2025課程開發(fā)指南

目錄TOC\o"1-3"\h\u892 39019課程開發(fā)指南 4188911 4145572規(guī)范性引用文件 499383 4166783.1課程 4175383.2 416893.3 4210593.4 456703.5 4327133.6 4259023.7課程開發(fā)四要素 4183063.8 5155393.9 5198503.10畢業(yè)要求指標點 5150933.11 5325953.12 518033.13 5167283.14 5282233.15 591093.16 584883.17 568113.18 5140573.19 5272633.20 638244 666384.1 6118244.2 6141224.2.1學生中心原則 6232134.2.2雙元育人原則 6178614.2.3持續(xù)改進原則 642954.3 690394.3.1確定培養(yǎng)目標 619804.3.2生成一級矩陣 7251714.3.3生成二級矩陣 7264074.3.4生成三級矩陣 7220994.3.5編制開課說明 875615課程開發(fā)評價標準 88363 102087 11課程開發(fā)指南本文件給出了課程開發(fā)的術語定義、目標原則、開發(fā)要求和評價標準。本標準適用（）應用型本科課程、職業(yè)教育本科課程開發(fā)。規(guī)范性引用文件本文件無規(guī)范性引用文件。下列術語和定義適用于本文件。課程課程是由態(tài)度、知識、技能三個維度的學習內容，通過具有互涵關系的數(shù)量、質量、序量構成的學課程三元素是課程中的態(tài)度點、知識點、技能點，是課程中信息傳遞的最小單元。數(shù)量是指門課的多少、項目（）的多少，也可指課點的多少。質量是指門課的難度、項目（）的難度，也可指課點的難度。序量是指門課的排序、項目（）的排序，也可指課點的排序。課程開發(fā)是通過需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科（或多個學科）的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、持續(xù)改進，以最終達到課程目標的整個工作過程。課程開發(fā)四要素課程開發(fā)四要素是由課程定位、課程設計、課程實施和課程評價四個互為基礎和前提的系統(tǒng)構成的培養(yǎng)目標是指學生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。畢業(yè)要求是指學生畢業(yè)時應具備的知識、技能、態(tài)度的具體描述，是學生完成學業(yè)時應取得的學習畢業(yè)要求指標點畢業(yè)要求指標點是經過選擇的、能反映畢業(yè)要求內涵且易于衡量的考查點。課程體系是學科專業(yè)教學內容和進程安排的總和，是育人活動的總體規(guī)劃，是培養(yǎng)目標的載體和依教學目標包括顯性教學目標和隱性教學目標。顯性教學目標一般是指知識目標和技能目標；隱性教學目標一般是指態(tài)度目標，但在不同性質課程中是相互轉化的，如：態(tài)度目標在思政課程中是顯性教學目標，而在課程思政中則是隱性教學目標。組成課程體系的自成系統(tǒng)且不可再分的獨立課程叫門課，也稱課程單元。由兩個或兩個以上相互關聯(lián)的獨立的信息單元組成的支撐門課的聚合體叫項目（）課點是由態(tài)度點、知識點、技能點“三元素”，單個或多個通過具有互涵關系的數(shù)量、質量、序量構成的課程的基本單位。課點具有獨立性和不確定性。顯性課點是學生在參與學習的過程中，由教師直接傳授的知識點、技能點和態(tài)度點。一般說來，知識點和技能點屬于顯性課點；但在思政類課程中，態(tài)度點則為顯性課點。隱性課點是學生在參與學習的過程中，通過體認不斷滲透的知識點、技能點和態(tài)度點。在非思政類課程中態(tài)度點屬于隱性課點；在思政類課程中態(tài)度點屬于顯性課點，知識點和技能點則為隱性課點，通過思政課程實踐教學體現(xiàn)。對課程教學內容進行梳理和設計，是教學目標和教學內容關系的形象表示。學習產出，即學生在學校教育活動中的實際學習成果，是學生在一段時間的學習之后獲得的可測量、可證實的成果。開課說明是以課程教學大綱為依據，以學習者為中心編制的更易操作、考核、追溯的教學文件；是教與學的契約，師與生的合同；是明確教學過程中師生各自的角色、責任和義務的互動式課程計劃。從課程的相關概念入手，闡述如何依據教育部不同學歷層次的教學質量國家標準（含各類評估、認”），人力資源和社會保障部的職業(yè)標準，行業(yè)、地方經濟社會發(fā)展需求和學校辦學特色，依據社情和學情，開發(fā)出符合應用型人才培養(yǎng)目標要求的課程體系和門課。學生中心原則課程開發(fā)突出以學生學習為中心、以學生學習效果為中心、以學生發(fā)展為中心，而非傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心。