《0-3歲嬰幼兒心理發(fā)展》課件-第5講 嬰幼兒心理發(fā)展

0-3歲嬰幼兒心理發(fā)展1.嬰幼兒心理發(fā)展理論－－格塞爾的成熟勢力說一、格塞爾簡介目錄二、格塞爾的成熟勢力說格塞爾簡介01簡介格塞爾(1880—1961)是美國著名的兒童心理學(xué)家，因其對嬰兒和兒童行為的研究而著稱(圖1-1)。他和他的同事們廣泛而詳盡地研究了兒童(包括嬰兒)神經(jīng)運動的發(fā)展，提出了心理發(fā)展的成熟勢力說，簡稱成熟論。格塞爾的成熟勢力說02兒童有其天然的時間表1(一)主要觀點作為一名醫(yī)生，格塞爾曾經(jīng)對兒童的神經(jīng)運動發(fā)展做過長期的研究，認(rèn)為兒童心理發(fā)展的過程是有規(guī)律、有順序的。個體的身心發(fā)展都是按基因的順序有次序、有規(guī)則地進行的。格塞爾把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機制定義為成熟，個體的身心發(fā)展取決于個體的成熟程度，而個體的成熟取決于基因規(guī)定的順序。個體的生理和心理的發(fā)展起決定性作用的因素是生物學(xué)結(jié)構(gòu)，而這個生物學(xué)因素的成熟取決于遺傳的時間表。成熟是推動個體發(fā)展的主要動力2(一)主要觀點在格塞爾看來，支配兒童發(fā)展的因素有兩個，即成熟和學(xué)習(xí)。格塞爾認(rèn)為在兒童心理發(fā)展過程中，成熟起著決定性的作用，成熟是發(fā)展的重要條件，是推動兒童心理發(fā)展的主要動力。擺脫了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動發(fā)展。成熟是推動個體發(fā)展的主要動力2(一)主要觀點格塞爾認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)與成熟是分不開的。當(dāng)個體的成熟程度不夠時，教學(xué)就收不到應(yīng)有的效果。只有當(dāng)個體成熟到一定程度時，才能真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的最終效果取決于生理的成熟。因此，兒童的一切技能都是由成熟支配的，沒有必要趕在時間表前面去教他們。教育和訓(xùn)練只有在兒童生理成熟的基礎(chǔ)上進行才有效，否則只會徒勞無獲。為了證明成熟與學(xué)習(xí)哪一個是兒童心理發(fā)展的主要力量，格塞爾在1929年開展了一對雙生子爬樓梯的實驗研究。他首先對雙生子T和C進行行為基線的觀察，確認(rèn)他們發(fā)展水平相當(dāng)。T在出生后的48周開始接受爬樓梯訓(xùn)練，每天練習(xí)10分鐘；對C則不做訓(xùn)練。訓(xùn)練一個月后，T才能勉強地獨自爬上小梯子，而且速度非常緩慢，動作也不協(xié)調(diào)。從T接受訓(xùn)練的第6周開始，C開始接受同樣的訓(xùn)練，每天10分鐘；T則繼續(xù)練習(xí)鞏固。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，C訓(xùn)練兩周后很快就能靈活地爬樓梯了。進一步的觀察發(fā)現(xiàn)，在55周時，T和C爬樓梯的能力沒有差別，接受2周訓(xùn)練的C與經(jīng)過了5周訓(xùn)練和2周練習(xí)后的T達到了同樣的爬樓梯水平。實驗分析雙生子爬樓梯實驗這一結(jié)果引起了格塞爾的思考：為什么先接受訓(xùn)練的T在爬樓梯上沒有表現(xiàn)出優(yōu)勢呢?于是，格塞爾進一步對同卵雙生子進行了玩積木和球、學(xué)習(xí)詞語、數(shù)字記憶等實驗。結(jié)果表明，不論在哪一方面，受訓(xùn)練的兒童在一段時間內(nèi)雖然超過未受訓(xùn)練的兒童，但達到某個年齡后，一旦給沒受訓(xùn)練的兒童同樣的訓(xùn)練，他們馬上就會趕上或超過受訓(xùn)練的兒童(圖1-2)。據(jù)此，格塞爾指出，兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展取決于生理上的成熟。兒童生理成熟之前的早期訓(xùn)練對最終的結(jié)果并沒有顯著的作用。實驗分析雙生子爬樓梯實驗格塞爾認(rèn)為在個體發(fā)展的過程中存在著一定的敏感期，在此期間內(nèi)有針對性地對兒童施教會收到良好的效果。他還提出，兒童的成熟不完全是一個漸進的過程，而是從發(fā)展的一種水平向另一種水平的突然轉(zhuǎn)變。這種變化不是隨意性變化，而類似于周期性變化。實驗分析雙生子爬樓梯實驗(二)論嬰幼兒養(yǎng)育格塞爾認(rèn)為個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表。兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，只有準(zhǔn)備好了，他才具備了學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)才會發(fā)生；而在未準(zhǔn)備好之前，成人應(yīng)該耐心等待。在教育實踐中，這一原則對我們的指導(dǎo)意義尤為突出。(二)論嬰幼兒養(yǎng)育目前，“教育萬能論”的觀點盛行，從整體教育目的的制定到某一教育活動目標(biāo)的確立，人們特別強調(diào)教育在兒童發(fā)展中的作用和影響，而對兒童的實際水平、發(fā)展的可能性、兒童的準(zhǔn)備狀態(tài)卻考慮不足。過分夸大早期教育在兒童發(fā)展中的作用，過分宣揚早期教育在人才培養(yǎng)方面的功能，過分注重兒童知識技能的獲得與訓(xùn)練以及在某一方面智力因素的開發(fā)等，最終會造成兒童負(fù)擔(dān)過重而失去童年應(yīng)有的快樂。(二)論嬰幼兒養(yǎng)育對此，格塞爾給我們的最大啟示是：好的教育應(yīng)尊重兒童的實際水平，不要違背孩子發(fā)展的“內(nèi)在時間表”，過分超前的教育或過度的潛能開發(fā)，對兒童來說既是一種浪費，也是一種無效勞動，更有可能是對兒童的“有形的摧殘”。小結(jié)與要求最具影響力的嬰幼兒心理發(fā)展理論有格塞爾的成熟勢力說、華生和斯金納的行為主義理論以及皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。本講我們主要學(xué)習(xí)的是格塞爾的成熟勢力說，希望大家認(rèn)真結(jié)合每個知識點，深刻分析“雙生子爬樓梯實驗”，并寫出學(xué)習(xí)體會。2.嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征一天，中班幼兒文文的媽媽找到了主任老師張老師：“張老師您好，我有些問題很困惑。最近文文在家總是不聽話，我叫他睡覺他不肯，叫他好好吃飯他也不肯，教了他多少次‘飯前便后要洗手’,他也總是會說不會做……現(xiàn)在他越來越不服管，以前他不是這樣的啊，我該怎么辦呢?他以后會不會越來越難管?”