關(guān)注“四自”能力培養(yǎng) 實(shí)現(xiàn)智慧語(yǔ)文學(xué)習(xí)

【摘要】學(xué)生自學(xué)能力、自省意識(shí)、自創(chuàng)本領(lǐng)、自得素養(yǎng)的發(fā)展，能夠展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，助力學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需依托課標(biāo)思想以及前沿的語(yǔ)文教學(xué)研究理論，關(guān)注自學(xué)能力，引領(lǐng)理性學(xué)習(xí)；重視自省引領(lǐng)，引發(fā)情感共鳴；細(xì)化自創(chuàng)指導(dǎo)，指引靈性學(xué)習(xí)；深化自得引導(dǎo)，助建深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)成“四自”能力發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有深度、有活力，且綻放智慧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；“四自”能力；智慧學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高，助力學(xué)生全面發(fā)展，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)與探索過程中的引導(dǎo)者、參與者與啟迪者，保障學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為善思、善學(xué)的人，成為智慧的學(xué)習(xí)者、快樂的探索者。一、關(guān)注自學(xué)能力，引領(lǐng)理性學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出，“提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本書……”這是建立在學(xué)生較強(qiáng)的自律意識(shí)和較高水平的自學(xué)能力之上的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要把學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)、肯學(xué)習(xí)”納入教學(xué)思考中，充分利用所有資源，把握好有利時(shí)機(jī)引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)靈活的理性學(xué)習(xí)。（一）從興趣入手，激活內(nèi)驅(qū)力興趣是樂于接觸、參與、深度探究的積極意識(shí)傾向。教師應(yīng)以興趣為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓自學(xué)成為一種自律，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第2課《走月亮》的教學(xué)為例。教師構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主閱讀、自主探索，使自學(xué)成為學(xué)生的自發(fā)行為。教師以“‘走月亮’有什么含義？”“課文的主要內(nèi)容是什么？”“課文的作者是誰(shuí)？他還有哪些類似的經(jīng)典美文？他的文章都蘊(yùn)涵著怎樣的情思？”等問題構(gòu)建任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)研究。如此，學(xué)生能夠更好地參與初讀、細(xì)讀等活動(dòng)。在此過程，學(xué)生會(huì)借助工具書克服閱讀障礙，在自學(xué)中順利完成字詞學(xué)習(xí)，從而更好地理解課文內(nèi)容，逐漸積累語(yǔ)言文字知識(shí)。（二）從整體著力，增強(qiáng)自主性在掌握《走月亮》大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章作者吳然的文學(xué)天地，讓學(xué)生在閱讀《珍珠泉》《小鳥和守林老人》《我們的民族小學(xué)》《楊梅會(huì)》等作品的過程中自然而然地走進(jìn)作者的思想世界，感受作者所表達(dá)的情感。課標(biāo)提倡教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。培育學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，能夠更好地幫助他們積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生進(jìn)行具有深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，促使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的過程中，展現(xiàn)學(xué)習(xí)活力；同時(shí)，自學(xué)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、理解能力與表達(dá)能力的發(fā)展，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)盡善盡美［1］。二、重視自省引領(lǐng)，引發(fā)情感共鳴自省意識(shí)是發(fā)展學(xué)生自我反思能力的重要因素。對(duì)小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)之中進(jìn)行反思能夠拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，活躍他們的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)場(chǎng)域的構(gòu)建。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生表達(dá)“我不贊成”“我認(rèn)為這不對(duì)”等觀點(diǎn)時(shí)，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，進(jìn)而讓學(xué)生在思考中深入理解學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的激發(fā)［2］。（一）訓(xùn)練思維，提升能力“思維的發(fā)展與提升”是課標(biāo)關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的重要理念，其焦點(diǎn)在于學(xué)生的語(yǔ)文思維，尤其是對(duì)于邏輯思辨能力的培育與考查。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生帶著思考閱讀課文，帶著思想學(xué)習(xí)課文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化、深層化的語(yǔ)文思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在真切的語(yǔ)境中更好地質(zhì)疑問難、求異創(chuàng)新。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第13課《貓》的教學(xué)為例。教師可以圍繞自省意識(shí)、逆向思維等預(yù)設(shè)來組織教學(xué)，如呈現(xiàn)“貓的性格實(shí)在有些古怪”這一句話，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為何有如此一說”。而后，學(xué)生會(huì)針對(duì)該問題，自覺展開閱讀與分析，努力從課文中尋找答案。如此，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)由果溯因的思考方式，有利于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，并從中體會(huì)作者對(duì)小動(dòng)物的真情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，初步理解“可愛的動(dòng)物，我們的好朋友”的單元主題內(nèi)容?；诖?，教師引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“作者如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一語(yǔ)文要素內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒文中的寫作技巧，讓他們寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物，從而使他們逐漸學(xué)會(huì)用細(xì)膩、生動(dòng)的筆觸來寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維與能力的發(fā)展。（二）情感共鳴，體會(huì)深意隨著文本探究學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生能夠切身體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛，從而形成了對(duì)應(yīng)的閱讀理解、情感體驗(yàn)，與作者形成情感共鳴。其中，針對(duì)教材中的課后問題“舉例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓”時(shí)，有學(xué)生積極發(fā)言道：“‘它們的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場(chǎng)所。它們到院子里來了。院中的花草可遭了殃。它們?cè)诨ㄅ枥锼?，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會(huì)責(zé)打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛！’從這里可以看出作者非常喜歡小貓，把這只天真淘氣的小貓當(dāng)成自己的孩子，即使小貓把院子里的花草弄得‘枝折花落’，作者也不忍責(zé)打，反而對(duì)小貓寬容憐愛，覺得它‘生氣勃勃，天真可愛’。”