高校教師資格證考試題庫(kù)

教育學(xué)

一、闡述題

1、闡述教育起源？

答：（一）本義教育起源論，本義教育起源論有四種代表性觀點(diǎn)：

1）生物起源論：認(rèn)為教育是物種進(jìn)化過(guò)程中形成人類(lèi)和動(dòng)物共有本能行為。

2）心理起源論：教育最初起源于原始人類(lèi)那種具備教育意味無(wú)意識(shí)模仿。

3）勞動(dòng)起源論：勞動(dòng)創(chuàng)造了人類(lèi)和社會(huì)：勞動(dòng)過(guò)程復(fù)雜性要求經(jīng)過(guò)教育把人類(lèi)積累經(jīng)驗(yàn)傳授給下一

代，考古學(xué)和人類(lèi)學(xué)研究證實(shí)：人類(lèi)原始時(shí)代教育活動(dòng)已經(jīng)存在了，教育是一個(gè)永恒社會(huì)現(xiàn)象。

4）社會(huì)實(shí)踐起源論；教育起源于原始社會(huì)人社會(huì)實(shí)踐或社會(huì)實(shí)際生活需要。

（二）科學(xué)教育起源論：學(xué)校教育起源于原始社會(huì)早期"男女兒童、少年和老人群”共同活動(dòng)。

（三）民族文化起源論：教育就是起源于民族文化。

總之，心理起源論把教育發(fā)生歸因于人心理原因，不妥當(dāng)，勞動(dòng)起源論和社會(huì)實(shí)踐起源論這兩種觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)并沒(méi)

有根本分歧。給予必定：學(xué)校教育和民族文化起源論只是把它們作為研究教育起源問(wèn)題存案即可。

2、闡述當(dāng)今教育發(fā)展趨勢(shì)？

答：1）走向國(guó)際化，在當(dāng)今這種各國(guó)經(jīng)濟(jì)形成了相互依賴(lài)，共生共存，共同發(fā)展趨勢(shì)下，各國(guó)必須實(shí)施開(kāi)放性

教育，開(kāi)展國(guó)際間教育合作和交流；實(shí)施人才交*培養(yǎng)；開(kāi)設(shè)各種程度國(guó)際政治、經(jīng)貿(mào)、文化、外交、經(jīng)濟(jì)技術(shù)

合作、風(fēng)俗與禮儀教育課程，加強(qiáng)外國(guó)語(yǔ)教育等等，這些都是教育國(guó)際化。總之，當(dāng)今和未來(lái)世界主流依然是

和平、合作與發(fā)展，在這么背景下，各國(guó)教育走向國(guó)際化，將是不可防止趨勢(shì)。2）世紀(jì)是信息社會(huì)時(shí)代，各種

信息系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)神經(jīng)中樞，計(jì)算機(jī)極其軟件系統(tǒng)走進(jìn)家庭、學(xué)校、教室，各級(jí)學(xué)

校課程軟件將會(huì)開(kāi)發(fā)出來(lái)，家庭、社會(huì)、學(xué)校教育將會(huì)經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)連成網(wǎng)絡(luò)。3）科學(xué)成為主導(dǎo)課程；二十

一世紀(jì)世界競(jìng)爭(zhēng)將是科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和更新速度競(jìng)爭(zhēng)，所以科學(xué)課程將成為主導(dǎo)課程。4）表現(xiàn)新人文精神:

是指60年代以來(lái)形成人類(lèi)生存環(huán)境意識(shí)和平與民主及人倫道德等等。各國(guó)課程內(nèi)容增加了環(huán)境科學(xué)和環(huán)境保

護(hù)，國(guó)際文化交流課程、新道德哲學(xué)和倫理教育課程，個(gè)性發(fā)展與心理健康教育等課程，在未來(lái)社會(huì)這些課程

將會(huì)開(kāi)設(shè)更普遍，內(nèi)容更豐富。

3、闡述教師合理知識(shí)結(jié)構(gòu)？

答：1）粗深專(zhuān)業(yè)知識(shí)：對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)要達(dá)成精深境地，還要站在學(xué)科發(fā)展新結(jié)果、新成就，用最新知識(shí)武裝和

豐富自己，成為該學(xué)科領(lǐng)域教授。2）廣博科學(xué)文化知識(shí)：教師不能將自己禁錮在專(zhuān)業(yè)知識(shí)狹小天地，必須不停

拓寬知識(shí)面，掌握大量科學(xué)文化知識(shí)有利于滿足學(xué)生求知欲，也有利于發(fā)燕尾服自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)。3）多方面教師

理論知識(shí)：作為二十一世紀(jì)學(xué)校教師必須了解和掌握心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、發(fā)展心理學(xué)、教育管理學(xué)，學(xué)

校衛(wèi)生學(xué)等方面知識(shí)是十分必要。4）科學(xué)方法論知識(shí)：教師具備方法知識(shí)，不但有利于個(gè)人教育教學(xué)工作任務(wù)

完成，也有利于指導(dǎo)學(xué)生。

4、闡述教師最好智能結(jié)構(gòu)？

答：教師智能結(jié)構(gòu)是指為順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必須具備通常能力和特殊能力，表述以下：1）通常知識(shí)能力：

包含觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等。2）語(yǔ)言表示能力：包含三種即口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和體態(tài)

語(yǔ)言。3）組織管理能和：教師只有具備計(jì)劃、組織、決議、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、指導(dǎo)、激勵(lì)等方面能力，才具備了一

定組織管理能力。4）教育能力：（見(jiàn)簡(jiǎn)述題）5）教育科研能力：包含本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)研究、學(xué)術(shù)討論，教育