張老師笑了：“您別擔(dān)心，很多我們成人看不慣的行為，其實是與孩子年齡相符的正常行為，孩子的有些行為是階段性的，有些是他們內(nèi)心感受的表達，有些有著自己隱蔽的動機……面對這些，我們不用如臨大敵，只要了解這些行為發(fā)生的原因，就能夠很輕松地解決了。您回去看一些幼兒心理學(xué)方面的書籍，相信很快就能找到解決問題的方法的?！蔽奈牡膵寢尠胄虐胍桑汉⒆硬缓霉芙踢@么“嚴(yán)重”的問題，真的可以簡簡單單地通過看書就得到解決?上述案例涉及的是嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)基本理論問題。嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征和年齡特征是什么?國內(nèi)外最具影響力的嬰幼兒心理發(fā)展的主要理論有哪些?我們一同探索其中的奧秘。課程導(dǎo)入我們一支鉛筆有多少種用途。我們?nèi)雽W(xué)的第一篇作文就是這個題目。當(dāng)初，我認(rèn)為鉛筆只有一種用途，那就是寫字。誰知鉛筆不僅能用來寫字，必要時還能用來做尺子畫線，還能作為禮品送人表示友愛；能當(dāng)商品出售獲得利潤；鉛筆的芯磨成粉后可作潤滑粉；演出時也可臨時用于化妝；削下的木屑可以做成裝飾畫；一支鉛筆按相等的比例鋸成若干份，可以做成一副象棋，可以當(dāng)作玩具的輪子；在野外有險情時，鉛筆抽掉芯還能被當(dāng)作吸管喝石縫中的水；在遇到壞人時，削尖的鉛筆還能作為自衛(wèi)的武器……總之，一支鉛筆有無數(shù)種用途。貝納特牧師讓我們嬰幼兒的心理發(fā)展與嬰幼兒年齡的增長有著密切的關(guān)系。即使幾個孩子都處在幼兒時期，年齡不同，心理活動水平也會有所不同。嬰幼兒時期心理的發(fā)展顯示出階段性的特征。如:把幼兒園大、中、小班的幼兒分別放在一個活動室里，室內(nèi)有小椅子、晾衣叉等物體，告訴幼兒如果你能拿到懸掛在空中的風(fēng)鈴，那么這個風(fēng)鈴就歸你所有。心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展1二、嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征認(rèn)識活動以具體形象性為主，向抽象邏輯性發(fā)展21.對事物的認(rèn)識主要依賴于感知嬰幼兒對事物的認(rèn)識較多地依靠直接的感知，對事物的認(rèn)識常常停留于事物表面，而不能認(rèn)識事物的本質(zhì)特征，嬰幼兒記住的事物依賴于對事物的直接感知，嬰幼兒的思維活動也離不開對事物的直接感知。針對這一特點，我們在引導(dǎo)嬰幼兒認(rèn)識水果等具體事物時，可以通過讓孩子摸、看、聞、吃等多種感官進行感知。二、嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征表象雖然不是實際的事物，但它是直觀的、生動形象的，因而表象也有具體性的特點。嬰幼兒頭腦中充滿了具體形象。例如，小男孩看到一根棍子會把它當(dāng)成金箍棒，他聯(lián)想到的是孫悟空手拿金箍棒的形象。認(rèn)識活動以具體形象性為主，向抽象邏輯性發(fā)展2二、嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征2.表象活躍3.抽象邏輯思維開始萌芽整個嬰幼兒期，思維的主要特點是具體的、形象的，但是，5～6歲的幼兒已明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這個階段，幼兒對事物因果關(guān)系的掌握有所發(fā)展，初步的抽象能力明顯地發(fā)展起來，他們回答問題時，不單從表面現(xiàn)象出發(fā)，而能從較抽象的方面來推斷事物的因果關(guān)系。認(rèn)識活動以具體形象性為主，向抽象邏輯性發(fā)展2二、嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征寶寶，出去見了別人要有禮貌，要學(xué)會稱呼人。情景再現(xiàn):一個2歲的嬰兒，面對放在眼前的2個牛奶盒，不能說出哪個較大，哪個較小，或一樣大。但他通過嘗試、探索，把一個盒子放在另一個盒子的上面、下面或里面，就能得出正確的結(jié)論，進而理解空間關(guān)系，發(fā)展邏輯推理能力。心理活動以無意性為主，向有意性發(fā)展31.認(rèn)識過程以無意性為主二、嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征認(rèn)識過程中的無意性在嬰幼兒的認(rèn)識活動中有非常突出的表現(xiàn)，尤其表現(xiàn)在嬰幼兒的注意、記憶和想象等心理活動中。他們往往不能自覺或?qū)ｉT地去記住一些東西，而是在他們感興趣的活動中不知不覺地記住了一些東西。思維分類3:輻合思維和發(fā)散思維2.情緒對活動的影響大，自我控制能力差嬰幼兒心理活動的無意性還表現(xiàn)在幼兒的心理活動易受情緒的影響。嬰幼兒在情緒愉快的狀態(tài)下，一般能夠接受任務(wù)，堅持活動的時間也比較長，任務(wù)完成情況也較好；反之，如果嬰幼兒情緒低落，不愉快，活動效果就較差。隨著嬰幼兒年齡的增長和教育的影響，中班幼兒已能初步按照成人的要求做事；到了5～6歲，幼兒已能初步控制自己的行為，有目的地進行活動，心理活動開始向有意性發(fā)展。二、嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征3.心理活動開始向有意性發(fā)展心理活動以無意性為主，向有意性發(fā)展3我們一支鉛筆有多少種用途。我們?nèi)雽W(xué)的第一篇作文就是這個題目。當(dāng)初，我認(rèn)為鉛筆只有一種用途，那就是寫字。誰知鉛筆不僅能用來寫字，必要時還能用來做尺子畫線，還能作為禮品送人表示友愛；能當(dāng)商品出售獲得利潤；鉛筆的芯磨成粉后可作潤滑粉；演出時也可臨時用于化妝；削下的木屑可以做成裝飾畫；一支鉛筆按相等的比例鋸成若干份，可以做成一副象棋，可以當(dāng)作玩具的輪子；在野外有險情時，鉛筆抽掉芯還能被當(dāng)作吸管喝石縫中的水；在遇到壞人時，削尖的鉛筆還能作為自衛(wèi)的武器……總之，一支鉛筆有無數(shù)種用途。貝納特牧師讓我們1.由情感易變化向逐步穩(wěn)定方向發(fā)展嬰幼兒的情緒情感比較容易變化，而且嬰幼兒不能自覺地加以控制。年齡小的嬰幼兒情緒情感的變化比較大，而隨著年齡的增長和教育的影響，5～6歲的孩子情緒情感逐漸穩(wěn)定。情感由易變、外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展4二、嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征我們一支鉛筆有多少種用途。我們?nèi)雽W(xué)的第一篇作文就是這個題目。當(dāng)初，我認(rèn)為鉛筆只有一種用途，那就是寫字。誰知鉛筆不僅能用來寫字，必要時還能用來做尺子畫線，還能作為禮品送人表示友愛；能當(dāng)商品出售獲得利潤；鉛筆的芯磨成粉后可作潤滑粉；演出時也可臨時用于化妝；削下的木屑可以做成裝飾畫；一支鉛筆按相等的比例鋸成若干份，可以做成一副象棋，可以當(dāng)作玩具的輪子；在野外有險情時，鉛筆抽掉芯還能被當(dāng)作吸管喝石縫中的水；在遇到壞人時，削尖的鉛筆還能作為自衛(wèi)的武器……總之，一支鉛筆有無數(shù)種用途。