核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革探索

【摘要】現(xiàn)如今，我國(guó)社會(huì)持續(xù)發(fā)展、進(jìn)步，小學(xué)階段的教育處于革新過(guò)程中。小學(xué)階段的教育強(qiáng)調(diào)在開(kāi)展教育活動(dòng)的同時(shí)，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，以保證小學(xué)生全面發(fā)展。社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)勞動(dòng)。勞動(dòng)教育能夠起到培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，但是小學(xué)勞動(dòng)教育及評(píng)價(jià)仍存在問(wèn)題，需要在探索中改革?；诤诵乃仞B(yǎng)背景，探索改革小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的有效策略，旨在為其他教師提供參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)；核心素養(yǎng)勞動(dòng)教育已經(jīng)成為我國(guó)小學(xué)教育不可缺少的部分。開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，可以促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握勞動(dòng)與生活的技能，養(yǎng)成艱苦奮斗、熱愛(ài)勞動(dòng)的美好品德。當(dāng)前，在小學(xué)生接受勞動(dòng)教育后，部分學(xué)校并未真正重視與勞動(dòng)教育相關(guān)的評(píng)價(jià)，使得一些小學(xué)生片面地看待勞動(dòng)，勞動(dòng)教育的成效不佳。對(duì)此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)分析勞動(dòng)教育和培養(yǎng)核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，然后建立符合小學(xué)生實(shí)際情況的評(píng)價(jià)體系。一、我國(guó)小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展演變?cè)谥腥A人民共和國(guó)成立初期，國(guó)家的建設(shè)需要大量的勞動(dòng)者。為了使人們關(guān)注并參與勞動(dòng)，相關(guān)部門(mén)用勞動(dòng)對(duì)小學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)。該階段的勞動(dòng)教育作用受限。進(jìn)入21世紀(jì)之后，相關(guān)部門(mén)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程，將勞動(dòng)課與小學(xué)生的學(xué)業(yè)掛鉤，以期小學(xué)生在參與實(shí)踐的同時(shí)接受勞動(dòng)教育。但是勞動(dòng)教育仍較難落實(shí)。2014年，“核心素養(yǎng)”一詞被首次提出。2016年，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵得到了豐富?，F(xiàn)階段，小學(xué)勞動(dòng)教育的開(kāi)展重點(diǎn)是培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)科學(xué)且合理的評(píng)價(jià)，幫助小學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)較強(qiáng)的勞動(dòng)能力，最終養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣［1］。二、小學(xué)勞動(dòng)教育開(kāi)展現(xiàn)狀（一）學(xué)校及教師未轉(zhuǎn)變對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知當(dāng)前，部分學(xué)校并未準(zhǔn)確認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)教育及評(píng)價(jià)，錯(cuò)誤地認(rèn)為勞動(dòng)教育是次要的，應(yīng)當(dāng)用更多時(shí)間和精力提高小學(xué)生的文化知識(shí)水平。這部分學(xué)校原本用于開(kāi)展勞動(dòng)教育的課時(shí)通常會(huì)被占用，或者勞動(dòng)教育僅僅以值日活動(dòng)的形式開(kāi)展。小學(xué)生只要順利完成值日并符合相關(guān)要求，就能夠獲得正面的評(píng)價(jià)。即使開(kāi)展勞動(dòng)教育的課時(shí)未被占用，授課教師也往往由班主任或者其他學(xué)科教師兼任。另外，部分教師對(duì)勞動(dòng)教育的理解有偏差，使得勞動(dòng)教育流于形式，甚至?xí)趧?dòng)作為震懾和懲罰做出問(wèn)題行為的小學(xué)生的方法。長(zhǎng)此以往，勞動(dòng)將淪為小學(xué)生避之不及的臟活、累活。（二）家長(zhǎng)與社會(huì)缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的關(guān)注一方面，部分家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念影響，只重視提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不關(guān)注勞動(dòng)教育，也未給予孩子合理的勞動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，家庭內(nèi)部的所有勞動(dòng)均由家長(zhǎng)自己包攬，使得孩子在生活起居方面過(guò)于依賴家長(zhǎng)。