雙元育人原則課程開發(fā)堅持教育與產業(yè)、學校與企業(yè)、理論與實踐的深度融合，創(chuàng)設真實的職業(yè)環(huán)境，引入真實的工作任務，建立“跨界課堂”，實現(xiàn)“做中學、學中做、學會做，學做合一”的教學境界。持續(xù)改進原則持續(xù)改進就是要以滿足利益相關方的需求為目標，以學生學習產出測量的結果與效果為依據，以教學目標為導向，不斷調整課程三元素的內容與組合的過程。確定培養(yǎng)目標專業(yè)人才培養(yǎng)目標立足“四學”育人共識（即學會求知、學會做事、學會共處、學會做人），依據國家教育標準、職業(yè)標準、社會需求和學校辦學特色，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并按照基本素質、服務領域、職業(yè)特征、人才定位和職業(yè)能力的結構進行表述。查找教育標準應用型課程查找《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》及評估或認證標準。職業(yè)教育課程查找《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》及相應的評估標查找職業(yè)標準查找《中華人民共和國職業(yè)分類大典》以及國家職業(yè)技能標準，確定本專業(yè)畢業(yè)生所從事的職業(yè)群（本科層次）（高職層次）或崗位（中職層次）調研社會需求查詢本專業(yè)所屬學科的發(fā)展趨勢、行業(yè)（企業(yè)）人才需求缺口以及在態(tài)度、知識和技能方面的用人標準或需求，可通過企業(yè)實地調研、實踐專家訪談會、大數(shù)據采集崗位信息、查閱行業(yè)協(xié)會（學會）中的相關標準以及政策法規(guī)、政府工作報告等途徑獲得。凝練辦學特色通過學校物質文化、制度文化和行為文化來承載；以干部作風、教師教風、學生學風來展現(xiàn)。生成一級矩陣生成一級矩陣，就是確定專業(yè)各門課對畢業(yè)要求指標點的支撐關系，明確門課在專業(yè)中的地位與作用。研究門課的數(shù)量、質量和序量，并用一級矩陣呈現(xiàn)，體現(xiàn)為課程體系的時空觀。制定畢業(yè)要求畢業(yè)要求應能支撐培養(yǎng)目標的達成。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，參照各類專業(yè)認證標準，制定畢業(yè)要求。畢業(yè)要求應完全覆蓋專業(yè)認證通用標準，在內容的深度和廣度上不低于認證標準的要求。細化畢業(yè)要求指標點專業(yè)應當準確描述本專業(yè)的畢業(yè)要求，并通過指標點分解明晰畢業(yè)要求的內涵。畢業(yè)要求指標點的達成與衡量是基于門課實現(xiàn)的，以工科專業(yè)為例，從可衡量的角度看，技術類畢業(yè)要求的指標點分解應依據能力培養(yǎng)由淺入深的教學規(guī)律，按照能力形成的邏輯“縱向”分解，逐漸加深，并與學?，F(xiàn)行的“基礎專業(yè)基礎專業(yè)”課程分類方式對接；非技術類畢業(yè)要求的指標點分解應依據能力和素養(yǎng)要素形成維度并列列出，即“橫向”分解。確定門課的數(shù)量、質量和序量依據畢業(yè)要求指標點所需的態(tài)度、知識、技能確定門課的數(shù)量。每門課程強支撐12個畢業(yè)要求指標點，強、弱共同支撐畢業(yè)要求指標點的數(shù)量一般不超過5個；每個畢業(yè)要求指標點由2-3門課程強支撐，強、弱共同支撐的門課總數(shù)一般不超過5門。以門課所支撐的畢業(yè)要求為依據，以學生學習效果為中心，以滿足社會需求為參照，確定門課內容以達成培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為原則，從學生的認知基礎和接受能力出發(fā)，對課程體系中的各門課程進行科學有效的排序。生成二級矩陣依據門課所支撐的畢業(yè)要求指標點，分解門課教學目標，重塑實現(xiàn)門課教學目標所需的項目（節(jié)），選取和序化各項目（）課點的數(shù)量、質量和序量。生成三級矩陣分解項目（）的教學目標、研究課點的具體構成內容以實現(xiàn)課點重組、分析學法、教法，確定學習產出及測量標準。編制開課說明課程開發(fā)評價標準課程體系評價標準表1課程體系評價標準人依據國家教育標準、職業(yè)標準、社會需確定本專業(yè)培養(yǎng)目標，并建立支撐培養(yǎng)目度”“融合度”“密切度”“表現(xiàn)度”的標準進行評價。如表2所示。表 門課評價標任課教師可依據學校辦定所任教門課課點測量的手21.3（資料性附錄課程三元素的層次目標、特征與表現(xiàn)課程三元素的層次目標、特征與表現(xiàn)見表A.1表 知識點的層次目標、特征與表表 技能點的層次目標、特征與表表 態(tài)度點的層次目標、特征與表（資料性附錄課程三級矩陣應用舉例以駕考課程為例，開發(fā)課程三級矩陣，見表B.1表 駕考課程體系矩陣（一級矩陣 1-1：1-2：2-1：2