貝納特牧師讓我們2.由情感易外露、自我控制能力差向有意識地控制自己發(fā)展嬰幼兒是純真的，他們的情緒情感大部分是表露在外的，他們不會掩飾自己的情感。年齡較小的嬰幼兒不會控制自己的情感，常表現(xiàn)得比較沖動。到了幼兒晚期(5～6歲),幼兒開始能有意識地控制自己情感的外部表現(xiàn)。情感由易變、外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展4二、嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征(五)個性開始形成，向穩(wěn)定的個性傾向性發(fā)展51.識過程以無意性為主二、嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征幼兒期是人的個性開始形成的時期，幼兒表現(xiàn)出初步穩(wěn)定的個性傾向性，突出表現(xiàn)為出現(xiàn)初步的具有一定傾向的興趣愛好、明顯的氣質(zhì)特點和性格特點。這些與幼兒逐漸形成對周圍的人、事物的態(tài)度相關(guān)。嬰幼兒心理年齡特征是指嬰幼兒心理發(fā)展的各個不同年齡階段所形成和表現(xiàn)出來的一般的、典型的和本質(zhì)的心理特征。嬰兒心理的主要特征是適應(yīng)新的環(huán)境，身體的迅速成長，動作及活動能力的初步發(fā)展，早期心理的出現(xiàn)與發(fā)展。隨著年齡的增長，嬰兒逐漸會走路，會說話，有了獨立的意識，出現(xiàn)最初的獨立性。所以，請同學(xué)們關(guān)注以下要求:小結(jié)請思考：請大家結(jié)合嬰幼兒心理發(fā)展一般特征的理論知識，對你身邊0-3歲的某個嬰兒進行分析論述。思考3.行為主義理論請你來分析：4歲的琪琪在多次看到9歲的哥哥因吃東西前不洗手而被媽媽批評，尤其是在一次因不洗手而被媽媽剝奪了吃他們最愛吃的零食之后，她逐漸知道了“吃東西前一定要洗手”的道理。而在哥哥和自己因自覺洗手而被媽媽表揚之后，她更是每次吃東西之前都會自覺地去洗手。為什么：她以前和她的哥哥一樣，向來都是放下玩具就拿東西吃，這樣的轉(zhuǎn)變？課程導(dǎo)入一、經(jīng)典條件反射理論目錄二、操作性條件反射理論三、社會學(xué)習(xí)理論行為主義的發(fā)展2.主要觀點

心理發(fā)展是由環(huán)境和教育塑造起來的。行為主義學(xué)派注重學(xué)習(xí)的外部條件對學(xué)習(xí)的影響，又注重學(xué)習(xí)者對環(huán)境的行為反應(yīng)。1.主要代表人物：巴甫洛夫&華生

斯金納&班杜拉華生：經(jīng)典條件反射理論斯金納：操作性條件反射理論班杜拉：社會學(xué)習(xí)理論經(jīng)典條件反射理論01一、經(jīng)典條件反射理論代表人物：華生，美國心理學(xué)家，行為主義的創(chuàng)始人。認(rèn)為一切行為都是刺激（S）－反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程?！ぶ饕^點：人的心理發(fā)展由環(huán)境和教育塑造起來的。人類的大多數(shù)行為都是刺激(S)—反應(yīng)(R)的學(xué)習(xí)過程。·“給我一打健全的嬰兒，不管他們的天賦、傾向、能力以及祖先的種族，我都可以訓(xùn)練他們成為我所選定的任何類型的人物，包括醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商人，或者乞丐、竊賊?！辈僮餍詶l件反射理論02二、操作性條件反射理論代表人物：斯金納，美國心理學(xué)家，新行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人之一。認(rèn)為一切行為都是刺激（S）－機體（O）－反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程?！ぶ饕^點：人的心理發(fā)展由環(huán)境和教育塑造起來的。人類的大多數(shù)行為都是刺激(S)—機體(0)—反應(yīng)(R)的學(xué)習(xí)過程。強化觀點：正強化、負(fù)強化二、操作性條件反射理論應(yīng)答性行為（由刺激引發(fā)）1斯金納將行為分為：操作性行為（自發(fā)的）2是由已知的刺激引起的反應(yīng)。如:如學(xué)生聽到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為。個體自發(fā)出現(xiàn)的行為。如:如學(xué)生積極主動回答問題。二、操作性條件反射理論操作性行為的發(fā)生頻率與行為帶來的后果有關(guān)。行為后果行為發(fā)生頻率幼兒主動發(fā)言獲得稱贊、新玩具幼兒主動打人被批評強化是指由于行為帶來有利的后果而使行為再次發(fā)生的頻率增加的現(xiàn)象。二、操作性條件反射理論強化是指由于行為帶來有利的后果而使行為再次發(fā)生的頻率增加的現(xiàn)象。名稱給予/撤銷刺激行為發(fā)生頻率舉例正強化給予（+）愉快刺激增加上課積極回答問題，獎勵一朵小貼畫負(fù)強化撤銷（-）厭惡刺激增加按時交作業(yè)，老師撤銷對他的處分二、操作性條件反射理論強化是指由于行為帶來有利的后果而使行為再次發(fā)生的頻率增加的現(xiàn)象。案例分析：班級上有幾個同學(xué)養(yǎng)成了一些不良讀書習(xí)慣，當(dāng)其他同學(xué)在認(rèn)真畫畫時，他們總是喜歡在一邊做小動作干擾其他同學(xué)。老師發(fā)現(xiàn)后宣布，如果下次再有同學(xué)不認(rèn)真畫畫做小動作干擾其他同學(xué)，就扣掉一個貼貼紙?！に伎迹豪蠋熯\用的是哪種方法？二、操作性條件反射理論懲罰是由于行為帶來的不利后果而使行為再次發(fā)生的頻率降低的現(xiàn)象。名稱給予/撤銷刺激行為發(fā)生頻率舉例給予懲罰給予（+）厭惡刺激降低學(xué)生遲到時，要求其打掃教室衛(wèi)生移去懲罰撤銷（-）愉快刺激降低不服從老師的安排，沒收之前獎勵的小貼畫社會學(xué)習(xí)理論03三、社會學(xué)習(xí)理論代表人物：班杜拉，美國心理學(xué)家，社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。·主要觀點：強調(diào)觀察學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)是指通過觀察他人（稱為榜樣）的行為而進

行的學(xué)習(xí)?！だ寒?dāng)一個2歲的兒童觀察到他的姐姐接近并寵愛小狗后，可能也會與小狗建立積極的關(guān)系；而當(dāng)一個8歲的兒童看到父母談?wù)撃硞€人時態(tài)度輕蔑，那么他也可能學(xué)會了用消極的態(tài)度對待那個人。三、社會學(xué)習(xí)理論代表性實驗：