當(dāng)教師為小學(xué)生布置勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，這部分家長(zhǎng)也會(huì)代替孩子完成。另一方面，社會(huì)上仍舊有著不尊重勞動(dòng)的風(fēng)氣和好逸惡勞的思想，勞動(dòng)教育的作用未得到充分發(fā)揮。小學(xué)生在不良風(fēng)氣和思想的影響下，會(huì)逃避或抗拒勞動(dòng)［2］。（三）小學(xué)生面對(duì)勞動(dòng)教育態(tài)度不夠端正在學(xué)校開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)課程中，部分小學(xué)生并未真正理解勞動(dòng)教育，其勞動(dòng)能力得不到有效鍛煉，核心素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升。有的學(xué)校缺乏科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校教師在評(píng)價(jià)時(shí)只關(guān)注小學(xué)生勞動(dòng)的結(jié)果，忽視其學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程，使得部分小學(xué)生將參與勞動(dòng)片面地視為獲得教師贊揚(yáng)、肯定的手段，并未通過(guò)勞動(dòng)探究相關(guān)的問(wèn)題。三、小學(xué)勞動(dòng)教育與核心素養(yǎng)之間存在的契合點(diǎn)（一）勞動(dòng)教育目標(biāo)多元性與核心素養(yǎng)體系完整性勞動(dòng)教育對(duì)應(yīng)著多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，而核心素養(yǎng)的內(nèi)容架構(gòu)完整，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)可以通過(guò)開(kāi)展勞動(dòng)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)現(xiàn)階段的課程改革要求，小學(xué)勞動(dòng)教育的整體目標(biāo)可以確定為通過(guò)針對(duì)小學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)知識(shí)與技能的教育，引導(dǎo)小學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)觀念、習(xí)慣等方面的發(fā)展，激發(fā)對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)之情。核心素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容較為復(fù)雜，且具備跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的特性。勞動(dòng)教育涉及多門(mén)學(xué)科的知識(shí)和技能，能夠凸顯培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值。教師既要向小學(xué)生闡釋勞動(dòng)與國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步之間存在的緊密關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)小學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)小學(xué)生參與的欲望，也要將基礎(chǔ)的勞動(dòng)知識(shí)與技能傳授給小學(xué)生，并引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行實(shí)踐，增強(qiáng)小學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力和理性思維能力。（二）勞動(dòng)教育長(zhǎng)期性與核心素養(yǎng)培育持續(xù)性社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步與作為人類(lèi)的本質(zhì)活動(dòng)的勞動(dòng)息息相關(guān)。勞動(dòng)教育的活動(dòng)需要分階段開(kāi)展、長(zhǎng)期開(kāi)展。培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)并非一蹴而就的、短期的過(guò)程。即使小學(xué)生在未來(lái)完成學(xué)業(yè)并進(jìn)入社會(huì)，小學(xué)生所具備的核心素養(yǎng)也會(huì)對(duì)其人生發(fā)揮至關(guān)重要的作用。并且，小學(xué)生具備核心素養(yǎng)，可以適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，這說(shuō)明核心素養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展之間同樣存在聯(lián)系。由此可見(jiàn)，無(wú)論是勞動(dòng)教育還是核心素養(yǎng)的培育，都會(huì)影響小學(xué)生的一生，且放眼于小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展以及社會(huì)的持續(xù)發(fā)展［3］。（三）勞動(dòng)教育融合性與核心素養(yǎng)內(nèi)容整體性勞動(dòng)教育在傳授勞動(dòng)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，融合了其他學(xué)科的知識(shí)和技能。勞動(dòng)教育不僅要求小學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)和技能，還要求教師能夠重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)精神，引導(dǎo)小學(xué)生成長(zhǎng)為熱愛(ài)勞動(dòng)的人。