5 熱傳導(dǎo)（說課稿）-2023-2024學(xué)年科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)蘇教版001

5熱傳導(dǎo)（說課稿）-2023-2024學(xué)年科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)蘇教版授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間課程基本信息1.課程名稱：熱傳導(dǎo)

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：五年級(jí)

3.授課時(shí)間：2023-2024學(xué)年

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。通過實(shí)驗(yàn)探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集和分析數(shù)據(jù)，從而提升科學(xué)探究技能。同時(shí)，通過觀察和思考，學(xué)生將發(fā)展對(duì)物質(zhì)性質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換的理解，培養(yǎng)科學(xué)思維。此外，通過參與實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生將增強(qiáng)對(duì)科學(xué)事實(shí)的尊重和對(duì)科學(xué)方法的信任，形成良好的科學(xué)態(tài)度。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的科學(xué)基礎(chǔ)，了解基本的物理現(xiàn)象和簡(jiǎn)單的科學(xué)原理。他們可能已經(jīng)接觸過溫度、熱量等概念，對(duì)物體冷熱變化有一定的直觀認(rèn)識(shí)。然而，對(duì)于熱傳導(dǎo)這一較為復(fù)雜的物理現(xiàn)象，他們可能只有初步的了解，尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其感興趣。他們具備一定的觀察能力和動(dòng)手操作能力，能夠通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來探究問題。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，大部分學(xué)生傾向于通過實(shí)驗(yàn)和直觀演示來學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學(xué)習(xí)熱傳導(dǎo)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是理解熱傳導(dǎo)的概念和原理，二是掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，三是分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。此外，學(xué)生可能對(duì)熱傳導(dǎo)的微觀機(jī)制感到困惑，難以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論相結(jié)合。因此，教學(xué)中需要通過多種教學(xué)手段幫助學(xué)生克服這些困難。教學(xué)資源-軟硬件資源：溫度計(jì)、熱源（如熱水、電熱板）、不同材質(zhì)的實(shí)驗(yàn)材料（如金屬、木材、塑料）、計(jì)時(shí)器、實(shí)驗(yàn)記錄表。

-課程平臺(tái)：科學(xué)教學(xué)軟件、在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（用于遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)或輔助教學(xué)）。

-信息化資源：熱傳導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)視頻、動(dòng)畫演示、實(shí)驗(yàn)步驟指南。

-教學(xué)手段：實(shí)物展示、小組合作、角色扮演、課堂討論。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求，例如“請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)熱傳導(dǎo)的基本概念，并思考什么是熱源，熱傳導(dǎo)的方式有哪些?！?/p>

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞“熱傳導(dǎo)”課題，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，如“為什么熱水壺的手柄不會(huì)燙手？熱傳導(dǎo)在日常生活中有哪些應(yīng)用？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果，例如通過檢查學(xué)生提交的預(yù)習(xí)筆記或思維導(dǎo)圖來了解他們的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解熱傳導(dǎo)的基本概念和原理。

思考預(yù)習(xí)問題：針對(duì)預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問，例如學(xué)生可能會(huì)提出“熱傳導(dǎo)的速度和材料的性質(zhì)有關(guān)嗎？”這樣的問題。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解熱傳導(dǎo)的基本概念，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過展示不同材料的溫度計(jì)演示熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，引出“熱傳導(dǎo)”課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解熱傳導(dǎo)的原理，結(jié)合實(shí)例如“金屬勺子放入熱水中，勺柄為什么會(huì)變熱？”幫助學(xué)生理解。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生討論不同材料的導(dǎo)熱性能，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，通過實(shí)驗(yàn)觀察不同材料的導(dǎo)熱速度。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解熱傳導(dǎo)的原理。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過小組討論和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握熱傳導(dǎo)的技能。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解熱傳導(dǎo)的原理，掌握熱傳導(dǎo)的技能。

通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置關(guān)于熱傳導(dǎo)應(yīng)用的作業(yè)，如“設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易的隔熱裝置”，鞏固學(xué)習(xí)效果。

提供拓展資源：提供與熱傳導(dǎo)相關(guān)的拓展資源，如“熱傳導(dǎo)在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”的相關(guān)書籍或視頻。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，如設(shè)計(jì)隔熱裝置的草圖。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)一步了解熱傳導(dǎo)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的熱傳導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)和技能。

通過拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和思維方式。

通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。知識(shí)點(diǎn)梳理熱傳導(dǎo)是物理學(xué)中研究熱量傳遞的一種方式，它是物質(zhì)內(nèi)部或不同物質(zhì)之間由于溫度差而引起的能量傳遞。以下是對(duì)熱傳導(dǎo)相關(guān)知識(shí)的梳理：

