利用初中美術(shù)“欣賞評述”課程培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的研究

【摘要】文章從初中美術(shù)“欣賞·評述”課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，分析了初中教師在“欣賞·評述”課程上利用問題培養(yǎng)學(xué)生文化理解素養(yǎng)、利用情境培養(yǎng)學(xué)生審美感知素養(yǎng)、利用任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、利用實踐活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的具體方法?！娟P(guān)鍵詞】初中美術(shù)；“欣賞·評述”課程；核心素養(yǎng)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，美術(shù)課程是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維等的重要課程，包含“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“綜合·探索”四類藝術(shù)實踐。其中，“欣賞·評述”課程的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會解讀美術(shù)作品，理解美術(shù)及其發(fā)展概況。然而，目前部分初中美術(shù)課堂仍存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊等問題。在這種情況下，對利用初中美術(shù)“欣賞·評述”課程提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)方法進(jìn)行研究具有較顯著的現(xiàn)實意義。一、以問題為引領(lǐng)，培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)問題是思維的起點，也是激發(fā)學(xué)生探究欲的關(guān)鍵。在“欣賞·評述”課程中，教師可以提出一系列與美術(shù)作品相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師提出的問題應(yīng)該與作品的藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵等多方面內(nèi)容有關(guān)，以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度審視和理解作品。為了便于學(xué)生深入分析美術(shù)作品，教師可以將學(xué)生分為多個小組，鼓勵學(xué)生在小組里共同比較、分析美術(shù)作品，從而理解這些美術(shù)作品的形式和深層內(nèi)涵，明白這些美術(shù)作品的藝術(shù)價值，并逐步建立自己的審美標(biāo)準(zhǔn)和判斷體系［1］。而在課程的最后階段，教師可以要求學(xué)生撰寫文字評述，并回顧自己在教學(xué)活動中的收獲和成長。以人教版初中美術(shù)七年級下冊第一單元第2課“營造藝術(shù)的情趣和意境”為例，在教授該課時，教師可展示八大山人的《墨荷圖》、凡·高的《星月夜》以及莫奈的《日出·印象》等作品。這些畫作的風(fēng)格迥然不同，但是都在藝術(shù)史上具有重要地位。展示作品后，教師可以提出一系列問題（如表1所示），以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行欣賞和評述。在學(xué)生順利解決上述問題后，教師可以要求學(xué)生將個人的觀點和分析整合，形成對特定美術(shù)作品的口頭或書面評述，讓學(xué)生逐步提高對藝術(shù)作品的理解力，發(fā)展文化理解素養(yǎng)。除此之外，教師還可以在“欣賞·評述”課程中引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序展開探究，讓學(xué)生了解不同時期美術(shù)作品的風(fēng)格，掌握美術(shù)發(fā)展的基本脈絡(luò)和趨勢，建立完整的知識體系，從更宏觀的角度認(rèn)識藝術(shù)與社會、文化之間的緊密聯(lián)系。在學(xué)生掌握上述知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析和解讀具體的美術(shù)作品。這樣的教學(xué)活動也有利于學(xué)生發(fā)展文化理解素養(yǎng)［2］。二、以情境為基石，培養(yǎng)審美感知素養(yǎng)在“欣賞·評述”課程中，教師可以創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在更具感染力的環(huán)境中欣賞美術(shù)作品，以充分鍛煉他們的圖像識讀能力，培養(yǎng)他們的審美感知素養(yǎng)。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)手段向?qū)W生展示多幅美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，并讓學(xué)生直觀地感受美術(shù)作品的魅力。其次，教師可以通過多種方式與學(xué)生展開互動，比如引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題或風(fēng)格進(jìn)行討論，或組織角色扮演活動，讓學(xué)生嘗試從藝術(shù)從業(yè)者的角度來分析美術(shù)作品。最后，教師可以提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)作品進(jìn)行深入的思考和探究［3］。以人教版初中美術(shù)八年級上冊第一單元第2課“色彩的感染力”為例，在教授本課時，教師可以按照以下步驟組織教學(xué)活動。首先，教師可以展示兩幅用色截然不同的美術(shù)作品，并提出問題：“如果你要用一幅畫來點綴你的客廳，你會選擇哪幅作品？為什么？”此問題可以將學(xué)生帶入實際的生活場景，讓他們從自己的感受出發(fā)，去思考色彩的作用。其次，教師可以展示莫奈創(chuàng)作的《日出·印象》、蒙克創(chuàng)作的《吶喊》，讓學(xué)生觀察這些作品中的色彩。在學(xué)生欣賞的過程中，教師可以提問：“在《日出·印象》中，莫奈使用了哪些顏色？在《吶喊》中，蒙克使用了哪些顏色？同一顏色在不同作品中給你的感覺是否相同？”在學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師可以繼續(xù)提問：“如果你是畫家，你會如何運(yùn)用色彩來表達(dá)快樂或悲傷？”在提出問題后，教師可以鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位展開討論和交流。