群文閱讀讓初中語文課堂熠熠生輝

【摘要】隨著新課改的推進，群文閱讀作為一種新穎的教學策略被廣泛地應用于課堂教學。設計內容豐富、形式多樣的群文閱讀任務，可以讓學生在群文閱讀中不斷豐富知識儲備，提升閱讀能力?！娟P鍵詞】群文閱讀；初中語文；課堂教學；應用策略隨著課程改革的推進，群文閱讀走進了初中語文課堂。群文閱讀就是將具有內在聯(lián)系的文章一起展示在學生的面前，通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在讀寫結合活動中積累寫作素材，提升寫作能力。在實施群文閱讀教學時，教師不僅要充分理解教材內容，提煉教材中的重難點，還要從群文閱讀的角度尋找文章與文章間的聯(lián)系。本文將從具體的教學案例出發(fā)，深入分析初中語文課堂上的群文閱讀教學策略。一、做好前期準備，優(yōu)化授課效果（一）做好教學設計，注重難點提煉區(qū)別于單篇教學，群文閱讀更加講求文章與文章間的聯(lián)系。為達到提升學生閱讀能力和課堂教學效率的目標，教師應做好前期的教學設計。一般來說，篩選群文閱讀文章要遵循顯性和隱性兩個原則。在顯性層面，教師所選擇的文本之間要具有一定的聯(lián)系。這些聯(lián)系可以是主題、寫作技巧、情感上的，亦可以是寫作主體上的；在隱性層面，教師所選擇的文本要具有深度聯(lián)系，即中心思想上的一致性。通過循序漸進地開展群文閱讀，學生既能把握文本中的重難點知識，又能從整體層面感受文字的魅力［1］。以部編版語文七年級上冊課文《濟南的冬天》的教學為例。在教學設計階段，教師引入《白馬湖之冬》這篇文章，與《濟南的冬天》組成群文。從文章特點來看，《濟南的冬天》與《白馬湖之冬》存在一定的共通性。從寫作傾向來看，無論是老舍筆下的濟南的冬天，還是夏丏尊筆下的白馬湖的冬天，都不是蕭索的，而是充滿了特別的情味。從文章的隱藏含義來看，《濟南的冬天》承載了老舍無盡的思念，承載了他對濟南的懷念，而《白馬湖之冬》則通過風影射了社會現(xiàn)象。因此，教師在設計教案時，突出對比兩篇文章的異同之處，強調引導學生從結構之美、語言之美、修辭之美、描寫手法之美、哲思之美等角度分析、品味文章之美。在實施群文閱讀教學時，教師可基于文章的主題、中心思想等篩選類文，并根據(jù)文章內容設計教學方案，提煉教學重難點。（二）制訂教學目標，融入核心素養(yǎng)在素質教育背景下，教師在制訂閱讀教學目標時，可將文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求融入教學目標?？茖W、合理的教學目標能夠為學生提供方向指引。以部編版語文七年級上冊課文《皇帝的新裝》的教學為例。從文體特點來看，《皇帝的新裝》是一則童話。首先，教師制訂的教學目標為“通過豐富的想象、幻想，在腦海中構建皇帝的形象，掌握閱讀童話故事的方法”。其次，在預習階段，教師設計了一個文章搜集任務。根據(jù)任務要求，學生要搜集與《皇帝的新裝》類似的童話故事，并分析兩篇童話故事，找出其中的語言、動作、心理描寫。最后，教師讓學生分享自己的搜集與分析成果。教學目標作為群文閱讀的方向標，既要為學生指明“學什么”，又要說明“應該怎么學”和“通過群文閱讀能夠學到什么”。在教學目標的指引下，學生能夠有方向性地展開學習和探究。二、引入多元策略，創(chuàng)新教學模式（一）創(chuàng)設問題情境，加強師生互動語文群文閱讀是一個系統(tǒng)的過程。學生除了要理解、把握具體知識點，了解文章的架構，還要從整體視角理解文章中蘊含的情感，理解文章的內涵與意義。在群文閱讀教學活動中，教師可緊扣群文的特征，將其與情境教學法相結合，通過設計生動、有趣且循序漸進的問題鏈，讓學生將群文聯(lián)系起來，加深對文章內涵的認知，習得完整且系統(tǒng)的閱讀方法。以部編版語文七年級上冊課文《從百草園到三味書屋》的教學為例。在課文講解階段，教師將《從百草園到三味書屋》《父親的病》《藤野先生》三篇文章串聯(lián)起來，設計了主題為“感受魯迅先生的苦與樂”的群文閱讀任務。從內容上來看，這三篇文章都節(jié)選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。從結構上看，這三篇文章分別描寫了魯迅成長過程中三個不同階段（童年、少年、壯年）的故事?；诖?，教師設計了不同的問題，組成循序漸進的問題鏈。如“三篇文章各講述了一個怎樣的故事？”“不同時期的魯迅有哪些特點？”“這三篇文章中的外貌、語言、動作描寫有哪些深意？”等。教師要求學生以小組為單位展開探究。在最終的成果呈現(xiàn)階段，教師傾聽學生的學習成果并進行相應的引導。比如，有學生總結：“童年時期的魯迅是無憂無慮的。”針對這一回答，教師提問：“為什么說童年的魯迅是無憂無慮的？有哪些案例可以證明他的童年是無憂無慮的？”對于上述問題，學生結合百草園的傳說、魯迅與少年閏土共同抓鳥等情節(jié)印證自己的觀點。