核心素養(yǎng)內(nèi)容的整體性則表現(xiàn)為每門(mén)學(xué)科都可以成為培育小學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的小學(xué)勞動(dòng)教育能夠?yàn)榻處熖峁┬碌慕逃悸贰Ｈ缜趭^進(jìn)取的品質(zhì)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過(guò)程中滲透這一品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，可以讓小學(xué)生接受文化的熏陶，奠定核心素養(yǎng)的形成基礎(chǔ)。教師可以將核心素養(yǎng)內(nèi)容充分融入勞動(dòng)教育之中，將科學(xué)的學(xué)習(xí)方式傳授給小學(xué)生，利用勞動(dòng)實(shí)踐厚植小學(xué)生的人文底蘊(yùn)，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活的過(guò)程中注重健康，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。與此同時(shí)，小學(xué)生可以在勞動(dòng)過(guò)程中與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，為了完成勞動(dòng)任務(wù)而主動(dòng)與其他同學(xué)合作，擔(dān)當(dāng)勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及綜合素養(yǎng)。四、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革策略（一）構(gòu)建并完善科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制勞動(dòng)教育離不開(kāi)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建、完善。如果沒(méi)有評(píng)價(jià)機(jī)制作為教育活動(dòng)的輔助，那么小學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中將無(wú)法得到正確的引導(dǎo)。在小學(xué)生參與勞動(dòng)之后，教師給予小學(xué)生客觀且合理的評(píng)價(jià)，可以充分激發(fā)小學(xué)生的勞動(dòng)興趣，讓小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)逐漸形成自信，獲得他人的認(rèn)可，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)。教師需要改變以往的教師單向評(píng)價(jià)小學(xué)生的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)手段，將教師評(píng)價(jià)、小學(xué)生互評(píng)、小學(xué)生自評(píng)三種方式相結(jié)合，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在勞動(dòng)方面的優(yōu)勢(shì)以及不足，從而做到有則改之，無(wú)則加勉。教師應(yīng)當(dāng)建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，每周評(píng)選出班級(jí)內(nèi)部的“勞動(dòng)之星”，在期末進(jìn)行總結(jié)，為獲得“勞動(dòng)之星”稱(chēng)號(hào)次數(shù)最多的小學(xué)生頒獎(jiǎng)。對(duì)于經(jīng)常逃避勞動(dòng)或抗拒勞動(dòng)的小學(xué)生，教師需要先找到其消極面對(duì)勞動(dòng)教育的原因，再對(duì)其進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，遵循以教育引導(dǎo)為主、以批評(píng)懲戒為輔的評(píng)價(jià)原則，幫助其回到學(xué)習(xí)正軌。在針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅注重小學(xué)生勞動(dòng)的結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生參與勞動(dòng)的過(guò)程，否則小學(xué)生可能會(huì)對(duì)勞動(dòng)抱著應(yīng)付了事的態(tài)度，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義也得不到體現(xiàn)［4］。例如，由于班上不少小學(xué)生不愿意參與勞動(dòng)，在與小學(xué)生單獨(dú)談話以后，發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)生在勞動(dòng)時(shí)存在讓他人替自己做值日等現(xiàn)象，因此教師根據(jù)班級(jí)內(nèi)部情況重新安排值日表，每天讓一名學(xué)生擔(dān)任值日監(jiān)督者，專(zhuān)門(mén)監(jiān)督當(dāng)天值日的同學(xué)的行為并進(jìn)行記錄，同時(shí)每月和每學(xué)期分別進(jìn)行一次值日的月度評(píng)價(jià)和學(xué)期評(píng)價(jià)，以此監(jiān)督和引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)完成值日，真正落實(shí)勞動(dòng)教育。（二）學(xué)校與家長(zhǎng)共同開(kāi)展勞動(dòng)教育并評(píng)價(jià)與在校園里學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)的時(shí)間相比，小學(xué)生身處家庭環(huán)境的時(shí)間更多。