基于生活教育開展小學(xué)英語主題語境教學(xué)

【摘要】文章基于生活教育，從融合課內(nèi)外資源、開發(fā)多模態(tài)資源、利用生活化資源三個角度，論述開展小學(xué)英語主題語境教學(xué)的策略，以期促進學(xué)生語言能力的發(fā)展，為廣大教師開展英語教學(xué)提供參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；生活教育；主題語境《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）指出，英語課程內(nèi)容的選取要遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活；內(nèi)容的組織要以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，以單元的形式呈現(xiàn)［1］。陶行知崇尚生活教育，重視實踐體驗，主張“行是知之始，知是行之成”。主題語境是指處于話題和標題上位的語言情境場，該情境場不僅包含語言知識與技能，而且涵蓋生活化的學(xué)習(xí)策略，最終指向綜合語言的生活化運用。新課標基于學(xué)生生活體驗的需求，強化了“主題”與“語篇”兩項課程依據(jù)，旨在以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)體驗中，提高學(xué)生的語言水平，涵養(yǎng)學(xué)生的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合語用能力?？梢?，生活教育與主題語境教學(xué)具有密切的關(guān)聯(lián)。一、生活教育“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。生活教育是與生俱來的，在生活和教育的關(guān)系上，前者起決定作用。但陶行知又指出，教育并不是消極地適應(yīng)生活，教育對生活是有反作用的［2］。教學(xué)設(shè)計要基于學(xué)生的生活體驗，教師在教學(xué)之前，要充分研究學(xué)生，用欣賞的眼光去看待每一個學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的實際需求，運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，為學(xué)生提供“跳一跳，夠得到”的學(xué)習(xí)任務(wù)和主題語境教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上獲得盡可能大的收獲。二、小學(xué)英語主題語境教學(xué)語言學(xué)習(xí)是通過在語境中學(xué)習(xí)有意義的語篇來實現(xiàn)的。全語言教學(xué)觀認為，語言學(xué)習(xí)的重點是真實話語或閱讀文本的意義，而非語言本身。這意味著把語言分割成聽、說、讀、寫或肢解為語音、詞匯、語法，然后孤立地進行單項訓(xùn)練是沒有意義的，取而代之的是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)完整的情境，為意義的生成提供背景，用有意義的學(xué)習(xí)讓語言學(xué)習(xí)變得更加容易。隨著教學(xué)研究的深入，越來越多的一線教師逐漸意識到主題語境的作用與價值，但仍存在體會不深、理解不透之處，具體表現(xiàn)在把主題語境誤解成教學(xué)的點綴，沒有真正理解其對于小學(xué)英語教學(xué)的可貴意義；過于頻繁地使用花哨的圖片、動圖、音頻、視頻開展教學(xué)，所呈現(xiàn)材料之間缺乏關(guān)聯(lián)性，有簡單的環(huán)節(jié)堆砌之嫌；創(chuàng)設(shè)主題語境的方式方法單一呆板，未能從多角度深入挖掘與小學(xué)生知識基礎(chǔ)、心理水平、年齡特點相符的生活化主題語境；等等?？傊?，主題語境應(yīng)有的主題意義成分不夠，給人以為語境而語境之感，有違新課標初衷，實際效果欠佳。為了解決以上問題，基于生活教育的小學(xué)英語主題語境教學(xué)要求教師基于學(xué)生的需求與生活實際，且著力于創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生在英語語言情境中積極學(xué)習(xí)英語、運用英語。三、基于生活教育的小學(xué)英語主題語境教學(xué)的實施策略（一）融合課內(nèi)外資源，創(chuàng)設(shè)突破課時局限的主題語境教師在備課時要最先考慮教學(xué)對象（學(xué)生）和教學(xué)資源（教材），由此制訂符合學(xué)生實際生活需求的教學(xué)目標，然后考慮教學(xué)方法、教學(xué)過程等，思考采用什么樣的主題語境（亦被稱作教學(xué)主線）來實施教學(xué)。1.打通各冊教材，整合主題語境教材是開展英語教學(xué)的主要載體。以譯林版小學(xué)英語教材為例，12冊教材均由8個單元和2個Project組成，96個單元和24個Project組成小學(xué)英語教材資源體系。教材的每個單元都有一個標題，且各冊教材之間不是完全割裂的，而是有許多一脈相承的話題、主題貫穿其中。教師若孤立使用單冊教材，自然很難發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，只有樹立“大教材”意識，并在實際教學(xué)中積極挖掘各冊教材之間的聯(lián)系和紐帶，才能真正找到教學(xué)中一以貫之的主題語境，在教學(xué)中將其進行聯(lián)系、滾動復(fù)現(xiàn)、有機整合。例如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit5“Seasons”時，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)引入相關(guān)的主題元素。