1961年在斯坦福大學(xué)完成著名的“兒童攻擊行為模仿”實驗，又稱“波比娃娃”（Bobodoll）實驗。班杜拉：社會學(xué)習(xí)理論三、社會學(xué)習(xí)理論三、社會學(xué)習(xí)理論“波比娃娃”（Bobodoll）實驗：組別第一組第二組第三組步驟二：觀看不同視頻結(jié)局成人得到了獎勵成人受到了懲罰沒有獎勵和懲罰步驟三：單獨與充氣娃娃相處實驗結(jié)果三組兒童都學(xué)會了如何用暴力行為攻擊充氣娃娃，第一組兒童表現(xiàn)出更多的攻擊行為步驟一：觀看相同的視頻觀看視頻：一個成人對充氣娃娃拳打腳踢我們一支鉛筆有多少種用途。我們?nèi)雽W(xué)的第一篇作文就是這個題目。當(dāng)初，我認(rèn)為鉛筆只有一種用途，那就是寫字。誰知鉛筆不僅能用來寫字，必要時還能用來做尺子畫線，還能作為禮品送人表示友愛；能當(dāng)商品出售獲得利潤；鉛筆的芯磨成粉后可作潤滑粉；演出時也可臨時用于化妝；削下的木屑可以做成裝飾畫；一支鉛筆按相等的比例鋸成若干份，可以做成一副象棋，可以當(dāng)作玩具的輪子；在野外有險情時，鉛筆抽掉芯還能被當(dāng)作吸管喝石縫中的水；在遇到壞人時，削尖的鉛筆還能作為自衛(wèi)的武器……總之，一支鉛筆有無數(shù)種用途。貝納特牧師讓我們兒童會觀察周圍人們的行為及反應(yīng)，會學(xué)習(xí)和模仿那些被受到獎勵的行為，同時改正那些被受到懲罰的行為。觀察學(xué)習(xí):三、社會學(xué)習(xí)理論我們一支鉛筆有多少種用途。我們?nèi)雽W(xué)的第一篇作文就是這個題目。當(dāng)初，我認(rèn)為鉛筆只有一種用途，那就是寫字。誰知鉛筆不僅能用來寫字，必要時還能用來做尺子畫線，還能作為禮品送人表示友愛；能當(dāng)商品出售獲得利潤；鉛筆的芯磨成粉后可作潤滑粉；演出時也可臨時用于化妝；削下的木屑可以做成裝飾畫；一支鉛筆按相等的比例鋸成若干份，可以做成一副象棋，可以當(dāng)作玩具的輪子；在野外有險情時，鉛筆抽掉芯還能被當(dāng)作吸管喝石縫中的水；在遇到壞人時，削尖的鉛筆還能作為自衛(wèi)的武器……總之，一支鉛筆有無數(shù)種用途。貝納特牧師讓我們當(dāng)自身的行為達到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時，兒童就會用自我肯定或自我否定的方法來對自己的行為進行反應(yīng)。例：4歲的幼兒會為自己完成拼圖游戲而獲得開心與滿足，并自己獎勵自己一顆糖果，更加投入地完成下一次的游戲活動。自我強化:三、社會學(xué)習(xí)理論我們一支鉛筆有多少種用途。我們?nèi)雽W(xué)的第一篇作文就是這個題目。當(dāng)初，我認(rèn)為鉛筆只有一種用途，那就是寫字。誰知鉛筆不僅能用來寫字，必要時還能用來做尺子畫線，還能作為禮品送人表示友愛；能當(dāng)商品出售獲得利潤；鉛筆的芯磨成粉后可作潤滑粉；演出時也可臨時用于化妝；削下的木屑可以做成裝飾畫；一支鉛筆按相等的比例鋸成若干份，可以做成一副象棋，可以當(dāng)作玩具的輪子；在野外有險情時，鉛筆抽掉芯還能被當(dāng)作吸管喝石縫中的水；在遇到壞人時，削尖的鉛筆還能作為自衛(wèi)的武器……總之，一支鉛筆有無數(shù)種用途。貝納特牧師讓我們觀察學(xué)習(xí)中，兒童通過他人的行為受到獎勵和懲罰，同樣使兒童受到了相應(yīng)的強化和懲罰。例：一名幼兒觀察到他的一位同伴推倒了另一位同伴，并由此獲得了想要的玩具，那么，他以后可能也會嘗試使用這個方法獲取自己想要的物品。替代強化:三、社會學(xué)習(xí)理論課程小結(jié)—論嬰幼兒養(yǎng)育創(chuàng)設(shè)適宜兒童發(fā)展的良好環(huán)境教師是環(huán)境的創(chuàng)造者和設(shè)計者，應(yīng)當(dāng)根據(jù)對兒童行為與進步的觀察，來提供適宜的學(xué)習(xí)材料，與當(dāng)天活動有關(guān)的材料應(yīng)當(dāng)放在顯著的位置以吸引兒童的注意。課程小結(jié)—論嬰幼兒養(yǎng)育運用強化教師的表揚是其行為的強化。教師應(yīng)當(dāng)注意觀察兒童的行為，及時強化期望出現(xiàn)的行為，或教師認(rèn)為好的行為，忽視或不去注意不好的行為。要謹(jǐn)慎地運用批評等手段，因為運用不當(dāng)，反而會強化不好的行為傾向。課程小結(jié)—論嬰幼兒養(yǎng)育樹立榜樣行為主義非常重視榜樣對兒童學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為兒童是通過直接經(jīng)驗和觀察來學(xué)習(xí)的。有個學(xué)生做作業(yè)總是拖拖拉拉，爸媽覺得很無可奈何，他還喜歡看電視，常常為了看電視而影響寫作業(yè)的速度和質(zhì)量；他非常不喜歡做課外輔導(dǎo)題目，但是父母要求他做。結(jié)合斯金納的強化理論，為這個孩子的家長出出主意，怎么樣讓孩子能夠按時認(rèn)真地完成作業(yè)？課后測試4.嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展遲緩行為的矯正什么是認(rèn)知發(fā)展遲緩問題？0—3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展遲緩的典型表現(xiàn)有哪些？0—3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展遲緩原因是什么？成人又該采取什么對策進行早期干預(yù)？課程導(dǎo)入0-1歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展遲緩行為的干預(yù)01感知覺1一、0-1歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展遲緩行為的干預(yù)感知覺訓(xùn)練是認(rèn)知過程的開端。我們將圍繞看東西、對聲音有反應(yīng)等訓(xùn)練點，以活動的形式，通過多感官刺激，促進孩子感知覺能力的發(fā)展。1、看東西2、對聲音有反應(yīng)注意力2一、0-1歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展遲緩行為的干預(yù)這一部分主要圍繞注視視線內(nèi)活動的物體、視線隨物體轉(zhuǎn)動、對感興趣的事集中注意力三個訓(xùn)練點，以游戲為主要形式，促進孩子注意力的發(fā)展。1、注視視線內(nèi)活動的物體2、視線隨物體轉(zhuǎn)移1—2歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展遲緩的干預(yù)02感知覺1二、1—2歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展遲緩的干預(yù)嬰幼兒感知覺能力發(fā)展的關(guān)鍵在于訓(xùn)練其感覺到不舒服時，能夠用聲音表示，這一技能對于發(fā)展遲緩的嬰幼兒尤為關(guān)鍵，能有效避免使自己處于不利環(huán)境?