教學(xué)方面研究與探討。6）信息處理能力：信息選擇與加工能力7）創(chuàng)新能力8）人際交往能力。

5、試結(jié)合當(dāng)今素質(zhì)教育含義及意義？

答：含義：1）培養(yǎng)與提升受教育者全方面、優(yōu)良素質(zhì)，而不是片面不良或低劣素質(zhì)。2）素質(zhì)教育是在當(dāng)代社

會(huì)中出現(xiàn)，以當(dāng)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化，科技為背景當(dāng)代教育。3）素質(zhì)教育必須面向社會(huì)全體學(xué)生，致力于

提升全民族素質(zhì)。意義：（1）素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革與發(fā)展必定趨勢(shì)，是提升民族素質(zhì)主要路徑。2）素質(zhì)

教育是當(dāng)代世界教育改革共同特征，是增強(qiáng)國(guó)家綜合國(guó)力和競(jìng)爭(zhēng)力戰(zhàn)略舉措。3）素質(zhì)教育是兒童身必發(fā)展客觀

要求，也是克服“應(yīng)試教育”弊端，促進(jìn)兒童個(gè)性全方面健康發(fā)展必要伎倆。

6、試?yán)媒逃c文化關(guān)系，談?wù)劧嘣幕薪逃l(fā)展?

答：（一）文化對(duì)教育制約作用1）文化影響教育思想、教育觀點(diǎn)產(chǎn)生。2）文化影響教育內(nèi)容發(fā)展。（二）教

育文化影響作用1）教育影響文化傳遞2）教育影響文化選擇3）教育影響文化融合4）教育對(duì)文化創(chuàng)造，師生

共同搞科研是教育對(duì)文化創(chuàng)造。

7、全方面發(fā)展五育是什么？五育關(guān)系？

是指教育、智育、體育、美育、和勞動(dòng)技術(shù)教育，關(guān)系：是統(tǒng)一整體，各部分是相互依存、相互滲透、相互制

約，各自相對(duì)獨(dú)立，不可代替，缺一不可。

8、試比較學(xué)科課程和活動(dòng)課程不一樣？

答：學(xué)科課程也稱(chēng)分科課程，是以學(xué)校為中心設(shè)計(jì)課程，有：一、科目本位課程，其特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)知識(shí)炎夏別

性和安排學(xué)校計(jì)劃性，重視學(xué)科不一樣價(jià)值，主張以不一樣學(xué)生要求，強(qiáng)調(diào)區(qū)分和適應(yīng)學(xué)社感個(gè)別差異。二、

藝術(shù)性學(xué)科課程：特點(diǎn)是科于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)客觀世界，培養(yǎng)學(xué)生符合利用知識(shí)能力，符合小學(xué)，中學(xué)認(rèn)識(shí)

發(fā)展特點(diǎn)。三、學(xué)術(shù)性學(xué)科課程：特點(diǎn)是精選傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容，更新教材，引進(jìn)當(dāng)代化結(jié)果以培養(yǎng)升大學(xué)學(xué)生為

目標(biāo)，突出基本概念和事物內(nèi)部聯(lián)絡(luò)；學(xué)科劃分更細(xì)，內(nèi)容更抽象。

活動(dòng)課程是以活動(dòng)為主設(shè)置課程，影響深遠(yuǎn)而廣泛社威，其特點(diǎn)是，以?xún)和癁?'生活"或經(jīng)驗(yàn)為課程中心，課，

課程內(nèi)容選擇取決于學(xué)生興趣和需要，局限于兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)，變分科組織形式為綜合作業(yè)組織形式，強(qiáng)調(diào)

兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性，尤其重視兒童能力培養(yǎng)。

9、闡述發(fā)展性教學(xué)理論？

答：一、基本觀點(diǎn)：發(fā)燕尾服性教育理論代表人物前蘇聯(lián)教育家贊科夫，其發(fā)展性教學(xué)理論基本內(nèi)容以下：1）

教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程,他主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中教學(xué)應(yīng)推進(jìn)學(xué)生發(fā)展，認(rèn)為"只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面時(shí)候,

才是好教學(xué)”。2）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部誘因是發(fā)展根本動(dòng)力，必須把教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)考查和安排，不能滿足于僅

僅改革各學(xué)科教學(xué)方法或教學(xué)過(guò)程中個(gè)別方面，要把各個(gè)教學(xué)科目、教學(xué)方法，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)教學(xué)整體，

共同作用于學(xué)生發(fā)展。

二、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：1）高難度標(biāo)準(zhǔn)2）高速度標(biāo)準(zhǔn)3）理論知識(shí)起主導(dǎo)作用標(biāo)準(zhǔn)4）使學(xué)生了解學(xué)生過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)5）使

全班全部學(xué)生都得到通常發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。

10、試論教學(xué)組織形式和歷史發(fā)展趨勢(shì)？

答：一、古代學(xué)校教學(xué)組織形式，1）個(gè)別教學(xué)：是古代最基本教學(xué)形式。2）班組教學(xué)。

二、當(dāng)代學(xué)校教學(xué)組織形式：以班級(jí)講課為主還有：班級(jí)講課制與個(gè)別教學(xué)或班組教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制、

文納特卡制，具備高效、快速、大量、經(jīng)濟(jì)、規(guī)范、程序等優(yōu)點(diǎn)，更有利于學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，因而適應(yīng)社會(huì)需

要。三、當(dāng)代學(xué)校教學(xué)組織朝著兩個(gè)相反方向發(fā)展：蘇聯(lián)堅(jiān)持并完善了班級(jí)教學(xué)，西方則在教學(xué)個(gè)別化方面大