學(xué)生在一、二年級分別學(xué)習(xí)了2個相關(guān)主題語境的單元，分別是一年級下冊的Unit4“Spring”和二年級下冊的Unit7“Summer”。學(xué)生通過這兩個單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對“seasons”這一主題有了初步的了解，對于在春天和夏天人們看到什么、感覺到什么、能做什么等話題有了初步的印象。例如，在一年級下冊Unit4“Spring”這一單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了代表春天的典型單詞，如tree、flower、bird、kite、beautiful、colourful、green等，以及“Lookatthe...”“Theyare...”等句型；在二年級下冊Unit7“Summer”這一單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了代表夏天的典型詞匯，如beach、pool、icecream、orangejuice、play、swim、eat、drink等，以及“In...，Ilike...”等句型。在教學(xué)這一單元時，教師可以充分利用學(xué)生以前接觸過的話題、相關(guān)主題語境內(nèi)容，為新單元的教學(xué)做好鋪墊，在舊知與新知之間建立聯(lián)系。例如，教師可以提煉如下問題：“Whatcanyouseein...？Whatcolouris...？Whatcanyoudo/eatin...？Whatseasondoyoulike？Why？”。在已學(xué)單詞、句型的基礎(chǔ)上，開展新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能幫助教師精準定位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，喚醒學(xué)生熟悉的主題語境，有效消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的畏難情緒，為課堂導(dǎo)入、舊知復(fù)現(xiàn)和新知學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。2.打通單冊教材，豐富主題語境除了打通各冊教材，教師還可以挖掘單冊教材各單元之間的關(guān)聯(lián)。例如，在教授譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit8“Dolls”時，考慮到該語篇是描述“dolls”，教學(xué)目標為讓學(xué)生能夠用英文描述人物或動物的外貌特點，正好該冊教材Unit1“Ilikedogs”涉及動物類單詞，教師可牢牢抓住其內(nèi)在關(guān)聯(lián)點并加以利用，在學(xué)生已有的概念基礎(chǔ)上把描述對象拓寬到朋友、教師、家人，這樣不僅能夠豐富描述對象，還能夠把主題語境拓展得更加深入透徹。這種以學(xué)生需求為中心、超越教材局限的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計，與“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本”的教學(xué)理念不謀而合，具有在內(nèi)涵上強調(diào)“知識建構(gòu)”的學(xué)本課堂特征。（二）開發(fā)多模態(tài)資源，優(yōu)化實施語篇教學(xué)的主題語境當前，多模態(tài)教學(xué)備受教師青睞。小學(xué)生天性好動，有意注意時間短，思維水平處于不斷發(fā)展的過程中。多模態(tài)教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)相契合，能為教學(xué)注入活力。下面以繪本W(wǎng)eWanttoBeSupermen的閱讀教學(xué)為例，闡述在多模態(tài)語篇教學(xué)中如何優(yōu)化主題語境。1.多模態(tài)導(dǎo)入，渲染愉悅語境興趣是語言學(xué)習(xí)的第一位。為什么要研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”？為什么不能經(jīng)常打斷學(xué)生的發(fā)言？為什么要采用多樣的呈現(xiàn)方式？這些問題背后有一個共同的原因，是要尊重、保護和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中進行語言學(xué)習(xí)。多模態(tài)導(dǎo)入能有效消除學(xué)生的畏難情緒和厭學(xué)心理，使學(xué)習(xí)更加輕松有趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不急于呈現(xiàn)故事內(nèi)容，而是通過游戲“Listenandrespond”進行熱身。在游戲中，教師一下子拉近了與學(xué)生的距離。然后，教師展示體育明星的圖片，引導(dǎo)學(xué)生運用“Iadore...Iwanttobelikehim.”進行表達。在圖片和句型的輔助下，學(xué)生能夠在潛移默化中習(xí)得故事的核心單詞“adore”。這樣的導(dǎo)入，一方面激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面渲染了輕松愉悅的學(xué)習(xí)范圍，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了單詞與語境基礎(chǔ)，有助于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、理解和表達。2.多模態(tài)互動，營造生動語境在繪本故事教學(xué)中，在面對單詞、句型、語法這些“攔路虎”時，如何突破語言障礙帶來的理解困難，從而讓學(xué)生享受閱讀的樂趣是教師關(guān)注的重點。