Unit3ConservationWritingWorkshop教學(xué)設(shè)計(jì)-高中英語北師大版選擇性

教學(xué)基本信息教學(xué)課題選擇性必修第一冊(cè)Unit3ConservationWritingWorkshop:A“For”and“Against”Essay教學(xué)背景分析【單元整體框架】【文本分析】【主題意義】本單元的主題是“Conservation”，即“保護(hù)”。本課為本單元的寫作課。寫作范文探討了工廠化養(yǎng)殖的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，屬于“人與社會(huì)”主題，其主題意義在于引導(dǎo)學(xué)生了解工廠化養(yǎng)殖的優(yōu)缺點(diǎn)以及作者對(duì)于工廠化養(yǎng)殖的觀點(diǎn)——人類應(yīng)該減少工廠化養(yǎng)殖，保護(hù)物種，保護(hù)地球。【主要內(nèi)容】本課的寫作范文是一篇議論文，話題為工廠化養(yǎng)殖。文章介紹了何為工廠化養(yǎng)殖，分別闡述了支持方和反對(duì)方的觀點(diǎn)，支持方認(rèn)為工廠化養(yǎng)殖具有成本低、產(chǎn)量高、動(dòng)物疾病少等優(yōu)點(diǎn)。反對(duì)方認(rèn)為工廠化養(yǎng)殖對(duì)動(dòng)物過于殘忍，動(dòng)物活動(dòng)空間狹小，承受很大的壓力。由于產(chǎn)生的垃圾多、使用化學(xué)藥品，工廠化養(yǎng)殖對(duì)環(huán)境也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。作者認(rèn)為盡管工廠化養(yǎng)殖會(huì)使食物便宜，但對(duì)動(dòng)物、地球環(huán)境都有害，弊大于利，因此我們應(yīng)該減少工廠化養(yǎng)殖?！疚捏w結(jié)構(gòu)】本課的語篇體裁屬于議論文，文體特征明顯。文章共四段，為“總分總”的結(jié)構(gòu)。作者首段引入話題，簡要介紹了工廠化養(yǎng)殖；第二、三段分別呈現(xiàn)了正反兩方觀點(diǎn)；最后一段總結(jié)表明自己觀點(diǎn)?！菊Z言修辭】作者使用了多種論證方法，如引用論證（Accordingtoaninstitute,74%oftheworld’spoultry…）、對(duì)比論證（Ontheotherhand,opponentsoffactoryfarming…）以及舉例論證（Forinstance,manyfarmanimals…），增強(qiáng)了觀點(diǎn)的說服力。作者還使用了一系列的連接表達(dá)式，如accordingto,moreover,ontheotherhand,forinstance,tosumup,inmyopinion等，使文章條理清晰?！咀髡咭鈭D】作者通過對(duì)比工廠化養(yǎng)殖的優(yōu)缺點(diǎn)，使用多種論證手法證明正反兩方觀點(diǎn)，最后總結(jié)工廠化養(yǎng)殖弊大于利，呼吁大家應(yīng)該減少工廠化養(yǎng)殖，保護(hù)物種，保護(hù)地球。同時(shí)，作者也希望學(xué)生通過了解正反兩方的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)辯證地看待問題。此外，作者希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇議論文，能夠了解議論文的語篇特征，學(xué)習(xí)使用議論文闡釋觀點(diǎn)，并在實(shí)際場景中運(yùn)用?！緦W(xué)情分析】本節(jié)課的授課對(duì)象為本校高二普通班學(xué)生，學(xué)生思維比較活躍，愿意參與課堂。班級(jí)內(nèi)部學(xué)生水平稍有差異，部分同學(xué)表達(dá)能力較弱。已知點(diǎn)：在話題知識(shí)方面，由于本課是本單元的最后兩課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成了本單元其他語篇的學(xué)習(xí)，了解了人與自然的關(guān)系，基本形成了保護(hù)物種、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)。通過本單元第二課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了塑料包裝的優(yōu)缺點(diǎn)，探討了減少塑料垃圾的做法。因此學(xué)生對(duì)于寫作任務(wù)中的話題——塑料包裝，已經(jīng)形成了結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，為寫作做好了話題知識(shí)方面的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生基本能夠獲取、梳理、整合文章的事實(shí)性信息，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。發(fā)展點(diǎn)：學(xué)生從不同維度探究議論文的文體特征，能夠運(yùn)用結(jié)構(gòu)化語言、有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，完成議論文寫作，拓展思維的深度。障礙點(diǎn)：學(xué)生在總結(jié)議論文的文體特征方面可能存在問題，對(duì)文體特征的分析不夠全面。因此本課設(shè)計(jì)了有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、論證方式四個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生層層深入，探究議論文文體特征，并指導(dǎo)學(xué)生按照思考論點(diǎn)和論據(jù)、列提綱、打草稿的過程，逐步完成寫作。第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：1.獲取段落主旨大意，梳理范文的基本結(jié)構(gòu)；2.獲取、梳理范文中關(guān)于工廠化養(yǎng)殖的事實(shí)性信息（如支持工廠化養(yǎng)殖的論據(jù)及支撐性細(xì)節(jié)、反對(duì)工廠化養(yǎng)殖的論據(jù)及支撐性細(xì)節(jié)、作者觀點(diǎn)等）；3.提取范文中的連接短語，辨別范文中使用的論證方法（引用論證、對(duì)比論證和舉例論證等）；4.概括、總結(jié)如何寫一篇“支持”與“反對(duì)”的議論文。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)與步驟設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)要點(diǎn)時(shí)間與互動(dòng)模式1.獲取段落主旨大意，梳理范文的基本結(jié)構(gòu)。Step1Leadin1.Theteachertellsstudentsthetaskoftheclassistowritea“for”and“against”essayonthestatementWeshoulduseplasticpackets.2.Studentstalkaboutthequestion:·Whatinformationshouldbeincludedinthe“for”and“against”essay?創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，明確寫作任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章需要包含的信息，激活學(xué)生已知，形成閱讀期待。學(xué)生能夠說出文章需要包含的內(nèi)容。CW/IW3’Step2ReadforwritingfocusonthestructureStudentsreadtheessayandfindoutthetopicofthepassageandthemainideaofeachparagraph.