膽嘗試，雙方均力圖多快好省最好教學(xué)組織形式，都取得了成績(jī)，表現(xiàn)在：分組教學(xué)、不分級(jí)制；特朗普制；

開(kāi)放教學(xué)；小隊(duì)教學(xué)；程序教學(xué)；復(fù)式教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在當(dāng)代，伴伴隨教育改革深入進(jìn)行，教學(xué)組織形式發(fā)

展也展現(xiàn)了多樣化，綜合化，個(gè)別化等趨勢(shì)。伴隨高新技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，以及人們學(xué)習(xí)方式變革，

教學(xué)組織還會(huì)出現(xiàn)一些新改變。

11、闡述實(shí)施校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制幾個(gè)關(guān)系？

答：1、校長(zhǎng)要正確處理好與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，2、校長(zhǎng)要正確處理好與學(xué)校黨組織關(guān)系（闡述校長(zhǎng)書(shū)記關(guān)系）3、校

長(zhǎng)要正確處理好與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子關(guān)系。4、校長(zhǎng)要正確處理好與教職員關(guān)系。

12、教育立法意義？P279

答：1、教育立法是當(dāng)代教育普及化，大眾化要求，2、教育立法是教育權(quán)社會(huì)化、國(guó)家化要求。3、教育立法是

當(dāng)代學(xué)?；顒?dòng)日趨復(fù)雜化要求。4、教育立法是當(dāng)代國(guó)家法制化要求。

13、闡述教育評(píng)價(jià)功效？P312

答：1、判定功效。2、改進(jìn)功效。3、激勵(lì)功效。4、管理功效。5、研究功效

14、闡述教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？

答：1、方向性標(biāo)準(zhǔn)：教育評(píng)價(jià)主要目標(biāo)之一就是經(jīng)過(guò)教育評(píng)價(jià)監(jiān)督、調(diào)控來(lái)確保社會(huì)主義辦學(xué)方向。應(yīng)以社會(huì)

主義方向?yàn)榭倶?biāo)準(zhǔn)。方向性標(biāo)準(zhǔn)還認(rèn)為替教育評(píng)價(jià)應(yīng)體正確教育價(jià)值取向，即教育評(píng)價(jià)服務(wù)方向。教育評(píng)價(jià)價(jià)

值有兩種觀點(diǎn)：一個(gè)是為個(gè)人生存和發(fā)展服務(wù)，即個(gè)人本位。教育評(píng)價(jià)必須把為社會(huì)和個(gè)人相結(jié)合服務(wù)方向作

為基本價(jià)值取向。2、客觀性標(biāo)準(zhǔn)：客觀性標(biāo)準(zhǔn)是指在教育評(píng)價(jià)時(shí)必須采取客觀實(shí)事求是態(tài)度，有能主觀臆斷或

攙雜個(gè)人感情，要做到以下幾點(diǎn)：1）客觀地確定指標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。2）評(píng)價(jià)方法要客觀。3）信息搜集與評(píng)價(jià)輿論

要客觀。3、一致性標(biāo)準(zhǔn)：一致性標(biāo)準(zhǔn)是指在教育評(píng)價(jià)時(shí)，必須有一致標(biāo)準(zhǔn)，不論是對(duì)集體還是對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)必須

使用同一標(biāo)準(zhǔn)。一致性標(biāo)準(zhǔn)首先是指教育目標(biāo)是一致。另首先是指在同一范圍內(nèi)，對(duì)旬同對(duì)旬必須用同一標(biāo)準(zhǔn)。

4、全方面性標(biāo)準(zhǔn)：創(chuàng)面性標(biāo)準(zhǔn)是指教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂以及評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該具備全方面性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能只突出一

個(gè)項(xiàng)目，評(píng)價(jià)過(guò)程也要盡可能地搜集各個(gè)方面信息，不能偏聽(tīng)偏信，在沒(méi)有搜集到關(guān)于信息時(shí)就進(jìn)行判斷。全

方面性標(biāo)準(zhǔn)不是讓我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中各個(gè)項(xiàng)目不分主次，等量齊觀，要賦予主要項(xiàng)目一定權(quán)重。但也不能

無(wú)視非主要項(xiàng)目。5、目標(biāo)性標(biāo)準(zhǔn)：教育評(píng)價(jià)實(shí)際上是一個(gè)管理伎倆，也是有目標(biāo)活動(dòng)，只有確定了對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)目

標(biāo)后，才能選擇有效。適當(dāng)方法來(lái)進(jìn)行。6、教育性標(biāo)準(zhǔn)：教育性標(biāo)準(zhǔn)是指在教育評(píng)價(jià)中必須促進(jìn)被評(píng)價(jià)者主動(dòng)

上進(jìn)，從而發(fā)握手優(yōu)點(diǎn)改過(guò)缺點(diǎn)。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1）充分尊重和信任評(píng)價(jià)對(duì)象。2）要正確處理評(píng)價(jià)結(jié)果，成

績(jī)應(yīng)給予充分必定，對(duì)于問(wèn)題以處理問(wèn)題為主，不要過(guò)多地斥現(xiàn)和批評(píng)。7、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)：?jiǎn)?/p>

項(xiàng)評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象從某個(gè)側(cè)面進(jìn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行完整系統(tǒng)分析。單項(xiàng)評(píng)價(jià)是進(jìn)行

綜合評(píng)價(jià)基礎(chǔ)或伎倆，綜合評(píng)價(jià)并有是單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果簡(jiǎn)單相加。8、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合：靜態(tài)評(píng)價(jià)就是對(duì)評(píng)

價(jià)對(duì)象已經(jīng)達(dá)成水平或已經(jīng)具備備件進(jìn)行判斷。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是指對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展?fàn)顟B(tài)評(píng)價(jià)。9、定性與定量相結(jié)