；顒用Q：說出來?；顒幽繕?biāo)：當(dāng)孩子感覺到不舒服時能夠用聲音表達出來。我們一支鉛筆有多少種用途。我們?nèi)雽W(xué)的第一篇作文就是這個題目。當(dāng)初，我認(rèn)為鉛筆只有一種用途，那就是寫字。誰知鉛筆不僅能用來寫字，必要時還能用來做尺子畫線，還能作為禮品送人表示友愛；能當(dāng)商品出售獲得利潤；鉛筆的芯磨成粉后可作潤滑粉；演出時也可臨時用于化妝；削下的木屑可以做成裝飾畫；一支鉛筆按相等的比例鋸成若干份，可以做成一副象棋，可以當(dāng)作玩具的輪子；在野外有險情時，鉛筆抽掉芯還能被當(dāng)作吸管喝石縫中的水；在遇到壞人時，削尖的鉛筆還能作為自衛(wèi)的武器……總之，一支鉛筆有無數(shù)種用途。貝納特牧師讓我們注意力總是伴隨感知、記憶、思維、想象同時發(fā)生的。一個人如果沒有良好的注意力，將會直接影響他的感知、記憶、思維、想象能力的發(fā)展。訓(xùn)練嬰幼兒的注意力是教師的重要責(zé)任。這一部分主要以情景教學(xué)的形式來著重培養(yǎng)他們注意力的發(fā)展。二、1—2歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展遲緩的干預(yù)1、知道親近的人在身邊2、按指示找異同注意力2記憶力3二、1—2歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展遲緩的干預(yù)1—2歲年齡段的嬰幼兒主要還是以無意記憶、形象記憶為主。隨著語言的獲得，嬰幼兒可逐漸建立許多詞語記憶，并能理解成人的指令。因此，這一階段一方面要利用孩子的無意記憶、形象記憶，教他們認(rèn)識、記住一些身邊的事物；另一方面要給他們一些簡單的記憶任務(wù)，以促進其有意記憶的發(fā)展。1、對生活中的事件有記憶2、聽口令，拿物品2—3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展遲緩的干預(yù)03三、2—3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展遲緩的干預(yù)2歲以后嬰幼兒的各種感覺運動行為開始內(nèi)化成表象或形象思維，對其認(rèn)知能力訓(xùn)練的重心可向記憶力及思維能力方面轉(zhuǎn)移，訓(xùn)練可以細(xì)化為物品歸類、圖形認(rèn)知、顏色認(rèn)知、將物取出與猜物這幾個方面。發(fā)展遲緩的嬰幼兒的思維水平一般低于普通嬰幼兒，因此，針對發(fā)展遲緩嬰幼兒的思維訓(xùn)練要注意其實際思維水平，循序漸進，不能跳躍進行。教師要了解發(fā)展遲緩嬰幼兒的心理發(fā)展特點，從他們的表現(xiàn)判斷其思維發(fā)展水平，根據(jù)其具體水平進行適合的教學(xué)。物品歸類1三、2—3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展遲緩的干預(yù)1、不同顏色物品歸類活動名稱：紅色和黑色。活動目標(biāo)：孩子能夠?qū)⒑谏图t色的毛線球區(qū)分歸類?；顒訙?zhǔn)備：紅黑兩色毛線球若干。物品歸類1三、2—3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展遲緩的干預(yù)2、不同類型物品歸類活動名稱：生活中常見物品的歸類?；顒幽繕?biāo)：孩子能夠從吃的、穿的、用的這三個方面對

物品進行歸類?；顒訙?zhǔn)備：各類物品、卡片等。我們一支鉛筆有多少種用途。我們?nèi)雽W(xué)的第一篇作文就是這個題目。當(dāng)初，我認(rèn)為鉛筆只有一種用途，那就是寫字。誰知鉛筆不僅能用來寫字，必要時還能用來做尺子畫線，還能作為禮品送人表示友愛；能當(dāng)商品出售獲得利潤；鉛筆的芯磨成粉后可作潤滑粉；演出時也可臨時用于化妝；削下的木屑可以做成裝飾畫；一支鉛筆按相等的比例鋸成若干份，可以做成一副象棋，可以當(dāng)作玩具的輪子；在野外有險情時，鉛筆抽掉芯還能被當(dāng)作吸管喝石縫中的水；在遇到壞人時，削尖的鉛筆還能作為自衛(wèi)的武器……總之，一支鉛筆有無數(shù)種用途。貝納特牧師讓我們圖形認(rèn)知是指大腦對物體形狀或幾何圖形做出反應(yīng)。對孩子圖形認(rèn)知的培養(yǎng)可從基本圖形逐一擴展開來。這一部分從認(rèn)識圓形，知道圓形、方形的名稱并能區(qū)別三個訓(xùn)練點展開，期望通過各種游戲、活動來提升嬰幼兒的圖形認(rèn)知能力。二、1—2歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展遲緩的干預(yù)1.認(rèn)識圓形2.知道圓形、方形的名稱并能區(qū)別圖形認(rèn)知2顏色認(rèn)知3二、1—2歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展遲緩的干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，顏色認(rèn)知發(fā)展有很大的個體差異性，因此遵循認(rèn)識規(guī)律，及時對嬰幼兒進行顏色認(rèn)知的培養(yǎng)與強化，對其日后的全面發(fā)展至關(guān)重要。2歲到2歲半嬰幼兒的顏色認(rèn)知的發(fā)展主要是對單一顏色的認(rèn)識。1、認(rèn)識紅色2、匹配同色物件我們一支鉛筆有多少種用途。我們?nèi)雽W(xué)的第一篇作文就是這個題目。當(dāng)初，我認(rèn)為鉛筆只有一種用途，那就是寫字。誰知鉛筆不僅能用來寫字，必要時還能用來做尺子畫線，還能作為禮品送人表示友愛；能當(dāng)商品出售獲得利潤；鉛筆的芯磨成粉后可作潤滑粉；演出時也可臨時用于化妝；削下的木屑可以做成裝飾畫；一支鉛筆按相等的比例鋸成若干份，可以做成一副象棋，可以當(dāng)作玩具的輪子；在野外有險情時，鉛筆抽掉芯還能被當(dāng)作吸管喝石縫中的水；在遇到壞人時，削尖的鉛筆還能作為自衛(wèi)的武器……總之，一支鉛筆有無數(shù)種用途。貝納特牧師讓我們將物取出與猜物的訓(xùn)練，是對寶寶的感知能力、注意力、記憶力、思維能力的綜合訓(xùn)練，期望通過這一部分的訓(xùn)練，使嬰幼兒的認(rèn)知能力有全面的、綜合性的提高。二、1—2歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展遲緩的干預(yù)1、將物取出2、猜物將物取出與猜物4課后小結(jié)回應(yīng)了：

