2024年全國幼兒教師招聘模擬考試試題及答案

2024年全國幼兒老師聘請考試

模擬試題參考答案

在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求

的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選'多選或未選均

無分。

1、教化活動中所傳遞的信息是（C）

A.教化影響B(tài).教化物質資源

C.教化內容D.教化途徑

2、人類自身再生產(chǎn)不僅指人的繁衍生存，還指（A）

A.個體社會化B.人類的持續(xù)

C.社會的發(fā)展D.學問的傳播

3、為工作的母親照管兒童成為學前教化目標是（A）

A.工業(yè)社會初期B.工業(yè)社會

C.農(nóng)業(yè)社會初期D.農(nóng)業(yè)社會

4、人類在社會歷史實踐中所創(chuàng)建的物質財寶和精神財寶的總和是（A）

A.文化B.政治C.經(jīng)濟D.教化

5、認為兒童是民族和國家的財寶，是家族傳承和繁衍的工具是（B）

A.人本位的兒童觀B.社會本位的兒童觀

C.神本位的兒童觀D.教化本位的兒童觀

6、誕生到3歲兒童的社會化主要是在（D）

A.社會機構中進行B.托兒所中進行

C.幼兒園中進行D.家庭中進行

7、個體發(fā)展是由頭到腳、由中間向四周進行的，這表明個體發(fā)展具

有（A）

A.規(guī)律性B.個別差異

C.蒙臺梭麗D.夸美紐斯

8、教化史上第一個承認嬉戲教化價值的是（A）

A.福祿貝爾B.盧梭C.蒙臺梭利D.夸美紐斯

9、皮亞杰認為心理特點為“自我中心化”的兒童處于（B）

A.感知運動階段B.前運算思維階段

C.詳細運算思維階段D.形式運算思維階段

10、我國教化家陶行知提出的教化方法是（B）

A.自然后果B.教學合一

C.整個教學法D.發(fā)覺式教學法

11、教化著作《林哈德與葛篤德》的作者是（C）

A.戈爾曼B.洛克C.裴斯泰洛齊D.加德納

12、《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒園教化要以嬉戲為（A）

A.基本活動B.教化活動

C.主要活動D.生活活動

13、老師在布置活動區(qū)域時，盡量把性質相像的活動區(qū)支配在一起,

以免相互干擾，這是活動區(qū)之間的（B）

A.界限性B.相容性C.轉換性D.規(guī)則性

14、積木、拼板、穿珠等材料應投放在（A）

A.操作區(qū)B.木工區(qū)C.科學區(qū)D.語言區(qū)

15、會選擇和利用建材，正確地建立物體，這種結構嬉戲的要求是針

對（B）

A.小班B.中班C.大班D.學前班

16、我國學前教化中特有的一條教化原則是（B）

A.獨立自主性原則B.保教結合原則

C.發(fā)展適應性原則D.綜合性原則

17、老師在教學中出示實物或教具，進行示范性操作的方法是（C）

A.探討法B.語言法

C.演示法D.環(huán)境體驗法

18、讓幼兒分析探討和角色扮演“假如你是一位老年人，在生活中有

很多不便利，你的心情會怎么樣？”這是移情訓練的（C）

A.認知提示B.心情追憶

C.情感換位D.鞏固深化

19、在家庭中，人們調劑精神、消退疲憊、復原體力，這是家庭的（C）

A.經(jīng)濟功能B.教化功能

C.休息消遣功能C.繁衍后代功能

20、家長是孩子的第一任老師，也是終身老師，這是家庭教化的（C）

A.領先性B.豐富性C.終身性D.深刻性

21、解除父母的后顧之憂，保證父母安心地參與工作，這是托兒所的

(D)

A.保育性B.教化性

C.社會性D.社會福利性

22、能正確辨別基本顏色，但還不能正確命名顏色(D)

A.3個月兒童B.6個月兒童

C.1歲兒童D.3歲兒童

23、2個月的嬰兒每天睡眠時間一般為(C)

A.8To小時B.13T4小時

C.17T8小時D.21-22小時

24、處于發(fā)展的不平衡期，甚至出現(xiàn)“撒野”行為的是(A)

A.1-2歲B.3-4歲C.4-5歲D.5-6歲

25、在剛入園時，當與家人短暫分別后，幼兒會出現(xiàn)心情擔心的表現(xiàn),

稱為(C)

A.分別依戀B.分別異樣

C.分別焦慮C.分別斷乳

26、幼兒與同伴說：“我看到一條象牛那樣大的狗”，幼兒的這種說謊

屬于(B)

A.夸耀式的說謊B.分不清事實與想象的說謊

C.掩蓋式的說謊D.仿照式的說謊

27、現(xiàn)代教化理論認為，托兒所、幼兒園與家庭是(B)