合標(biāo)準(zhǔn)。定性分析就是對(duì)教育過(guò)程和結(jié)果性質(zhì)進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物質(zhì)分析。定量分析就是對(duì)教育過(guò)

程結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物量方面。

15、試論中學(xué)教育目標(biāo)三次提出？

答：建國(guó)以來(lái)，國(guó)家對(duì)中學(xué)教育目標(biāo)有三次正式表述：第一次1951年要求，普通中學(xué)宗旨和教育目標(biāo)是使年輕

一代在智育、德育、體育、美育各方面取得全方面發(fā)展，使之成為新民主主義社會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)組員。第二次

1963年要求，中學(xué)教育任務(wù)是為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量和為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生。第三次

1978年教育部公布通知，試行《全日制中學(xué)暫行工作條例（試行草案）》，對(duì)1963年《條例》修改而成。

三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：1）中學(xué)教育目標(biāo)要求總是與我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展大背景緊密聯(lián)絡(luò)2）有兩點(diǎn)沒(méi)有變，一點(diǎn)是使學(xué)生

德智體美諸方面取得全方面發(fā)展，二點(diǎn)是培養(yǎng)人才性質(zhì)是社會(huì)主義新人3）對(duì)人才質(zhì)量規(guī)格要求伴隨時(shí)代發(fā)展

在不停提升。

二、簡(jiǎn)述題

1、簡(jiǎn)述教育學(xué)功效？

答：1）能夠幫助人們深刻地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象。2）能夠使教師上有完備知識(shí)結(jié)構(gòu)3）能夠?yàn)檫M(jìn)一上學(xué)習(xí)教育學(xué)理

論打下基礎(chǔ)4）能夠形成規(guī)范化思索和表示能力能夠提升實(shí)踐工作理性水平。

2、教育學(xué)研究經(jīng)歷那些階段？

答：1）古代：教育學(xué)萌芽2）近代，教育學(xué)形成3）當(dāng)代，教育學(xué)繁榮發(fā)展4）20世紀(jì)50年代后教育走向成熟。

3、學(xué)習(xí)教育學(xué)方法？

答：1）了解教育學(xué)知識(shí)特點(diǎn)2）一功夫讀書(shū)3）善于獨(dú)立思索4）堅(jiān)持用于實(shí)踐。

4、簡(jiǎn)述原始教育特點(diǎn)？

答：主要是教勞結(jié)合1）是同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活親密結(jié)合教育2）是普及平等教育3）教育內(nèi)容是社會(huì)生產(chǎn)、

生活需要要適應(yīng)4）教育形式，方法和伎倆極為簡(jiǎn)單。

5、簡(jiǎn)述中外古代教育特點(diǎn)？

答：1）具備鮮明階段性和等級(jí)性2）與生產(chǎn)勞動(dòng)要脫離3）個(gè)別施教與師生關(guān)系不平等。

6、簡(jiǎn)述當(dāng)代教育特點(diǎn)？

答：1）反應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展需要2）與生產(chǎn)勞動(dòng)日益結(jié)合3）教育得到普及和發(fā)燕尾服4）教育形式多樣化

7、簡(jiǎn)述教師職業(yè)功效？

答：1）教師是人類(lèi)文化知識(shí)繼承者、傳輸者和創(chuàng)造者，是社會(huì)文明進(jìn)步推進(jìn)者。2）教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)者，組織者和領(lǐng)導(dǎo)者3）教師是社會(huì)所需人才造就者，是青少年健康成長(zhǎng)和發(fā)展引路人。

8、簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備那些教育能力？

答：1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育能力，對(duì)教材、綱領(lǐng)分析、了解、利用能力2）組織學(xué)生活動(dòng)能力3課堂監(jiān)控能力

和處理突發(fā)事件教育機(jī)智4）板書(shū)能力5）利用當(dāng)代化教學(xué)伎倆能力6）對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋能力。

9、簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)特點(diǎn)？

答：教師勞動(dòng)具備師范性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)久性和遲效性。

10、簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)創(chuàng)造性表現(xiàn)在哪些方面？

答：1）日常教學(xué)工作中創(chuàng)造性2）教育改革中3）思想品德教育中拭）教師勞動(dòng)即使是創(chuàng)造性，但教師創(chuàng)造意

識(shí)、創(chuàng)造能力卻不是一蹴而就。

11、簡(jiǎn)述我國(guó)教師職后教育？

答：是指已經(jīng)取得教師資格教師或因某種原因負(fù)擔(dān)了教師工作任務(wù)教師，但沒(méi)有達(dá)成新崗位要求，因工作或深

入發(fā)展需要而必須進(jìn)行教育與訓(xùn)練，又稱(chēng)教師培訓(xùn)，又三種形式，在職學(xué)習(xí)，脫產(chǎn)進(jìn)修和崗位鍛煉。

12、簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)對(duì)教育制約作用？

答：1）經(jīng)濟(jì)是教育發(fā)展物質(zhì)基礎(chǔ)和條件2）經(jīng)濟(jì)決定著教育權(quán)利，培養(yǎng)目標(biāo)，教育內(nèi)容和伎倆3）經(jīng)濟(jì)決定教

育發(fā)展規(guī)模和速度4）經(jīng)濟(jì)決定教育發(fā)展體系和結(jié)構(gòu)。

13、簡(jiǎn)述教育對(duì)經(jīng)濟(jì)影響？

答：1）教育是實(shí)現(xiàn)國(guó)家當(dāng)代化戰(zhàn)略目標(biāo)保障2）教育推進(jìn)經(jīng)濟(jì)增加3）教育經(jīng)過(guò)與人口關(guān)系促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