一、熱傳導(dǎo)的基本概念

1.熱傳導(dǎo)的定義：熱傳導(dǎo)是指熱量通過物質(zhì)內(nèi)部或物質(zhì)間的直接接觸而傳遞的過程。

2.熱傳導(dǎo)的條件：熱傳導(dǎo)需要滿足三個(gè)條件，即溫度差、物質(zhì)和傳遞路徑。

二、熱傳導(dǎo)的方式

1.傳導(dǎo)：熱量通過物質(zhì)的微觀粒子之間的相互作用傳遞，是固體、液體和氣體中最常見的一種熱傳導(dǎo)方式。

2.對(duì)流：熱量通過流體（液體或氣體）的宏觀運(yùn)動(dòng)而傳遞，如風(fēng)、水流的流動(dòng)等。

3.輻射：熱量以電磁波的形式通過真空或透明介質(zhì)傳遞，如太陽輻射到地球。

三、影響熱傳導(dǎo)的因素

1.溫度差：溫度差越大，熱傳導(dǎo)越快。

2.物質(zhì)的性質(zhì)：不同物質(zhì)的導(dǎo)熱系數(shù)不同，如金屬的導(dǎo)熱系數(shù)較高，而空氣的導(dǎo)熱系數(shù)較低。

3.物質(zhì)的厚度：物質(zhì)越厚，熱傳導(dǎo)越慢。

4.環(huán)境因素：如風(fēng)速、濕度等環(huán)境因素也會(huì)影響熱傳導(dǎo)的速度。

四、熱傳導(dǎo)的規(guī)律

1.熱傳導(dǎo)定律（傅里葉定律）：熱量在單位時(shí)間內(nèi)通過某一面積，與該面積、溫度梯度及物質(zhì)的導(dǎo)熱系數(shù)成正比。

2.對(duì)流換熱系數(shù)：對(duì)流換熱系數(shù)是表征流體與固體表面之間熱傳遞強(qiáng)弱的物理量，它受到流體性質(zhì)、流速、溫度等因素的影響。

3.輻射換熱定律（斯特藩-玻爾茲曼定律）：物體單位表面積在單位時(shí)間內(nèi)輻射的熱量與物體溫度的四次方成正比。

五、熱傳導(dǎo)的應(yīng)用

1.熱交換器：利用熱傳導(dǎo)原理，實(shí)現(xiàn)熱量在兩種流體之間的傳遞，如鍋爐、空調(diào)等。

2.隔熱材料：利用低導(dǎo)熱系數(shù)的材料，減少熱量傳遞，如保溫瓶、隔熱墻等。

3.熱輻射屏蔽：利用熱輻射屏蔽材料，減少物體受到的熱輻射，如衛(wèi)星、飛船等。

六、熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

1.導(dǎo)熱實(shí)驗(yàn)：通過實(shí)驗(yàn)觀察不同物質(zhì)的熱傳導(dǎo)性能，如金屬、木材、塑料等。

2.對(duì)流實(shí)驗(yàn)：觀察流體在不同溫度差下的對(duì)流現(xiàn)象，如水、空氣等。

3.輻射實(shí)驗(yàn)：研究物體在不同溫度下的輻射熱量，如物體表面的溫度、輻射強(qiáng)度等。

七、熱傳導(dǎo)的計(jì)算

1.導(dǎo)熱計(jì)算：根據(jù)傅里葉定律，計(jì)算熱量在固體中的傳導(dǎo)速度。

2.對(duì)流換熱計(jì)算：根據(jù)對(duì)流換熱系數(shù)，計(jì)算流體與固體表面之間的熱傳遞速度。

3.輻射換熱計(jì)算：根據(jù)斯特藩-玻爾茲曼定律，計(jì)算物體輻射的熱量。板書設(shè)計(jì)①熱傳導(dǎo)概念

-熱傳導(dǎo)的定義

-熱傳導(dǎo)的條件：溫度差、物質(zhì)、傳遞路徑

②熱傳導(dǎo)方式

-傳導(dǎo)：微觀粒子間的相互作用

-對(duì)流：流體宏觀運(yùn)動(dòng)

-輻射：電磁波形式傳遞

③影響熱傳導(dǎo)的因素

-溫度差

-物質(zhì)性質(zhì)：導(dǎo)熱系數(shù)

-物質(zhì)厚度

-環(huán)境因素：風(fēng)速、濕度

④熱傳導(dǎo)定律

-傅里葉定律：Q=-kA(dT/dx)

-對(duì)流換熱系數(shù)：h

-斯特藩-玻爾茲曼定