A.合同關系B.伙伴關系

C.指導與被指導關系D.教化者與受教化者關系

28、以聯(lián)邦政府以及州政府為主投入資金，由受過培訓的老師對家庭

環(huán)境不佳的兒童供應負責的學前教化的“提前開端支配”是（D）

A.日本B.澳大利亞C.法國D.美國

29、毛毛對小摯友說：“昨天爸爸帶我去動物園了”，其實爸爸、媽媽

支配近期帶他去一次動物園，他的說謊行為屬于（A）

A.分不清事實與想象的說謊B.夸耀式說謊

C.掩蓋式說謊D.仿照式說謊

30、社區(qū)教化形式是多樣的，應面對社區(qū)內的（D）

A.學前兒童B.青少年C.成人D.全體成員

31、“三優(yōu)”工程是由全國婦聯(lián)提倡的群眾性活動，其宗旨是（D）

A.提高家長教化水平B.創(chuàng)建良好育人環(huán)境

C.推動兒童社會化進程D.促進兒童身心健康發(fā)展

32、社區(qū)教化的真正發(fā)展是在其次次世界大戰(zhàn)之后的（A）

A.美國B.英國C.法國D.日本

33、我國社區(qū)學前教化的“三優(yōu)工程”是指（B）

A.優(yōu)產(chǎn)、優(yōu)生、優(yōu)育B.優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教

