為學(xué)生行使民主權(quán)利提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件。案例中的班主

任的管理屬于以權(quán)力壓制學(xué)生，缺乏民主意識(shí)，是學(xué)生難以參與到班級(jí)管理過

程當(dāng)中。（3）班級(jí)管理時(shí)班主任要遵循教管結(jié)合的原則。教管結(jié)合原則是指把班

級(jí)的教育工作和對(duì)班級(jí)的管理工作辯證統(tǒng)一起來。具體來說，就是班級(jí)管理者

對(duì)學(xué)生既要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學(xué)生，約

束其行為，實(shí)行嚴(yán)格的教育管理。

九、材料：小學(xué)生小亮很想學(xué)好數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)成績(jī)一直很差，多方面努力都沒

有起色。近期，班主任發(fā)現(xiàn)小亮上課變得不聽講，還時(shí)不時(shí)擾亂課堂秩序，不

按時(shí)完成家庭作業(yè)，數(shù)學(xué)老師催促也不見效，之后連續(xù)幾次數(shù)學(xué)考試都是班上

最后一名。班主任通過與小亮談話了解到，在經(jīng)歷了多次數(shù)學(xué)考試失敗體驗(yàn)

后，小亮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)努力的程度與數(shù)學(xué)考試成績(jī)之間沒有關(guān)系。對(duì)提高數(shù)學(xué)成績(jī)

自己完全無能為力，他認(rèn)為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，也不再愿意下功夫?qū)W數(shù)學(xué)

了。問題：（1）你認(rèn)為小亮在學(xué)習(xí)上是否出現(xiàn)了習(xí)得性無助并說明理由。（10

分）（2）如果你是小亮的班主任，該如何培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（10分）

【答案】（1）材料中小亮對(duì)于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)是典型的習(xí)得性無助狀態(tài)。習(xí)得性無助

是當(dāng)個(gè)體無論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種

抑郁狀態(tài)，是由于學(xué)生個(gè)體總是將失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因

素，即能力所導(dǎo)致。題目中，小亮在經(jīng)歷多次數(shù)學(xué)考試失敗后，發(fā)現(xiàn)成績(jī)和自

己的努力沒有關(guān)系，對(duì)于提高數(shù)學(xué)成績(jī)無能為力、無可奈何，是將失敗歸因于

能力導(dǎo)致的習(xí)得性無助狀態(tài)。（2）結(jié)合材料中小亮的情況，作為小亮的班主任，

應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)小亮的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：①了解和滿足小亮的需要，促使學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。班主任應(yīng)當(dāng)通過多種方法，了解小亮目前的學(xué)習(xí)需要，通過采

取強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。②重視立志教

育，對(duì)小亮進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。班主任可以通過激勵(lì)、暗示等方法，增強(qiáng)小亮

的責(zé)任感和使命感。啟發(fā)小亮自覺、勤奮地學(xué)習(xí)，打破心中唯分?jǐn)?shù)論的思想。

③幫助小亮確立正確的自我概念，獲得自我效能感。班主任應(yīng)創(chuàng)造條件使小亮

獲得成功的體驗(yàn)，為小亮樹立成功的榜樣，提高小亮的自我效能感，樹立正確

的自我概念。④培養(yǎng)小亮努力才能成功的歸因觀。糾正小亮目前的歸因傾向和

錯(cuò)誤的歸因方式，引導(dǎo)小亮進(jìn)行積極的歸因，在活動(dòng)中獲得成功的歸因體驗(yàn)。

一十、張曉明是班里的數(shù)學(xué)課代表.是一個(gè)理解能力特別強(qiáng)、善解人意的學(xué)

生。他從小學(xué)一年級(jí)起就在學(xué)校里吃“小飯桌”，自己很會(huì)照顧自己。他每天

總是早早地收拾好作業(yè)本，將交作業(yè)的情況很細(xì)致地匯報(bào)給科任老師。但他常

常捉弄同學(xué)，拿走他人的文具盒、乘車卡等物品。他屬于那種在師長(zhǎng)面前和背

后表現(xiàn)出完全兩面性的學(xué)生。問題：請(qǐng)你幫張曉明的班主任分析并出主意，怎

樣將這樣的孩子培養(yǎng)成一個(gè)真正的好學(xué)生（20分）

【答案】首先，班主任老師應(yīng)該分析張曉明出現(xiàn)問題的原因。如果是心理問

題，教師要幫他找到“癥結(jié)所在”，教給他一些發(fā)泄、轉(zhuǎn)移、升華的方法；如

果是品德問題，擻師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，積極幫助他改正錯(cuò)誤；

如果是單純的惡作劇，要讓他了解這樣做會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成不良影響。引導(dǎo)其

認(rèn)識(shí)正確的班級(jí)人際交往的基本原則，做到尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求相結(jié)合，利用

積極因素，克服消極因素等德育原則。同時(shí)，在班主任對(duì)像張曉明這樣的學(xué)生

進(jìn)行具體教育的過程中，要遵循以下原則：①關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重他們的人格

和自尊。小學(xué)生是特別需要溫暖和熱愛的，班主任只有愛他們，并且愛得深、

愛得真、愛得持久，才能改變他們對(duì)人對(duì)物的態(tài)度，從而產(chǎn)生不改正錯(cuò)誤就對(duì)

不起教師的心理，變教師的愛心、尊重為進(jìn)步的動(dòng)力。②善于利用“閃光點(diǎn)”

作為