0—3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展遲緩的干預(yù)策略？小結(jié)：通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們掌握了解決嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展遲緩問題的對策。小惠2歲了，無法理解老師說什么或要做什么。例如老師說:“摸到頭的孩子到教室外面排隊“,小惠被摸到頭,卻仍坐在自己的椅子上;或用餐時間“請拿綠色的碗出來“,小惠則拿出黃色的碗。結(jié)合已有知識，提出矯正小慧認(rèn)知發(fā)展遲緩問題的具體策略。課后測試5.嬰幼兒心理發(fā)展問題—感覺統(tǒng)合失調(diào)提問：設(shè)想一下，如果有一天我們無法感知任何事物，會是一種怎樣的情形？案例導(dǎo)入：感覺剝奪實驗課程導(dǎo)入1954年，加拿大心理學(xué)家首先進行感覺剝奪實驗。實驗者把志愿受試者關(guān)在恒溫密閉隔音的暗室內(nèi)。7天之后，受試者出現(xiàn)感覺剝奪的病理心理現(xiàn)象：出現(xiàn)視錯覺、視幻覺、聽錯覺、聽幻覺、觸幻覺；對外界刺激過于敏感，情緒不穩(wěn)定，緊張焦慮；主動注意渙散；思維遲鈍；暗示性增高；神經(jīng)癥征象等。對動物的感覺剝奪研究亦表明，把動物放在完全無刺激的寂靜環(huán)境中，損傷動物健康，甚至可以引起死亡。感覺剝奪指的是有機體與外界環(huán)境刺激處于高度隔絕的特殊狀態(tài)。當(dāng)有機體處于這種狀態(tài)時，外界的聲音刺激、光刺激、觸覺刺激等都被排除，幾天后，有機體會發(fā)生某些病理心理現(xiàn)象。在第一個以人為被試者的感覺剝奪實驗結(jié)束后，被試者說，在實驗過程中，他們無法集中注意力，無法對任何事進行清晰的思考，哪怕是在很短的時間內(nèi)，甚至在實驗停止后，這種影響仍在持續(xù)；50%的被試者還說，在實驗過程中出現(xiàn)了幻覺，以視幻覺為主，也有聽幻覺和觸幻覺。感覺剝奪對于簡單的作業(yè)，如詞或數(shù)字的記憶沒有影響；對于中等難度的作業(yè)，如移動單詞中的字母等問題也沒有什么影響；但對于復(fù)雜的問題，如需要高水平語言能力和推理能力的創(chuàng)造測驗、單詞聯(lián)想測驗則影響較大。感覺剝奪影響了人復(fù)雜的思維過程或認(rèn)識過程。幼兒若長期處于感覺剝奪的狀態(tài)中，他們的運動和語言發(fā)展會明顯滯后，智力普遍低下。因此，成人要多注意陪伴幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨、有愛的成長環(huán)境。感覺轟炸與感覺剝奪相反，指個體受到過多、過強、過雜、過久的刺激，造成感覺疲勞和抑制不良的情形?，F(xiàn)已有大量證據(jù)可以證明，過早地開發(fā)幼兒智力，會使其對學(xué)習(xí)失去興趣。成人應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡，為其創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)成長環(huán)境?！鹃喿x時間】感覺統(tǒng)合失調(diào)概述01一、感覺統(tǒng)合失調(diào)概述感覺統(tǒng)合（sensoryintegration）是由美國學(xué)者艾瑞絲（A.JeanAyres）根據(jù)神經(jīng)生理學(xué)理論，于1972年提出來的，意指人腦有把多種感覺信息統(tǒng)合起來，對刺激作出協(xié)調(diào)反應(yīng)的能力。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，各感覺系統(tǒng)才能自如、默契地互相配合，身心才能平衡發(fā)展。感覺統(tǒng)合失調(diào)的主要表現(xiàn)02二、感覺統(tǒng)合失調(diào)的主要表現(xiàn)1、好動不安2、行動笨拙3、語言發(fā)展遲緩4、討厭被觸摸5、極端或異常膽小6、反應(yīng)遲鈍7、學(xué)習(xí)能力障礙感覺統(tǒng)合失調(diào)日常生活中的觀察評量03一、感覺統(tǒng)合失調(diào)概述1、穿脫衣服2、用餐3、生活上的異樣現(xiàn)象4、游戲時的異常狀況5、學(xué)習(xí)上的各種困難6、平常漫步時的困擾感覺統(tǒng)合失調(diào)的成因分析04四、感覺統(tǒng)合失調(diào)的成因分析感覺統(tǒng)合失調(diào)問題的原因包括生物學(xué)因素、家庭與父母因素、教育因素、社會環(huán)境因素和城市化因素等，了解并控制這些因素，及早地采取預(yù)防措施，運用系統(tǒng)的、科學(xué)的方法，積極實施有效的干預(yù)是確保嬰幼兒健康成長的關(guān)鍵。生物學(xué)因素11、遺傳作用方面2、腦損傷或腦功能失調(diào)3、生化失調(diào)四、感覺統(tǒng)合失調(diào)的成因分析父母與家庭因素21、不和睦的家庭因素2、家庭結(jié)構(gòu)簡單化3、家庭生活電視化4、父母教育導(dǎo)向問題5、父母角色問題6、撫養(yǎng)與家庭教育不當(dāng)我們一支鉛筆有多少種用途。我們?nèi)雽W(xué)的第一篇作文就是這個題目。當(dāng)初，我認(rèn)為鉛筆只有一種用途，那就是寫字。誰知鉛筆不僅能用來寫字，必要時還能用來做尺子畫線，還能作為禮品送人表示友愛；能當(dāng)商品出售獲得利潤；鉛筆的芯磨成粉后可作潤滑粉；演出時也可臨時用于化妝；削下的木屑可以做成裝飾畫；一支鉛筆按相等的比例鋸成若干份，可以做成一副象棋，可以當(dāng)作玩具的輪子；在野外有險情時，鉛筆抽掉芯還能被當(dāng)作吸管喝石縫中的水；在遇到壞人時，削尖的鉛筆還能作為自衛(wèi)的武器……總之，一支鉛筆有無數(shù)種用途。貝納特牧師讓我們?nèi)瞬鸥偁幍牡妄g化趨勢導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容重心下移，許多托幼機構(gòu)為了迎合部分“揠苗助長”家長的異常需要，教學(xué)上片面地追求認(rèn)知發(fā)展，采用不適合嬰幼兒身心發(fā)展的教育教學(xué)措施和評估手段，無視孩子的個別差異，要求整齊劃一，過分強調(diào)聽話，教育內(nèi)容成人化，不給予孩子足夠的室外活動等，結(jié)果導(dǎo)致有的孩子思想負(fù)擔(dān)重、壓力大，有的孩子人格扭曲（雙重人格），有的孩子疲于奔命、情緒緊張，有的孩子嚴(yán)重活動不足（感統(tǒng)失調(diào)、多動癥、害怕實踐），重者發(fā)展為情緒問題兒童、自閉癥兒童。四、感覺統(tǒng)合失調(diào)的成因分析教育因素3我們一支鉛筆有多少種用途。我們?nèi)雽W(xué)的第一篇作文就是這個題目。當(dāng)初，我認(rèn)為鉛筆只有一種用途，那就是寫字。誰知鉛筆不僅能用來寫字，必要時還能用來做尺子畫線，還能作為禮品送人表示友愛；能當(dāng)商品出售獲得利潤；鉛筆的芯磨成粉后可作潤滑粉；演出時也可臨時用于化妝；削下的木屑可以做成裝飾畫；一支鉛筆按相等的比例鋸成若干份，可以做成一副象棋，可以當(dāng)作玩具的輪子；在野外有險情時，鉛筆抽掉芯還能被當(dāng)作吸管喝石縫中的水；在遇到壞人時，削尖的鉛筆還能作為自衛(wèi)的武器……總之，一支鉛筆有無數(shù)種用途。貝納特牧師讓我們個體在社會環(huán)境中獨立地發(fā)展著，但其最終的目標(biāo)是社會化。整個社會的風(fēng)尚、價值取向都潛移默化地影響著理性思考能力尚未成熟的兒童。