14、簡(jiǎn)述政治對(duì)教育制約作用？

答：1）政治決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2）決定受教育權(quán)利3）決定著教育目標(biāo)性質(zhì)和德育內(nèi)容。

15、教育對(duì)政治影響作用？

答：1）教育經(jīng)過(guò)培養(yǎng)政治人才來(lái)影響政治穩(wěn)定和發(fā)展。2）、教育經(jīng)過(guò)傳輸思想形成借古輿論，影響政治穩(wěn)定

發(fā)展。

16、論教育必須遵照兒童身心發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)在哪些方面？

答：1）、兒童身心發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一性；兒童身心發(fā)展統(tǒng)一性要求工作必須注意教育整體性，系統(tǒng)性，協(xié)調(diào)各方面

教育影響，開(kāi)展友好全方面教育。2）兒童身心發(fā)展連續(xù)性和階段性，兒童身心發(fā)展連續(xù)性和階段性要討教育者

必須循序漸進(jìn)地開(kāi)展教育工作，針對(duì)不一樣年紀(jì)階段兒童身心發(fā)展上年紀(jì)特征開(kāi)展教育工作。3）發(fā)展穩(wěn)定性和

可變性：兒童身心階段，次序和每一階段改變過(guò)程及速度大致相同但又是可變，它表現(xiàn)在同一年紀(jì)兒童，其發(fā)

展水平是有差異，同時(shí)又是可為，另外，教育還應(yīng)該重視兒童身心快速，健康地發(fā)展。4）發(fā)展速度不均衡性,

兒童身心發(fā)展不均衡性，要討教育者必須了解成熟期，抓住關(guān)鍵期，不失時(shí)機(jī)地采取有效教育方法，以期促進(jìn)

兒童身心健康地發(fā)展。5）發(fā)展內(nèi)容和程度差異性：兒童身心發(fā)展差異性規(guī)律，要討教育者必須學(xué)生實(shí)示，觀察,

了解其身心方面不一樣興趣，興趣、專(zhuān)長(zhǎng)、能力傾向，進(jìn)行因材施教，有放失地開(kāi)展教育工作。

17、環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起主要作用但不起決定作用，為何？

答：1）環(huán)境原因是對(duì)兒童影響是廣泛，但經(jīng)常是偶然，片斷，分散，它沒(méi)有既定目標(biāo)，也不能按著一一方向

連續(xù)，系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。2）環(huán)境原因?qū)和绊懯瞧浒l(fā)，盲目標(biāo)，現(xiàn)有利，主動(dòng)影響，也有不利消極影響。3）

伴隨兒童個(gè)體主觀能動(dòng)性影響，其接收環(huán)境影響不是被動(dòng)、消極，而經(jīng)常是主動(dòng)，能動(dòng)過(guò)程。

18、實(shí)踐活動(dòng)身心發(fā)展中起主要作用，為何？

答：一、實(shí)踐活動(dòng)是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中根本活動(dòng)。

二、兒童在改造周?chē)h(huán)境實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展自己，認(rèn)識(shí)自己，豐富自己。

19、簡(jiǎn)述教育目標(biāo)含義及其意義？

答：一、教育目標(biāo)能規(guī)范教育者行為，指導(dǎo)教育者按既定目標(biāo)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)。

二、教育目標(biāo)能激勵(lì)受教育者，強(qiáng)化其成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足其身心發(fā)展方向客觀要求。

三、客觀，切實(shí)可行教育目標(biāo)，能協(xié)調(diào)各種教育影響，形成教育協(xié)力。

四、一定時(shí)期教育目標(biāo)，是國(guó)家管理教育主要伎倆，是國(guó)家政權(quán)意志在教育中詳細(xì)表現(xiàn)。

20、馬克思主義關(guān)于人全方面發(fā)展學(xué)說(shuō)基本觀點(diǎn)有？

答：1）個(gè)人片面發(fā)展是舊式分工造，個(gè)人全方面發(fā)展是歷史必定，機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為人全方面發(fā)燕尾服提供了

可能性和條件2）個(gè)人片面發(fā)展是同共產(chǎn)主義任務(wù)相一致，也只有到了共產(chǎn)主義社會(huì)，個(gè)人全方面發(fā)展才能真

正實(shí)現(xiàn)3）改變舊生產(chǎn)方式，消亡舊式社會(huì)分工，努力縮短勞動(dòng)時(shí)間和減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，使教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)

合，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人全方面發(fā)展社會(huì)條件。

21、我國(guó)當(dāng)前教育盲目標(biāo)內(nèi)容及其精神實(shí)質(zhì)？

答：內(nèi)容：1995年《中華人民共和國(guó)教育法》確立教育目標(biāo)是教育必須為社會(huì)主義當(dāng)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生

產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、美、體等方面全世發(fā)展社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

22、簡(jiǎn)述教育在兒童身心發(fā)展起主導(dǎo)作用必要條件？

答：教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種作用并不是自發(fā)、自然而然而出現(xiàn)，而是繼教育者和受教育者

共同努力和教育活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)與社會(huì)發(fā)展方向一致。2）學(xué)校教育活動(dòng)必須有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，能滿足個(gè)體生存

和發(fā)展需要。3）學(xué)校教育應(yīng)與家庭、社會(huì)環(huán)境等方面影響，協(xié)調(diào)一致，并同開(kāi)展對(duì)兒童教育工作。4）學(xué)校教

育必須適應(yīng)成遵照兒童身心發(fā)展規(guī)律。

23、簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)制改革基本趨勢(shì)？

答：1）重視學(xué)前教育普及以及初等教育銜接2）延長(zhǎng)義務(wù)教育年限，提前入年紀(jì)3）構(gòu)建普通教育與職業(yè)技術(shù)