C.優(yōu)產(chǎn)、優(yōu)生、優(yōu)教D.優(yōu)生、優(yōu)護、優(yōu)教

34、我國農(nóng)村不發(fā)達地區(qū)為了適應所在地區(qū)園舍缺乏、設備不足、適

齡幼兒多的特點而實行的農(nóng)村社區(qū)學前教化形式是（C）

A.二部制幼兒園B.完全幼兒園

C.學前班D.巡回輔導班

舉例論述題

■試分析學前班教化小學化傾向的危害以及緣由，并提出改

革建議。

答：老師在知道角色嬉戲時應留意：

1、豐富兒童的學問閱歷。

開闊眼界是發(fā)展角色嬉戲的基礎，老師要擅長利用各種途徑，如

漫步、郊游、參觀、看電影等來豐富兒童的學問閱歷，激發(fā)兒童的嬉

戲愛好。

2、敬重兒童的意愿。

角色嬉戲的主題反映了兒童對四周生活的相識，主題應當由兒童

自己提出，老師不要硬性規(guī)定。對于年齡小的兒童，老師可以利用玩

具以及富有情感的語言啟發(fā)兒童，幫助他們確定嬉戲主題。例如，老

師看到一個孩子在用勁的切菜，便可啟發(fā)說：“你忙著切菜，給誰吃

啊？”孩子說：“我給幼兒園切菜二老師接著說：“那你是幼兒園的

廚師了，你跟誰玩幼兒園的嬉戲呢，你還會燒飯嗎？”等。

在選擇角色的過程中，老師應允許兒童扮演各種角色，依據(jù)他們

的閱歷自由表現(xiàn)。

3、在嬉戲中擅長視察兒童的表現(xiàn)，進行個別教化。

角色嬉戲是按兒童的意愿進行活動，他們在活動中可以充分、真

實地表現(xiàn)自己，老師可以通過視察兒童的嬉戲活動，了解每個兒童的

特點與表現(xiàn)，通過嬉戲教化他們。例如，一個兒童膽小、孤僻，很少

參與嬉戲，老師視察到這一現(xiàn)象后，可以帶領他去參與別的兒童的嬉

戲活動，到“商店”買東西，到“娃娃家”做客，并激勵他大膽與人

交往，說話聲音要大一些等

依據(jù)兒童嬉戲的狀況，參與到嬉戲中，促進兒童嬉戲情節(jié)的發(fā)展。

當兒童嬉戲出現(xiàn)困難，或者嬉戲內容單調乏味，以至于不能順當進行

等狀況，老師可以適時地參與到嬉戲中，扮演其中的角色，可以起到

示范榜樣和指導作用。如，兒童在玩食堂嬉戲時，出現(xiàn)了混亂局面，

老師可以扮演衛(wèi)生檢查員的角色，提出改進看法，使食堂工作變得有

秩序了。

■試分析學前班教化小學化傾向的危害及緣由，并突出改革

建議。

答：學前班教化小學化傾向的危害：1、影響幼兒身體的正常發(fā)育；2、

制約幼兒智力的發(fā)展；3、壓制幼兒良好特性的形成；4、不利于幼兒

入學后良好學習習慣的養(yǎng)成。

學前班教化小學化傾向的緣由：1、迎合了家長“望子成龍”的

心態(tài)；2、師資力氣薄弱；3、辦學條件差。

學前教化區(qū)分與學校教化，要杜絕學前班“小學化》傾向。

1、以嬉戲活動為主，在豐富多彩的活動中促進幼兒的發(fā)展。

學前班的教化活動應以嬉戲為主，駕馭學問不是學前班的主要目

的，而應通過嬉戲活動來增加體質，增長閱歷，為今后的學習打下良

好基礎。

2、依據(jù)農(nóng)村幼兒衛(wèi)生習慣差、社會適應實力弱等熱點，抓好生

活常規(guī)的培育和文明禮貌的教化。農(nóng)村幼兒沒有養(yǎng)成個人身體和服裝

清潔衛(wèi)生的習慣，而且語言表達實力差，不愛說話，老師在日常教化

中要重視生活衛(wèi)生習慣的培育，剛好訂正幼兒的不良行為。還要使幼

兒漸漸學會與別人相處，待人有禮貌等行為規(guī)范。

3、依據(jù)農(nóng)村幼兒學問面窄、語言表達實力差等特點，培育良好

的學習習慣和讀寫實力，為入小學打基礎。

由于很多農(nóng)村學前班附設于小學內，可以有支配、有目的地組織

小學生到學前班當老師，利用課余時間開展活動，既豐富了幼兒生活,

同時使幼兒學到很多學問。

4、充分利用大自然對幼兒進行教化。

農(nóng)村在自然條件上與城市相比有無與倫比的優(yōu)勢，有廣袤的戶外

活動場地和豐富的自然材料，如各種豆子、樹葉、石子、麥稈、黃泥

等，我們可以利用這些材料制作教學玩具、布置環(huán)境，開展各種嬉戲

活動，豐富幼兒的生活，發(fā)展孩子的實力。

5、正確評價學前班的教化質量。

學前教化機構不允許進行任何形式的測驗與考試，應當綜合評價

兒童發(fā)展水平。學前班幼兒發(fā)展的評價主要通過幼兒在教化教學中的

表現(xiàn)進行的，主要評價每個幼兒在原有水平上的發(fā)展。對學前班老師

的考評，更多地留意老師的全面技巧。

2024年全國幼兒老師聘請考試

模擬試題參考答案（縮略版）

選擇題:

1.C2.A3.A4.A5,B6.D7.A8.A

9.B10.B11.C12.A13.B14.A15.B

16.B17.C18.C19.C20.C21.D22.D

23.C24.A25.C26.B27.B28.D29.A

30.D31.D32.A33.B34.C

舉例論述題

■試分析學前班教化小學化傾向的危害以及緣由，并提出改

革建議。

答：老師在知道角色嬉戲時應留意：

1、豐富兒童的學問閱歷。

開闊眼界是發(fā)展角色嬉戲的基礎，老師要擅長利用各種途徑，如

漫步、郊游、參觀、看電影等來豐富兒童的學問閱歷，激發(fā)兒童的嬉

戲愛好。

2、敬重兒童的意愿。

角色嬉戲的主題反映了兒童對四周生活的相識，主題應當由兒童

自己提出，老師不要硬性規(guī)定。對于年齡小的兒童，老師可以利用玩

具以及富有情感的語言啟發(fā)兒童，幫助他們確定嬉戲主題。例如，老

師看到一個孩子在用勁的切菜，便可啟發(fā)說：“你忙著切菜，給誰吃

?。俊焙⒆诱f：“我給幼兒園切菜二老師接著說：“那你是幼兒園的

廚師了，你跟誰玩幼兒園的嬉戲呢，你還會燒飯嗎？”等。

在選擇角色的過程中，老師應允許兒童扮演各種角色，依據(jù)他們

的閱歷自由表現(xiàn)。

3、在嬉戲中擅長視察兒童的表現(xiàn)，進行個別教化。

角色嬉戲是按兒童的意愿進行活動，他們在活動中可以充分、真

實地表現(xiàn)自己，老師可以通過視察兒童的嬉戲活動，了解每個兒童的

特點與表現(xiàn)，通過嬉戲教化他們。例如，一個兒童膽小、孤僻，很少

參與嬉戲，老師視察到這一現(xiàn)象后，可以帶領他去參與別的兒童的嬉

戲活動，到“商店”買東西，到“娃娃家”做客，并激勵他大膽與人

交往，說話聲音要大一些等

依據(jù)兒童嬉戲的狀況，參與到嬉戲中，促進兒童嬉戲情節(jié)的發(fā)展。

當兒童嬉戲出現(xiàn)困難，或者嬉戲內容單調乏味，以至于不能順當進行

等狀況，老師可以適時地參與到嬉戲中，扮演其中的角色，可以起到

示范榜樣和指導作用。如，兒童在玩食堂嬉戲時，出現(xiàn)了混亂局面，

老師可以扮演衛(wèi)生檢查員的角色，提出改進看法，使食堂工作變得有

秩序了。

?試分析學前班教化小學化傾向的危害及緣由，并突出改革

建議。

答：學前班教化小學化傾向的危害：1、影響幼兒身體的正常發(fā)育；2、

制約幼兒智力的發(fā)展；3、壓制幼兒良好特性的形成；4、不利于幼兒

入學后良好學習習慣的養(yǎng)成。

學前班教化小學化傾向的緣由：1、迎合了家長