由此可見，學(xué)生通過閱讀課文，與作者的情感形成共鳴，深切體會(huì)小貓的可愛，產(chǎn)生了寬容憐愛的情感。如此，能夠讓學(xué)生樹立善待動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的正確觀念。此外，教師通過課后問題，以及“小練筆”和“閱讀鏈接”中的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享和討論。在此過程中，學(xué)生的自省意識(shí)會(huì)逐步形成，在傾聽他人、欣賞他人的同時(shí)進(jìn)行自我反思，從而發(fā)展自身的思維靈活性、邏輯性，提高自身的人文素養(yǎng)。三、細(xì)化自創(chuàng)指導(dǎo)，指引靈性學(xué)習(xí)為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷更新、完善教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)情況，采用合理的教學(xué)策略，助力學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化的創(chuàng)新型人才。在教學(xué)中，教師應(yīng)細(xì)化指導(dǎo)方法，指引學(xué)生展開創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自創(chuàng)學(xué)習(xí)。（一）構(gòu)建場(chǎng)域，刺激創(chuàng)新思考創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，是構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)場(chǎng)域的重要方法。學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中暢所欲言、大膽質(zhì)疑，分享個(gè)性化的觀點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文特點(diǎn)、內(nèi)容實(shí)質(zhì)等要素，從構(gòu)建良好場(chǎng)域出發(fā)，讓學(xué)生在平等、自由的場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓他們?cè)趩栴}中引發(fā)新思考，從而實(shí)現(xiàn)自創(chuàng)意識(shí)的迸發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第12課《坐井觀天》的教學(xué)為例。教師可以構(gòu)建自然、和諧的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，引發(fā)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)與思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師以“青蛙說，天不過井口那么大。這是真的嗎？”“小鳥說天空無(wú)邊無(wú)際，為什么會(huì)有如此不同的看法？”兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，促使學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思考想象，闡述自己的理解和觀點(diǎn)。（二）提供助力，實(shí)現(xiàn)自創(chuàng)學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性化觀點(diǎn)來回答問題、參與學(xué)習(xí)對(duì)話，是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新思維的有效方法。教師可以從素材提供、問題引導(dǎo)方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自創(chuàng)性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生不同觀點(diǎn)時(shí)，教師可以及時(shí)為學(xué)生提供辯論的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己的觀點(diǎn)暢所欲言、各抒己見。再以《坐井觀天》的教學(xué)為例，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生采用表演的方式來重現(xiàn)青蛙與小鳥的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言、動(dòng)作等要素，表現(xiàn)故事中青蛙與小鳥的形象特點(diǎn)。如此，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們深切地感受語(yǔ)言文字之美，從而充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化思考的活力。四、深化自得引導(dǎo)，助建深度學(xué)習(xí)自得是一種獲得體驗(yàn)，集中表現(xiàn)在學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的過程中自我約束的態(tài)度，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。培養(yǎng)小學(xué)生的自得意識(shí)，不僅有利于增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿期待，還能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，發(fā)展語(yǔ)文思維，從而促使學(xué)生表達(dá)自我、展現(xiàn)自我，讓學(xué)生的表達(dá)能力得到較好提升。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采取因材施教的教學(xué)原則，給予不同學(xué)生具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指引，讓他們逐漸樹立良好的自得意識(shí)，并通過傾聽、分享、對(duì)話等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而豐富學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感知，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧、積累語(yǔ)言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，加速其語(yǔ)文思維的發(fā)展［3］。（一）先學(xué)為主，感受自得構(gòu)建“學(xué)為中心”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，是助力小學(xué)生感受自得、形成自得意識(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生“自覺參與”的意識(shí)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第25課《少年閏土》的教學(xué)為例。為了幫助學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)，教師需要靈活且充分地利用教學(xué)素材和資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者、參與者的角色功能，通過設(shè)計(jì)問題任務(wù)、組建學(xué)習(xí)任務(wù)群等，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文，探索文中各個(gè)描寫鏡頭的含義。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)“我的積累”“我的理解”“我的疑問”等板塊，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展閱讀理解、思考探索、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谙到y(tǒng)化學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言素材，同時(shí)整體把握文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文的關(guān)鍵信息提出疑問。如此，學(xué)生能夠自然而然地開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維。（二）問學(xué)為輔，培育自得“問學(xué)互進(jìn)”是學(xué)習(xí)進(jìn)階的表現(xiàn)。從自學(xué)開始，學(xué)生會(huì)在自主閱讀、個(gè)性化閱讀思考中逐步發(fā)展自得感受，在分享感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過提問互相學(xué)習(xí)，深化對(duì)知識(shí)的理解。為有效培育學(xué)生的自得素養(yǎng)，教師需要從學(xué)生的自讀、自學(xué)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、思維水平的問題情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的閱讀學(xué)習(xí)理解，獲得親切且豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《少年閏土》，并分享學(xué)習(xí)心得和感受。學(xué)生會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容有條理地梳理文章脈絡(luò)：回憶閏土看瓜刺猹；追憶“我”與閏土初次相識(shí)；介紹雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒四件新鮮事；最后寫分別、友誼。其間，學(xué)生會(huì)發(fā)出質(zhì)疑：“‘他們都和我一樣，只看見