教育立交橋4）發(fā)展多類(lèi)型、多層次高等教育5）建立立體開(kāi)放學(xué)校教育系統(tǒng)

24、簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)？

答：1）在課程政策上，〃尋求”國(guó)家課程開(kāi)發(fā)與技術(shù)課程開(kāi)發(fā)和統(tǒng)一2）內(nèi)容上加經(jīng)科學(xué)教育和職業(yè)技術(shù)教育，

引進(jìn)符合信息時(shí)代要求高科技知識(shí)3）課程結(jié)構(gòu)上重視設(shè)置綜合性課程4）在課程類(lèi)型上強(qiáng)化全國(guó)統(tǒng)一設(shè)置必修

課和關(guān)鍵課程5）重視課程實(shí)施研究，動(dòng)員教師主動(dòng)參加課程改革6）重視提升課程改革科學(xué)水平，設(shè)置課程改

革教授咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。

三、填空

1、教育學(xué)研究對(duì)象是（學(xué)校教育現(xiàn)象）

2、教育現(xiàn)象包含（學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育）

3、教育學(xué)是一個(gè)綜合性學(xué)科，既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)科）

4、完備教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是（學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）（教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）和廣泛文化科學(xué)知識(shí)。

5、孔子對(duì)我國(guó)教育貢獻(xiàn)有三個(gè)方面（創(chuàng)建私學(xué)）（創(chuàng)建儒學(xué)）（刪訂六經(jīng)）

6、孔子流傳于事著作是（論語(yǔ)）

7、啟發(fā)式教學(xué)淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)），是孔子提出。

8、孔子之后儒家代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他觀點(diǎn)是（孟子）：從（性惡論）闡述他觀點(diǎn)是（荀子）

10、后期稱(chēng)墨家為（功利主義者）：稱(chēng)道家為（自然主義者）

11、曾子所著,專(zhuān)講古代大學(xué)教育是（大學(xué)）

12、曾子學(xué)生子思著作是（中庸）

13、（學(xué)記）是依照今人考證是戰(zhàn)國(guó)末期（樂(lè)正刻）作品，是世界上最早教育經(jīng)典巨著。

14、樂(lè)正真考證是（郭沫若）完成。

15、（大學(xué)）是《學(xué)記》教育政治學(xué)基礎(chǔ)。

16、（中庸）是《學(xué)記》教育哲學(xué)基礎(chǔ)。

17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究教育學(xué)專(zhuān)著是（學(xué)記），被認(rèn)為……

18、西方啟發(fā)式教育思想淵源是（蘇格拉底多婆術(shù)）。

19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖著作是（理想國(guó)）。這部著作是后世公共教育思想源頭。

21、亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育友好發(fā)展教育思想。

22、昆體良代表著作是（雄判術(shù)原理）

23、夸美紐斯是17世紀(jì)捷克教育家,所著作是（大教育學(xué)）

24、洛克是（紳士教育）代表著作是（教育漫畫(huà)）

25、盧俊是（自然主義）代表，著作是（愛(ài)彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運(yùn)動(dòng)開(kāi)創(chuàng)人。

27、赫爾巴特獨(dú)立化時(shí)期代表作是（普通教育學(xué)），是I860年出版。

28、福祿貝爾被稱(chēng)為（幼稚園之父）

29、杜威是（進(jìn)步主義教育學(xué)派）代表。

30、歷史研究法工作是（史料真?zhèn)闻袆e），判別包含（外部考證）和（內(nèi)部考證）

31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）

32、調(diào)查研究法包含（調(diào)查、研究、訪問(wèn)）。

33、教育試驗(yàn)可分為（前試驗(yàn)設(shè)計(jì)）（準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)）（真試驗(yàn)設(shè)計(jì)）。

34、教育一詞最早能夠在《孟子，盡心上》說(shuō)（”得天下英才而教育之）

35、古代教育包含（奴隸制社會(huì)教育）（封建制社會(huì)教育）

36、古代教育發(fā)展首要事件是作為教育專(zhuān)門(mén)機(jī)關(guān)一（學(xué)校產(chǎn)生）

37、教師起源是我國(guó)夏、商、周時(shí)代（師氏、保氏、大司樂(lè)、大司徒）

38、我國(guó)最早學(xué)校是在夏代,是時(shí)稱(chēng)為（校、庠、序）

39、埃及古代最早學(xué)校是前二十一世紀(jì)（宮廷學(xué)校）

40、中國(guó)古代社會(huì)教育發(fā)展有兩個(gè)經(jīng)典時(shí)期（西周教育）（唐代教育），外國(guó)經(jīng)典代表則有（古代希臘教育）

（歐洲中世紀(jì)教育）

41、堂之內(nèi)容是（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）

42、（西周）代表了我國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期教育發(fā)展水平,西周形成了完備教育制度體系,在這個(gè)體系中分為（國(guó)

學(xué)）和（張學(xué)教育）

43、希臘6世紀(jì)形成了著名（雅典）（斯巴達(dá)）教育體系

44、從雅典教育課程內(nèi)容看,他們非常重視體育、智育、和美育,史稱(chēng)"友好''發(fā)展教育〃稱(chēng)他們開(kāi)設(shè)主要學(xué)科一

一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂(lè)、算術(shù)）為自由七藝。唐代教育有（言學(xué)）（么學(xué)）。

言學(xué)分為（中央官司學(xué)）和（地方言學(xué)）。

45、中國(guó)封建社會(huì)三大學(xué)校經(jīng)典（言學(xué)）（私學(xué)）（書(shū)院）。

46、（唐代）教育是封建時(shí)代世界上最發(fā)達(dá)教育。

47、五世紀(jì)后歐洲教育掌握在教會(huì)手中,（教會(huì)學(xué)校）是教育制度主題，稱(chēng)（騎士教育）

48、騎士教育內(nèi)容是"騎士七技”

49、”騎士教育〃內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩(shī),稱(chēng)“騎士七技”。

50、有歷史記載我國(guó)最早學(xué)業(yè)校（是夏朝）

51、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，出現(xiàn)了一個(gè)（士）獨(dú)立階層是我國(guó)第一代教師群體.