追問：Whatisthebasicstructureofthisessay?引導(dǎo)學(xué)生獲取范文的話題和段落主旨大意，了解范文的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生能夠說出范文的話題、段落大意及文章結(jié)構(gòu)。IW/PW/CW7’2.獲取、梳理范文中關(guān)于工廠化養(yǎng)殖的事實(shí)性信息（如支持工廠化養(yǎng)殖的論據(jù)及支撐性細(xì)節(jié)、反對(duì)工廠化養(yǎng)殖的論據(jù)及支撐性細(xì)節(jié)、作者觀點(diǎn)等）。Step3Readforwritingfocusonthecontent1.Studentsreadparagraph2andfindoutmainargumentsforfactoryfarmingandsupportingdetails.2.Studentsreadparagraph3&4andfindoutmainargumentsagainstfactoryfarmingandsupportingdetails,thewriter’sopinionandsupportingdetails.引導(dǎo)學(xué)生獲取和梳理范文中支持工廠化養(yǎng)殖的論據(jù)和支撐性細(xì)節(jié)信息，了解范文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取和梳理范文中的其他細(xì)節(jié)信息，進(jìn)一步了解范文的內(nèi)容。學(xué)生能夠找出范文中的論據(jù)及支撐性細(xì)節(jié)信息，并填寫在學(xué)案中。IW/PW/CW12’3.提取范文中的連接短語，辨別范文中使用的論證方法（引用論證、對(duì)比論證和舉例論證等）。Step4ReadforwritingfocusonthelinkingexpressionsStudentsreadthepassage,circlethelinkingexpressionsanddecidetheirfunctions.·summarizinginformation·addingnewinformation·givingexamples·providingsourcesofinformation·contrastingstatements引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注范文中的連接短語，辨別其作用。學(xué)生能夠圈出范文中的連接短語，說出其作用。IW/CW8’Step5ReadforwritingfocusontheargumentmethodsStudentsreadthesentencesagainandanswertwoquestions:·Whatargumentmethodsareused?·Whyaretheseargumentmethodsused?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注議論文的論證方法，為后續(xù)寫作做準(zhǔn)備。學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷范文中使用的論證方法，并說出使用這些論證方法的目的。IW/CW5’4.概括、總結(jié)如何寫“支持”與“反對(duì)”的議論文Studentssummarizehowtowritea“for”and“against”essay.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、論證方式等方面介紹如何寫一篇“支持”與“反對(duì)”的議論文，為寫作做準(zhǔn)備。學(xué)生能夠從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、論證方式等方面說出如何寫一篇“支持”與“反對(duì)”的議論文。PW/CW5’第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：1.依據(jù)寫作框架和要點(diǎn)列出寫作提綱；2.根據(jù)寫作提綱完成初稿；3.對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成同伴互評(píng)，根據(jù)同伴意見，修改、完善初稿。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)與步驟設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)要點(diǎn)時(shí)間與互動(dòng)模式1.依據(jù)寫作框架和要點(diǎn)列出寫作提綱；Step1Leadin1.Theteacherintroducesthetaskoftheclassistowritea“for”and“against”essayonthestatementWeshoulduseplasticpackets.2.Studentswrite2argumentsforandagainstthestatementWeshoulduseplasticpackets.引入話題，設(shè)置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回顧第二課所學(xué)，列出支持和反對(duì)使用塑料包裝的論據(jù)。學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)，列出論據(jù)。CW/IW5’Step2OutliningStudentspleteanoutlineoftheiressaysbasedonthestructuretheyhavelearntandtheargumentstheyhavewritten.引導(dǎo)學(xué)生明確框架，初步構(gòu)思寫作內(nèi)容。學(xué)生能夠列出寫作提綱。IW3’2.根據(jù)寫作提綱完成初稿；Step3DraftingStudentswritethefirstdraftbasedontheoutlineandtheWritingHelp.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)議論文的結(jié)構(gòu)、語言、論證方法等進(jìn)行寫作。學(xué)生能夠運(yùn)用范文中的結(jié)構(gòu)、語言、論證方法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成初稿。IW15’3.對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成同伴互評(píng)，根據(jù)同伴意見，修改、完善初稿。Step4Editingandsharing1.StudentsedittheessayinpairswiththehelpofthePeerEditingSheet.2.Studentsimprovetheiressaysandremendanessayintheirgroupsandpresentitinclass.引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)與交流，根據(jù)同伴互評(píng)和討論結(jié)果完善初稿。學(xué)生能夠?qū)φ赵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴的初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)同伴的修改意見修改、完善自己的初稿。PW/IW/CW15’作業(yè)布置Finishtheseconddraft.引導(dǎo)學(xué)生提升、修改初稿。學(xué)生能夠參考范文、課堂展示的優(yōu)秀作品，進(jìn)一步修改提升。CW2’板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思教學(xué)特色：1.充分整合利用單元語篇素材。