多模態(tài)互動能夠起到較好的輔助作用，讓學(xué)習(xí)過程生動難忘。在新授環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過略讀解決“Whoarethey？”“Whatdotheywanttobe？”兩個問題，引出故事主人公Vic。接著，教師以“WhydoesVicwanttobeasuperman？”為驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行跳讀，搜索對應(yīng)的關(guān)鍵信息。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，圍繞“Ifyouwanttobeasuperman，whatwillyoudo？”進行頭腦風暴。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、閱讀文本解決“WhatdoesVicdotobeasuperman？”這一問題。教師不僅為學(xué)生設(shè)計了豐富多樣的閱讀形式，還設(shè)計了看圖回答、頭腦風暴、看圖說話、猜一猜、演一演、圈一圈、劃一劃等互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在圖文的輔助下，開展多模態(tài)互動活動，在多樣、生動的多模態(tài)語境中學(xué)習(xí)語篇。3.多模態(tài)拓展，鏈接生活語境學(xué)習(xí)繪本故事能夠讓學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時，在潛移默化中習(xí)得語言，并且學(xué)會為人處世的道理，可謂“一明一暗，兩條主線”。在拓展環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)了“MyDad”“MyMum”兩篇文章，目的是讓學(xué)生基于剛剛學(xué)習(xí)的故事，進一步體會現(xiàn)實生活中的“超人”。接著，教師提出“誰是現(xiàn)實生活中的‘超人’”這樣有畫面感、生活感的問題，迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的情感體驗，引發(fā)學(xué)生的共鳴，實現(xiàn)教學(xué)目標從知識技能向思維品質(zhì)和情感意識的遷移。（三）利用生活化資源，挖掘?qū)嵤┱Z法教學(xué)的主題語境陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本［3］。”同樣，英語教學(xué)離不開大量生活化的語言實踐活動，可以說，生活是語法教學(xué)中最富生命力的主題語境。1.基于生活經(jīng)驗，突破語法難點生活化的主題語境能優(yōu)化語法教學(xué)，幫助教師突破教學(xué)難點。以六年級上冊一般過去時態(tài)的教學(xué)為例。如果教師照本宣科，課堂難免枯燥、無新意，久而久之，學(xué)生的注意力容易渙散。教師基于生活經(jīng)驗，把文本圖片處理成黑白與彩色兩類，彩色代表現(xiàn)在，黑白代表過去，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗“解碼”?；谏罱?jīng)驗，學(xué)生饒有興趣地完成了一般現(xiàn)在時態(tài)和一般過去時態(tài)的看圖造句。這樣既巧妙規(guī)避了學(xué)習(xí)語法的枯燥感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在不知不覺中突破了教學(xué)時態(tài)的難點，可謂一舉多得。2.設(shè)置生活場景，操練語法結(jié)構(gòu)英語是一門學(xué)科，更是一種溝通工具。教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)相對真實的生活場景，讓學(xué)生在真實的語境中操練語法，更好地掌握語法結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)正確、流利的表達。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit3“Askingtheway”時，教師引導(dǎo)學(xué)生從教材走向生活，為學(xué)生提供多樣、生活化的場景，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中完成語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。教師出示學(xué)校及周邊醫(yī)院、超市、道路、車站等的示意圖，并仔細標出十字路口，通過標志明確起點與終點，組織學(xué)生開展問路、指路對話，邊學(xué)邊練。接著，教師變換示意圖，改變圖示場景，讓學(xué)生在相同的語境、不同的圖示場景中操練語法結(jié)構(gòu)。最后，教師利用教室的課桌、椅子、柜子等，并使用貼紙模擬生活場景，讓學(xué)生動一動、演一演。在模擬真實生活場景的過程中，學(xué)生能夠練習(xí)語言表達，內(nèi)化語法結(jié)構(gòu)，運用所學(xué)語法解決真實的問題。3.引導(dǎo)真實表達，鞏固語法知識學(xué)英語是為了更好地交流和做事，這就要求教師在英語教學(xué)中多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生表達真實想法。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit8“Ourdreams”的教學(xué)為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答“Whatdoyouwanttobeinthefuture？”時，提前做功課了解學(xué)生的真實想法，鼓勵、