52、教盟是學(xué)校教育活動(dòng)（設(shè)計(jì)者）（組織者）領(lǐng)導(dǎo)者）

53、17世紀(jì)捷克教育家（夸美紐斯）說(shuō):教師是太陽(yáng)底下最光榮職業(yè).

54、俄國(guó)教育家（烏伸斯基）說(shuō):教師職業(yè)是歷史上最偉大事業(yè)。

55、（古之學(xué)者必有師）出自韓愈《師說(shuō)》

56、前蘇聯(lián)教育理論家（加里寧）："人類(lèi)靈魂工程師”

57、1985年開(kāi)始我國(guó)確定每年9月10日為教師節(jié)。

58、《中華人民共和國(guó)教師法》又是教師權(quán)利與義務(wù)做出了全方面要求。

59、教師通常認(rèn)識(shí)能力包含（觀察力、注意力記憶力）

60、教師語(yǔ)言包含（口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言）三種。

四、名詞解釋

六經(jīng)：是西周時(shí)代流傳下來(lái)典籍，時(shí)稱(chēng)詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、易、春秋。

學(xué)記：是戰(zhàn)國(guó)末期樂(lè)正克作品。是學(xué)記教育哲學(xué)基礎(chǔ)，系統(tǒng)地總結(jié)先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究教育學(xué)專(zhuān)著。

亞里斯多德：是古代希臘學(xué)術(shù)思想集大成者，首次系統(tǒng)闡述了體育、道德、智育、美育友好發(fā)展教育思想。

歷史研究法：是經(jīng)過(guò)已經(jīng)發(fā)生教育事件進(jìn)行發(fā)掘和考查，認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象機(jī)器發(fā)展規(guī)律方法。

調(diào)查研究法：是借助樣本分析，達(dá)成搞清教育現(xiàn)實(shí)狀況、發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律方法。

試驗(yàn)研究法：是經(jīng)過(guò)對(duì)試驗(yàn)對(duì)象施加新異試驗(yàn)變量，并對(duì)環(huán)境干擾原因加以控制，然后觀察試驗(yàn)對(duì)象改變方法。

廣義教育：是泛指一切有意識(shí)地影響人、培養(yǎng)人活動(dòng)，這種活動(dòng)結(jié)果在不一樣程度上都可能使人增加知識(shí)才能

或影響人情感、個(gè)性發(fā)展。

狹義教育：狹義教育就是學(xué)校教育。所謂學(xué)校教育，是由社會(huì)專(zhuān)門(mén)組織，對(duì)青少年一代身心成長(zhǎng)有目標(biāo)、有計(jì)

劃地施加影響，以期把它們培養(yǎng)成為社會(huì)需要人活動(dòng)。

教師體態(tài)語(yǔ)言：是指教師利用面部表情、身體姿勢(shì)、眼神動(dòng)作等表示某種思想感情，傳遞信息一個(gè)特殊語(yǔ)言。

教師職業(yè)道德：是從事某一職業(yè)所必須遵照行動(dòng)規(guī)范。

教育機(jī)智：教師在處理各種突發(fā)教育問(wèn)題時(shí),要有能夠快速作出判斷并進(jìn)行快速反應(yīng)能力。

教師資格：是指教師任職所需要學(xué)歷與道德涵養(yǎng)及能力標(biāo)準(zhǔn)。

《大教學(xué)理論》：被19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家約翰穆勒稱(chēng)作是“整個(gè)文化教育領(lǐng)域中古代思想百科全書(shū)。

文化（廣義和狹義）：廣義：指人類(lèi)社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富總和。狹義：指精神文化,

是各種社會(huì)意識(shí)形態(tài)總和。

文化融合：將不一樣質(zhì)，不一樣源文化綜合起來(lái)，從而形成新文化，是文化發(fā)展法則之一。

人發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生到成人身體和心理等方面發(fā)生、發(fā)展及改變過(guò)程。

年紀(jì)特征：是兒童發(fā)展過(guò)程中展現(xiàn)通常、經(jīng)典、木質(zhì)共同特征。

遣傳（遣傳素質(zhì)）：指?jìng)€(gè)體從先代那里繼承下來(lái)解剖生理特點(diǎn)。

環(huán)境（廣義和狹義）：包含自然和社會(huì)環(huán)境兩方面。是指?jìng)€(gè)體生活在其中并受其影響客觀世界。

德育：是對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)思想教育、政治教育和道德教育總稱(chēng)。

智育：是對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)、技能和能力教育。

美育：是對(duì)受教育者進(jìn)行審美觀點(diǎn)。

學(xué)制：是學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校體系，它要求了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、

修業(yè)年限以及彼此之間相互關(guān)系。

雙軌制：由縱向劃分學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)制結(jié)構(gòu)就是~

單軌制：由橫向劃分學(xué)校階段占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)制結(jié)構(gòu)是

課程：是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而要求學(xué)習(xí)科目等表示某種思想感情，傳遞信息一個(gè)特殊語(yǔ)言。