最后，教師可以提出“你認(rèn)為畫作中的色彩與畫家的生活環(huán)境有什么聯(lián)系”“這種色彩搭配象征了什么”等開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生將藝術(shù)作品與更廣泛的社會生活聯(lián)系起來。當(dāng)然，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該及時給予學(xué)生反饋，同時給學(xué)生提供具體的建議，如提醒學(xué)生在描述色彩時使用更準(zhǔn)確的詞語，或者在分析作品時嘗試更多的視角和方法，以幫助學(xué)生提高審美感知素養(yǎng)。三、以任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)任務(wù)可以成為驅(qū)使學(xué)生深入探索的重要動力。在“欣賞·評述”課程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，設(shè)置具有趣味性、開放性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從多個角度對藝術(shù)作品進(jìn)行解讀和評價。在學(xué)生思考的過程中，教師可以利用豐富的教學(xué)素材或者啟發(fā)性的問題拓寬學(xué)生的思路，初步培養(yǎng)他們的創(chuàng)意思維。此后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生動手制作藝術(shù)作品，體驗藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，逐步增強(qiáng)實踐能力，提升美術(shù)欣賞水平。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)及時點評學(xué)生的作品，并給出具體的改進(jìn)建議［4］。以人教版初中美術(shù)七年級上冊第一單元第1課“富于創(chuàng)造力的造型藝術(shù)”為例，在教授本課時，教師可以中國現(xiàn)代藝術(shù)家傅抱石、關(guān)山月合作完成的《江山如此多嬌》為切入點組織教學(xué)活動，讓學(xué)生理解美術(shù)是一種“富于創(chuàng)造力的造型藝術(shù)”。首先，教師可以讓學(xué)生圍繞《江山如此多嬌》這一作品，討論傅抱石、關(guān)山月兩位藝術(shù)家如何通過畫筆表達(dá)對大自然的熱愛之情，贊頌祖國的大好河山。接下來，教師可以鼓勵學(xué)生寫下自己對作品的理解和感受。此后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞傅抱石、關(guān)山月的其他山水畫，分析兩位畫家在構(gòu)圖、用色、筆觸等方面的特點。此教學(xué)活動旨在加深學(xué)生對藝術(shù)作品的理解，培養(yǎng)他們的分析能力和比較能力。其次，教師可以安排簡單的繪圖任務(wù)，讓學(xué)生嘗試使用宣紙、毛筆、墨和中國畫顏料等材料創(chuàng)作山水畫或風(fēng)景畫。在此過程中，學(xué)生不僅能夠了解藝術(shù)創(chuàng)作的特點，還會逐漸明白藝術(shù)家在選擇材料和運(yùn)用技巧上的良苦用心。最后，教師應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生的作品進(jìn)行點評，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足。這不僅能夠提升學(xué)生的自信心，還會激勵他們在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。除此之外，教師還可以組織作品展示活動和經(jīng)驗交流活動，指導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，實現(xiàn)共同進(jìn)步。總而言之，在利用初中美術(shù)“欣賞·評述”課程培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞、分析和實踐，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的學(xué)習(xí)過程，以加深學(xué)生對美術(shù)作品的理解，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。四、以實踐為舞臺，初步培養(yǎng)創(chuàng)意實踐素養(yǎng)在“欣賞·評述”課程中，教師可以組織實踐活動，鼓勵學(xué)生在賞析美術(shù)作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計或者創(chuàng)作，以提升學(xué)生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)［5］。以人教版初中美術(shù)九年級上冊第一單元第1課“獨樹一幟的中國畫”為例，在教授該課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生欣賞、評述作品，然后鼓勵學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。首先，教師可以展示一系列經(jīng)典的中國畫，如宋代畫家張擇端創(chuàng)作的《清明上河圖》、元代畫家黃公望創(chuàng)作的《富春山居圖》、宋代畫家范寬創(chuàng)作的《溪山行旅圖》等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)賞析上述作品，讓學(xué)生了解中國古代畫家在創(chuàng)作時常使用的散點透視法。最后，教師可以布置實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生模仿古代名畫進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生完成創(chuàng)作任務(wù)后，教師可以提出“在創(chuàng)作過程中，你遇到了哪些挑戰(zhàn)”“你是如何解決問題的”“如果有機(jī)會重新創(chuàng)作，你會做哪些改變”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。在“欣賞·評述”課程中，教師的角色是引導(dǎo)者和知識傳播者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)，在實踐中深入了解美術(shù)作品的獨特魅力，提升創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。結(jié)語藝術(shù)是人類精神文明的重要組成部分，在初中美術(shù)“欣賞·評述”課程中，教師應(yīng)該通