所以學(xué)校需要和家長(zhǎng)建立合作關(guān)系，共同推進(jìn)勞動(dòng)教育，結(jié)合小學(xué)生所處的環(huán)境給予小學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)，逐漸使小學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動(dòng)意識(shí)以及習(xí)慣。一方面，教師需要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)。教師和家長(zhǎng)的溝通可以借助微信、QQ等線上工具或通過(guò)線下的家長(zhǎng)會(huì)等進(jìn)行。教師要將正確的勞動(dòng)觀念介紹給家長(zhǎng)，然后設(shè)計(jì)并布置小學(xué)生在家中需要完成的勞動(dòng)任務(wù)（主要包括掃地、倒垃圾、洗衣服、洗碗等）。家長(zhǎng)要對(duì)孩子的勞動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，以此讓教師充分了解小學(xué)生在家中的表現(xiàn)。另一方面，除了讓小學(xué)生在家中進(jìn)行勞動(dòng)，教師還需要為小學(xué)生設(shè)計(jì)在校園內(nèi)需要完成的勞動(dòng)任務(wù)，然后評(píng)價(jià)小學(xué)生的勞動(dòng)情況。教師可以將班級(jí)內(nèi)部的小學(xué)生分為多個(gè)值日小組，以值日小組為單位，制訂清掃地面、清潔室內(nèi)設(shè)施、擺放桌椅、倒垃圾等值日內(nèi)容，要求后一天值日的小學(xué)生對(duì)前一天值日的小學(xué)生的勞動(dòng)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，指出小學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便小學(xué)生做出改進(jìn)。對(duì)于小學(xué)生在家中和校園內(nèi)的勞動(dòng)，教師可以制作總結(jié)卡，在總結(jié)卡上記錄小學(xué)生的勞動(dòng)成果，進(jìn)而讓小學(xué)生直觀了解自己在接受勞動(dòng)教育的過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，有效助力小學(xué)生的核心素養(yǎng)提高。（三）針對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)給出合理評(píng)價(jià)小學(xué)勞動(dòng)教育要在各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)之中發(fā)揮作用，以此促進(jìn)小學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念，掌握更多的勞動(dòng)技能。在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容，在小學(xué)生實(shí)踐結(jié)束后給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生體會(huì)到“勞動(dòng)最光榮”的內(nèi)涵，通過(guò)勞動(dòng)獲得樂(lè)趣。例如，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了一定的勞動(dòng)知識(shí)和技能，因此教師通常不需要再向其傳授簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的勞動(dòng)內(nèi)容。教師可以在植樹(shù)節(jié)前夕，專(zhuān)門(mén)為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于植樹(shù)的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以講授植樹(shù)的要領(lǐng)，然后為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生順利完成植樹(shù)提供引導(dǎo)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生是否有參與植樹(shù)的積極性、是否按照正確步驟植樹(shù)、是否可以獨(dú)立完成植樹(shù)等方面給出評(píng)價(jià)，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生意識(shí)到植樹(shù)這一勞動(dòng)對(duì)于人和社會(huì)的重要性，潛移默化地提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的核心素養(yǎng)［5］。（四）建立“五維、兩段多標(biāo)”勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系筆者所在的學(xué)校建立了“五維、兩段多標(biāo)”勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。其中：“五維”是從總目標(biāo)出發(fā)，界定勞動(dòng)教育內(nèi)涵的五個(gè)維度，即“勞動(dòng)態(tài)度、動(dòng)手能力、勞動(dòng)技能、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力”?！皟啥味鄻?biāo)”是為一至三年級(jí)、四至六年級(jí)這兩個(gè)階段設(shè)置的不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（根據(jù)實(shí)際的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行調(diào)整和修改）。在“五維、兩段多標(biāo)”勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的支撐下，筆者所在的學(xué)校會(huì)結(jié)合元旦、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)日，分年級(jí)開(kāi)展主題為“勞動(dòng)技能我行