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，品行問題和犯罪行為是后天習(xí)得的，他們不僅受同齡伙伴的影響，還受報紙、雜志、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等多樣化媒體的影響，它們對兒童的社會化過程有明顯的塑造作用。四、感覺統(tǒng)合失調(diào)的成因分析社會環(huán)境因素4我們一支鉛筆有多少種用途。我們?nèi)雽W(xué)的第一篇作文就是這個題目。當(dāng)初，我認(rèn)為鉛筆只有一種用途，那就是寫字。誰知鉛筆不僅能用來寫字，必要時還能用來做尺子畫線，還能作為禮品送人表示友愛；能當(dāng)商品出售獲得利潤；鉛筆的芯磨成粉后可作潤滑粉；演出時也可臨時用于化妝；削下的木屑可以做成裝飾畫；一支鉛筆按相等的比例鋸成若干份，可以做成一副象棋，可以當(dāng)作玩具的輪子；在野外有險情時，鉛筆抽掉芯還能被當(dāng)作吸管喝石縫中的水；在遇到壞人時，削尖的鉛筆還能作為自衛(wèi)的武器……總之，一支鉛筆有無數(shù)種用途。貝納特牧師讓我們現(xiàn)代化的生活是以城鎮(zhèn)化為主要特征的，城鎮(zhèn)化進程的加快在促進人類文明發(fā)展的同時，對孩子的成長也帶來了許多不利影響。城市中人口高度集中，流動人口眾多，社會關(guān)系復(fù)雜多變，這些對兒童的情緒健康發(fā)展影響很大。現(xiàn)代城市生活交通便利、物質(zhì)豐富、精神文化生活豐富多彩，這雖然能給兒童帶來較大的優(yōu)越感，但相對地也會造成城市兒童自信心和自尊心過強意志卻薄弱，挫折容忍力較低等情況。他們一遇挫折或受到打擊，就情緒反?；蚍磻?yīng)激烈，難以抑制。四、感覺統(tǒng)合失調(diào)的成因分析城市化因素5我們一支鉛筆有多少種用途。我們?nèi)雽W(xué)的第一篇作文就是這個題目。當(dāng)初，我認(rèn)為鉛筆只有一種用途，那就是寫字。誰知鉛筆不僅能用來寫字，必要時還能用來做尺子畫線，還能作為禮品送人表示友愛；能當(dāng)商品出售獲得利潤；鉛筆的芯磨成粉后可作潤滑粉；演出時也可臨時用于化妝；削下的木屑可以做成裝飾畫；一支鉛筆按相等的比例鋸成若干份，可以做成一副象棋，可以當(dāng)作玩具的輪子；在野外有險情時，鉛筆抽掉芯還能被當(dāng)作吸管喝石縫中的水；在遇到壞人時，削尖的鉛筆還能作為自衛(wèi)的武器……總之，一支鉛筆有無數(shù)種用途。貝納特牧師讓我們爬行對兒童發(fā)育的影響非常重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60％的兒童存在爬行不足的問題。我們平時可以觀察到許多學(xué)習(xí)障礙和嚴(yán)重情緒困擾的兒童，在接受滑板上重新經(jīng)歷“爬行”活動的治療時，其開始一段時間常常顯得趴在滑行板上“爬行”很困難，不是姿勢歪在一邊，就是從板上掉下，嚴(yán)重時連趴在板上也不行。而那些問題很輕或本來在爬行方面就是優(yōu)等生的兒童在幾天內(nèi)就能自行調(diào)整好姿勢，享受爬行活動的快樂。通過調(diào)查兒童的成長史發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)障礙和情緒困擾兒童都沒有經(jīng)歷正常的爬行階段。四、感覺統(tǒng)合失調(diào)的成因分析爬行不足及有關(guān)研究6課后小結(jié)回應(yīng)了什么是感覺統(tǒng)合失調(diào)問題？0—3歲嬰幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)問題的典型表現(xiàn)與評量視角有哪些？0—3歲嬰幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)問題形成的原因是什么？課后小結(jié)小結(jié)通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們了解了0—3歲嬰幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)問題的表現(xiàn)和可能原因，為我們樹立早期干預(yù)意識，掌握嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展常見問題的對策奠定基礎(chǔ)。小明，3歲，上幼兒園后，老師發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常摔倒，不喜歡參加體育活動，手寫字不穩(wěn)定。結(jié)合已有知識，判斷小明是否出現(xiàn)感覺統(tǒng)合障礙問題并分析原因。課后測試6.嬰幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)行為的矯正0—3歲嬰幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的預(yù)防與訓(xùn)練？0—3歲嬰幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的干預(yù)？課程導(dǎo)入嬰幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的預(yù)防與感覺統(tǒng)合功能訓(xùn)練01一、嬰幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的預(yù)防與感覺統(tǒng)合功能訓(xùn)練感覺統(tǒng)合對嬰幼兒的發(fā)展之所以重要，是因為在這一過程中人的大腦會將從各種感覺器官傳來的感覺信息進行多次分析、綜合處理，并作出正確的應(yīng)答，使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運作。任何嬰幼兒都必須經(jīng)由感覺學(xué)習(xí)，大腦才能有效地發(fā)展出完整的思考能力，產(chǎn)生自發(fā)自動的學(xué)習(xí)效果。嬰幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的預(yù)防11、孕期保健2、生活中把握時機，發(fā)掘孩子腦功能的優(yōu)勢3、注重培養(yǎng)孩子的注意力一、嬰幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的預(yù)防與感覺統(tǒng)合功能訓(xùn)練嬰幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的預(yù)防11、孕期保健2、生活中把握時機，發(fā)掘孩子腦功能的優(yōu)勢3、注重培養(yǎng)孩子的注意力一、嬰幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的預(yù)防與感覺統(tǒng)合功能訓(xùn)練感覺統(tǒng)合訓(xùn)練基本原則2在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練計劃的制定是整個訓(xùn)練的核心部分，它直接關(guān)系到訓(xùn)練效果的好壞。