本節(jié)課將本單元writingworkshop部分的教學(xué)內(nèi)容與第二課進(jìn)行整合，將教材中原有的寫作任務(wù)——就Weshouldonlyhaveorganicfarming寫一篇議論文，調(diào)整為就Weshoulduseplasticpackets寫一篇議論文，一方面降低了話題難度，另一方面幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的再次鞏固和遷移創(chuàng)新。2.設(shè)計(jì)多層次的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生多角度分析文本。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、論證方式四個(gè)方面探究議論文文體特征。在梳理信息的過程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章第二段，獲取、梳理支持者的觀點(diǎn)和支撐性信息，教師完成示范后由學(xué)生個(gè)人梳理第三、四段的信息。在寫作階段，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)，總結(jié)如何完成A“For”and“Against”Essay寫作，然后指導(dǎo)學(xué)生思考論據(jù)、列提綱、打草稿，逐步完成寫作，以此將寫作步驟明確化，幫學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，能夠有效避免學(xué)生在結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)等方面出現(xiàn)問題。3.充分發(fā)揮同伴互評(píng)的優(yōu)勢(shì)。在本節(jié)課中，學(xué)生根據(jù)同伴互評(píng)表進(jìn)行作文互評(píng)，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了課堂參與度，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。學(xué)生互評(píng)事實(shí)上是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步內(nèi)化和運(yùn)用，在互評(píng)和分享的過程中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)同伴作文中的亮點(diǎn)，這也有助于學(xué)生提升寫作水平。問題反思與改進(jìn)：1.在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏必要的素材。由于課堂上不能上網(wǎng)查找相關(guān)資料，學(xué)生在寫支撐論點(diǎn)的環(huán)節(jié)缺乏必要的素材，影響了學(xué)生使用引用論證證明自己的觀點(diǎn)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課下查找相關(guān)的資料，運(yùn)用多種論證方式進(jìn)行論證，在二稿中有所體現(xiàn)。2.個(gè)體差異及時(shí)間限制導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生未能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作，教師應(yīng)給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注和指導(dǎo)?；ピu(píng)和分享環(huán)節(jié)，小組內(nèi)交流不夠充分，導(dǎo)致對(duì)于同伴作文的亮點(diǎn)和問題挖掘不夠全面，教師應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間在小組內(nèi)分享作文，進(jìn)行修改和完善。附1：第一課時(shí)學(xué)案Unit3WritingWorkshopStudentsWorksheetTopic:_______________________________________________MainideaMainarguments/opinionsSupportingdetailsLinkingexpressionsPara1:Para2:Para3:Para4:ReadforwritingfocusonlanguageReadthepassage,circlethelinkingexpressionsandthinkabouttheirfunctions(youcanrefertothefollowingfunctions):summarizinginformationaddingnewinformationgivingexamplesprovidingsourcesofinformationcontrastingstatementsReadforwritingfocusonargumentmethodsAccordingtoaninstitute,“74%...areproducedinthisway.”Inadditiontothis,factoryfarminghasanegativeimpacton...(UKFarmingToday,2013)Forinstance,manyfarmanimalsarekeptinsmallspaceswheretheycanhardlymove.Ontheotherhand,opponentsoffactoryfarmingsaythatitiscrueltotheanimals.附2：第二課時(shí)學(xué)案Unit3WritingWorkshopStudentsWorksheetWritingtask:Writea“for”and“against”essayonthestatementWeshoulduseplasticpackets.Writingarguments:Write2argumentsforthestatementWeshoulduseplasticpackets._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Write2argumentsagainstthestatementWeshoulduseplasticpackets._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Outlining:Drafting:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________15___________________________________________________________________________________________PeereditingsheetA“for”and“against”essay□Doesthewritergiveaclearstatementfororagainsttheissue?□Doesthestructureflowwell(statement,mainargumentwithsupportingdetails,otherargumentsandconclusion)?□Doesthewriteuseavarietyoflinkingexpressions?□Doyoufeelthatthewriterhasastrongbeliefintheargumentheorsheispresenting?Circleanyspelling,punctuationorgrammarerrors.Underlineanyunclearexpressions.Givesuggestionsifyoucan.Underlinetheexpressionsyoulike.Yourments：Seconddraft:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________