有準(zhǔn)備的教師為幼兒選擇最佳策略讀后感

有準(zhǔn)備的教師為幼兒選擇最佳策略讀后感有準(zhǔn)備的教師為幼兒選擇最佳策略讀后感篇一《有準(zhǔn)備的教師――為幼兒學(xué)習(xí)選擇最佳策略》這本書圍繞“什么是有準(zhǔn)備的教師？有準(zhǔn)備的教師如何推動(dòng)幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)？怎么做才是有準(zhǔn)備的教學(xué)？如何在教師指導(dǎo)和幼兒自主學(xué)習(xí)之間達(dá)成平衡？”等問題。對(duì)“以教師為中心”和“以幼兒為中心”的論點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)分析。文章開始的兩篇序言，概略地介紹了高寬課程模式的相關(guān)理論與實(shí)踐，初讀此書，感覺有些生澀，堅(jiān)持讀之，感覺作者似一位師長(zhǎng)、一個(gè)摯友，字里行間娓娓道來，回味無窮。本書共分為兩個(gè)部分，第一部分詮釋了“有準(zhǔn)備的教學(xué)”的含義，是指“教師必須具備有關(guān)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)普遍規(guī)律的廣泛知識(shí)。教師需要掌握許多教學(xué)策略，并懂得因材施教，即針對(duì)不同的孩子和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)策略?！敝赋隽擞袦?zhǔn)備的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同等重要，二者的整合是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的最佳方式。這樣的觀點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中教師主導(dǎo)還是幼兒主導(dǎo)問題進(jìn)行了明確的應(yīng)答。實(shí)踐中，我們一線的教師也都明白，由幼兒主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往能夠更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，有助于他們更投入于自己的探索獲取新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)和技能。但是，幾乎沒有哪種學(xué)習(xí)可以完全通過兒童自己的努力就可以進(jìn)行，如果對(duì)兒童的學(xué)習(xí)不管不問，那都不會(huì)有理想的教學(xué)效果。就如我們經(jīng)常討論的的如何處理美術(shù)活動(dòng)中技能學(xué)習(xí)和自主表達(dá)的關(guān)系問題，如果沒有技能的支撐，自主表達(dá)必定只能停留在原有水平，反之，過度強(qiáng)調(diào)技能必將導(dǎo)致單一、呆板的結(jié)果。所以，有準(zhǔn)備的教學(xué)，關(guān)鍵還在于“平衡”。兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)+教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)=最優(yōu)學(xué)習(xí)。第二部分討論了有準(zhǔn)備的教學(xué)的內(nèi)容，探索了有準(zhǔn)備的教師如何推動(dòng)兒童在語言和讀寫、數(shù)學(xué)和科學(xué)探究、社會(huì)交往技能和理解力、身體發(fā)展以及視覺藝術(shù)著五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，界定了“有準(zhǔn)備的”、“教學(xué)”和“內(nèi)容”等概念，并闡明如何將它們結(jié)合在一起。而教師在其中總是通過創(chuàng)造一個(gè)支持性環(huán)境提供學(xué)習(xí)支架而發(fā)揮重要的教育作用。在本書最主要的篇章，也是本書最具實(shí)踐意義的部分，作者和大家分享了五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略。每一部分又從兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)兩個(gè)層面進(jìn)行了闡述，具體方法的介紹可以讓一線教師從中受益。在當(dāng)今大力提倡幼兒主體性的背景下，特別是在我省課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)過程中，有些老師一提到教就覺得是一件犯大忌的事情，讀完這本書，我想大家就會(huì)對(duì)教與學(xué)有新的認(rèn)識(shí)。在一日活動(dòng)中，應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)自主游戲的氛圍，放手幼兒，但必要時(shí)教師是需要介入的，我們真正需要思考的是“教什么”和“如何教”的問題。有準(zhǔn)備的教師為幼兒選擇最佳策略讀后感篇二感謝周丹省名園長(zhǎng)工作室發(fā)起的關(guān)于《有準(zhǔn)備的教師――為幼兒學(xué)習(xí)選擇最佳策略》的十天閱讀活動(dòng)，讓我重拾久違的午后捧著書本窩在沙發(fā)上慵懶而又快樂的閱讀感覺。更寶貴的是，周丹園長(zhǎng)組織的這次閱讀活動(dòng)，讓我在新的讀物中學(xué)習(xí)到了新知。感恩！感謝！幼兒園孩子的每一步成長(zhǎng)，都有賴于教師提供可讓幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境和養(yǎng)分，環(huán)境和養(yǎng)分提供的不恰當(dāng)就可能會(huì)導(dǎo)致幼兒?jiǎn)栴}行為。因此作為一名教師，必須具備一定的素養(yǎng)，結(jié)合幼兒不同階段的發(fā)展，提供有序的環(huán)境、適宜的活動(dòng)和材料、合理的日常常規(guī)、適當(dāng)?shù)钠谕?、良好的師生交流等成長(zhǎng)因素。也就是說構(gòu)成孩子成長(zhǎng)的所有因素，都需要教師必須要做到“有準(zhǔn)備”。在《有準(zhǔn)備的教師》一書中提及的“有準(zhǔn)備的教師”是指教師必須具備有關(guān)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)普遍規(guī)律的廣泛知識(shí)。教師需要掌握許多教學(xué)策略，并懂得因材施教，即針對(duì)不同的孩子和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)營(yíng)不同的教學(xué)策略。并指出有準(zhǔn)備的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同等重要，二者的結(jié)合是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能的最佳方式。有準(zhǔn)備的教師會(huì)思考兩種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分別對(duì)某一領(lǐng)域的哪些知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)最為有效，并且考慮如何提供進(jìn)一步優(yōu)化兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。《有準(zhǔn)備的教師》圍繞著“以教師為中心”和“以幼兒為中心”兩個(gè)方面，詳細(xì)的分析了如何做一名有準(zhǔn)備的教師，并通過科學(xué)分析5大領(lǐng)域的獨(dú)特內(nèi)容對(duì)兒童發(fā)展的特點(diǎn)，并探討針對(duì)不同的內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法，以最佳方式引導(dǎo)幼兒發(fā)展。教師是開展教育教學(xué)的基礎(chǔ)因素，也是決定性因素，有準(zhǔn)備的教師才是高質(zhì)量教育教學(xué)的保證。仔細(xì)研讀完《有準(zhǔn)備的教師――為幼兒學(xué)習(xí)選擇最佳策略》這本書，真的讓我感覺豁然開朗。每個(gè)孩子成長(zhǎng)的過程都是獨(dú)特和美妙的，作為教師要在最關(guān)鍵的時(shí)刻，用最恰當(dāng)?shù)姆绞綘科鹚麄兊?/p>