為提升群文閱讀效率，同時也為加強師生之間的互動，教師可創(chuàng)設問題情境，在課堂上營造自由寬松的群文閱讀氛圍。通過學生講、教師聽的形式，學生既能學會獨立思考，又能提升閱讀理解能力。（二）設計項目任務，加強生生互動隨著新課改的推進，項目式學習作為一種新穎的教學模式被廣泛地應用于初中語文課堂。群文閱讀講求層次性和系統(tǒng)性，而項目式學習講求整體性和層次性，二者具有一定的共通性。因此，教師可將群文閱讀與項目式學習結合起來，將學生組成合作學習小組，以項目任務為引領開展項目式學習［2］。以部編版語文八年級上冊第五單元的教學為例。從單元課文內容來看，《中國石拱橋》和《蘇州園林》均以中國古代建筑為描寫對象，因此，教師將兩者組合起來，加入《名橋談往》和《橋梁遠景圖》兩篇文章組成群文，并布置項目任務：“‘技術上的橋’有哪些特點？‘藝術上的橋’有哪些特點？‘故事中的橋’有哪些特點？”根據(jù)以上項目任務，首先，學生要閱讀《名橋談往》和《橋梁遠景圖》兩篇文章，總結中國古代橋梁建造技術。其次，學生要通過搜集互聯(lián)網資源了解中國古代名橋的特點，感受中國古代名橋蘊含的藝術價值和人文價值。最后，學生要了解與名橋相關的故事。通過循序漸進地探索項目任務，學生既能開闊視野，又能從文化的角度挖掘和理解群文蘊含的價值。比如，在分析“藝術上的橋”時，學生能夠根據(jù)趙州橋、盧溝橋的特點分析石拱橋的特點，感受石拱橋蘊含的藝術美，同時又能從生活角度出發(fā)，分析身邊的石拱橋，感受石拱橋所具有的美感。三、延伸群文閱讀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)（一）踐行讀寫結合，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)基于讀寫結合理念，教師可擴充群文閱讀資源，利用寫作任務深化學生的學習成果。一方面，教師可讓學生運用群文中的寫作技巧開展仿寫。閱讀的最終目的是應用。學生在閱讀過后運用所學技巧展開仿寫，能深化對寫作技巧的理解和應用，提升寫作能力。另一方面，教師可讓學生基于群文閱讀的內容制作讀書筆記。初中生在寫作過程中容易遇到“不知如何寫”的問題。制作讀書筆記既能豐富學生的知識積累，又能讓他們在后續(xù)的寫作中“有話可說”［3］。以部編版語文九年級下冊課文《孔乙己》的教學為例。在預習階段，教師布置了一項閱讀任務，要求學生在閱讀《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《社戲》的同時完成表格的填寫。根據(jù)表格內容，學生要總結文章的主要人物及其生活環(huán)境和生活狀態(tài)，完成“探索發(fā)現(xiàn)”“金句表達”“寫作技巧”等欄目的填寫。在課程講解階段，教師著重帶領學生分析文章中運用到的寫作技巧并設計仿寫任務。比如，孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒，掌柜嘲笑孔乙己：“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說道：“跌斷，跌，跌……”結合這一段內容，教師詳細解釋留白這一寫作技巧的具體應用方法并布置了仿寫任務。根據(jù)任務要求，學生要以留白的方式闡述某一事件，抒發(fā)自己的情感。讀寫結合講求閱讀與寫作的有機結合。在群文閱讀教學活動中，教師要把握好二者的聯(lián)系，將二者有機結合，使其融入教學的每一個環(huán)節(jié)。（二）轉變評價方式，優(yōu)化評價效果以往，教師更多的是將自己視為評價的主體，對學生進行結果式、等級式評價。為了更好地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，同時也為了優(yōu)化群文閱讀的教學效果，教師應優(yōu)化評價方式，將學生納入評價主體。此外，閱讀是一個長期且系統(tǒng)的過程，因此，教師應將評價融入閱讀教學的每一個環(huán)節(jié)。以部編版語文九年級下冊課文《無言之美》的教學為例。在課文講解階段，教師將《無言之美》與《調遣我們的想象》這兩篇文章組合起來開展群文閱讀教學。從寫作方法來看，兩篇文章用得最多的論證方法是舉例論證。結合舉例論證寫作方法的特點，教師基于讀寫結合的理念設計了一個微寫作任務。學生要從學習、創(chuàng)新、想象、溝通、平凡等詞語中選擇一個關鍵詞，以舉例論證的方式圍繞關鍵詞構思文章內容，完成微作文的寫作。在評價環(huán)節(jié)，區(qū)別于以往的評價方式，教師隨機挑選幾名學生，將他們的微作文投影在電子白板上，讓班級其他學生品析他們的作文并提出自己的意見。由于學生在此之前已充分學習舉例論證的內涵、特點和應用場景，因此，大部分學生能積極輸出自己的觀點，提出自己的意見。在群文閱讀教