制定訓(xùn)練計劃不僅要依據(jù)每個兒童的具體情況、體質(zhì)特征，還需考慮兒童目前的智力水平、情緒態(tài)度等多方面的因素。所以，在進行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練時，有一些基本原則需遵循。一、嬰幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的預(yù)防與感覺統(tǒng)合功能訓(xùn)練感覺統(tǒng)合訓(xùn)練基本原則2所以，在進行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練時，有一些基本原則需遵循。1、快樂體驗原則2、兒童主體原則3、注重刺激原則4、積極反饋原則一、嬰幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的預(yù)防與感覺統(tǒng)合功能訓(xùn)練5、共同分享原則6、適度與安全原則7、及時評估原則感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方法3如果嬰幼兒已出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)的跡象，就必須進行專門的檢查和訓(xùn)練。為了預(yù)防感覺統(tǒng)合失調(diào)或加強感覺統(tǒng)合協(xié)調(diào)，以下游戲可供參考。一、嬰幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的預(yù)防與感覺統(tǒng)合功能訓(xùn)練1、前庭功能失調(diào)的練習(xí)和游戲前庭功能失調(diào)的主要癥狀有：好動不安；注意力不集中；平衡能力差；雖然已經(jīng)看到了桌椅、門墻等“障礙物”，卻仍然會撞到。其練習(xí)和游戲有以下幾種。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方法3一、嬰幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的預(yù)防與感覺統(tǒng)合功能訓(xùn)練1、前庭功能失調(diào)的練習(xí)和游戲（1）搖擺毛巾游戲材料：一塊大毛巾。游戲方法和過程：用一塊大毛巾把嬰幼兒包在里面，由指導(dǎo)者和家長各拉一頭，左右或上下拉動毛巾，使嬰幼兒隨著毛巾擺動。同時可以讓嬰幼兒拿著小球，一邊擺動一邊向固定目標(biāo)投球。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方法3一、嬰幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的預(yù)防與感覺統(tǒng)合功能訓(xùn)練1、前庭功能失調(diào)的練習(xí)和游戲（2）上下斜坡爬行游戲材料：上下斜坡。游戲方法和過程：在有上下斜坡的地方爬行，每爬一步，身體就會感受到一次地心引力的變化，從而使前庭平衡系統(tǒng)得到充分的訓(xùn)練。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方法3一、嬰幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的預(yù)防與感覺統(tǒng)合功能訓(xùn)練2、觸覺過分敏感的練習(xí)和游戲觸覺過分敏感的主要癥狀有：偏食、挑食，不愛吃菜；喜歡吃手或咬手指甲；情緒不穩(wěn)定，愛發(fā)脾氣；膽小、怕黑；特別纏人或容易緊張、退縮；對小傷小痛特別敏感。其練習(xí)和游戲主要有以下幾種。（1）梳頭游戲（2）麻布刷身游戲（3）抓癢游戲（4）毛巾卷（5）墊上游戲感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方法3一、嬰幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的預(yù)防與感覺統(tǒng)合功能訓(xùn)練3、本體感失調(diào)的練習(xí)和游戲本體感失調(diào)的主要癥狀有：動作協(xié)調(diào)能力差，笨手笨腳；語言表達能力差；缺乏自信、消極退縮，不敢表現(xiàn)自己。其練習(xí)和游戲主要有以下幾種。（1）花式拍球游戲（2）說圖游戲0—3歲特殊需要兒童認(rèn)知領(lǐng)域早期干預(yù)策略02二、0—3歲特殊需要兒童認(rèn)知領(lǐng)域早期干預(yù)策略（一）玩聲音游戲（二）適合視覺刺激的環(huán)境（三）觸覺練習(xí)（四）“躲貓貓”游戲（五）重復(fù)練習(xí)（六）真實生活情境（七）有限呈現(xiàn)課后小結(jié)回應(yīng)了：0—3歲嬰幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的預(yù)防、訓(xùn)練與干預(yù)策略？小結(jié)：通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們掌握了預(yù)防、訓(xùn)練與干預(yù)0—3歲嬰幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)問題的對策。小明，3歲，上幼兒園后，老師發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常摔倒，不喜歡參加體育活動，手寫字不穩(wěn)定。結(jié)合已有知識，提出矯正小明感覺統(tǒng)合失調(diào)問題的具體策略。課后測試7.0-3歲嬰幼兒心理發(fā)展三問強強今年2歲了，是早產(chǎn)兒，家人一直都小心翼翼地照料他，可是他現(xiàn)在還不會說話。奶奶說貴人語遲，他屬于大器晚成的類型，因為強強的爸爸也是3歲以后才開始說話的，不用擔(dān)心。今年秋季強強上了托班以后，老師發(fā)現(xiàn)他不和其他小朋友玩，沒有語言交流，不能很好地適應(yīng)集體生活。看了這個案例，我們來辯論一下，你覺得答案是A還是B？為什么？A：嬰幼兒時期存在個體差異，屬于大器晚成，不需要到醫(yī)院進行兒童發(fā)育評估B：2歲不會說話屬于語言發(fā)育水平落后，建議就醫(yī)。辯：不會說話的強強為什么學(xué)習(xí)這門課程01為什么因為0-3歲是嬰幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵期，是智力發(fā)展和個性品質(zhì)形成的重要階段，了解和掌握嬰幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，有助于我們用科學(xué)的方法幫助和指導(dǎo)家庭和早期托育機構(gòu)開展育兒工作。一、為什么學(xué)習(xí)