講授法：是指教師經(jīng)過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)方法，它包含講解、講讀、講演、講評(píng)五種方式。

學(xué)前教育：是指社會(huì)和家庭對(duì)0飛歲兒童實(shí)施教育。

智育：是教師有目標(biāo)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能、發(fā)展智力活動(dòng)。

知識(shí)：是人們對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象發(fā)展規(guī)律系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

技能：指學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)取得能順利完成某種任務(wù)行為方式

學(xué)校管理：是學(xué)校管理人員利用一定伎倆方法，組織協(xié)調(diào)學(xué)校辦學(xué)資源，引誘師生員工以正確方向，游戲地實(shí)

現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)組織活動(dòng)。

法國(guó)管理實(shí)踐家法約爾說(shuō)過(guò)："管理過(guò)程是管理職能活動(dòng)過(guò)程?！?/p>

學(xué)校管理過(guò)程有別于通常管理過(guò)程就在于它以育人為根本目標(biāo)。

學(xué)校工作總體目標(biāo)包含教育工作目標(biāo)和管理工作。

美國(guó)“PDCA循環(huán)說(shuō)"（戴明）學(xué)校管理過(guò)程運(yùn)行基本步驟包含計(jì)劃決議、組織實(shí)施、督促檢驗(yàn)、總結(jié)評(píng)價(jià)。

組織實(shí)施：按照計(jì)劃決議目標(biāo)和任務(wù)要求，將人、財(cái)、物時(shí)間、空間、信息等各種管理要素組織運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，將

計(jì)劃決議付堵行動(dòng)活動(dòng)。

組織實(shí)施步驟包含：組織、指揮、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和極力等一系列管理活動(dòng)。

學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)：是開(kāi)展學(xué)校管理工作應(yīng)該遵照基本要求和行為準(zhǔn)則。它是學(xué)校管理規(guī)律反應(yīng)，是學(xué)校管理實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和概括，也是教育管理思想表現(xiàn)。

學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)是知道學(xué)校管理工作思想準(zhǔn)繩。

民主性標(biāo)準(zhǔn)：是指學(xué)校管理工作要尊重、信任廣大教職員堅(jiān)持〃從群眾中來(lái)，到群眾中去”作風(fēng)。激發(fā)他們參加

管理主動(dòng)性，并為他們參加學(xué)校管理創(chuàng)造條件。

學(xué)校管理方法：是指為順利開(kāi)展管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)伎倆和方法。

學(xué)校管理方法從層次上分為：學(xué)校管理哲學(xué)、通常方法、詳細(xì)方法。

行政方法：是指學(xué)校管理者依照組織系統(tǒng)。利用行政命令對(duì)被管理對(duì)象實(shí)施管理方法。

行政方法是學(xué)校管理基本方法，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)校組織中行政關(guān)系為伎倆實(shí)施管理。

行政方法特點(diǎn)：權(quán)威性、強(qiáng)制性、直線性。

法規(guī)方法：是指學(xué)校管理者利用國(guó)家機(jī)關(guān)指定具備法律性質(zhì)關(guān)于駕御規(guī)范性文件進(jìn)行管理方法。

法律方法包含法律、法令、條例、要求、規(guī)劃、決議、命令等。

法律方法在學(xué)校管理利用有兩方面：指定學(xué)校規(guī)章和依法治校，這兩方面相輔組成，缺一不可。

法律方法特點(diǎn)：權(quán)威性、規(guī)范性、嚴(yán)厲性。

經(jīng)濟(jì)方法：是指學(xué)校管理者利用工資、獎(jiǎng)金等經(jīng)濟(jì)伎倆或方法進(jìn)行管理方法。

經(jīng)濟(jì)方法伎倆主要包含：工資、獎(jiǎng)金、補(bǔ)助加薪、待遇、實(shí)物、罰款以及經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)政策等等。

經(jīng)濟(jì)方法特點(diǎn)：利益性、公平性、即效性。

教育方法：是指學(xué)校管理老經(jīng)過(guò)說(shuō)服教育、啟發(fā)覺(jué)悟使受教育提升認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)工作主動(dòng)性和自覺(jué)性方法。

教育方法是實(shí)施各種管理方法先導(dǎo)，它為人們工作行為提供了思想基礎(chǔ)。

學(xué)校管理體制：是指學(xué)校內(nèi)部實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)和管理組織體系和制度，它要求了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理力量地位、作用、職

權(quán)范圍、彼此關(guān)系，要求了組織機(jī)構(gòu)。

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制：是指學(xué)校工作有校長(zhǎng)全方面負(fù)責(zé)，黨支部起確保監(jiān)督作用，教職員參加民主管理校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度：是指學(xué)校工作由校長(zhǎng)全方面負(fù)責(zé)。黨支部其確保監(jiān)督作用，教職員參加民主管理校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制制約機(jī)智是黨支部確保監(jiān)督以及職員參加民主管理。

學(xué)校組織機(jī)構(gòu)系統(tǒng)：是指為了實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)學(xué)校各部門(mén)、各單位有機(jī)組合，是將學(xué)校職位任務(wù)、人員按照一定

標(biāo)準(zhǔn)組合去來(lái)完善結(jié)構(gòu)體系。

教育立法：是指國(guó)家立法機(jī)關(guān)會(huì)依照法律程序制訂關(guān)于教育法律活動(dòng)。

我國(guó)教育法規(guī)體系：以《教育法》為關(guān)鍵有中國(guó)特色社會(huì)主義教育法規(guī)體系，

《教育法》：即教育基本法，是依據(jù)憲法制訂調(diào)整教育內(nèi)部、外部相互關(guān)系其本法律準(zhǔn)則，被稱(chēng)為"教育憲法"

或教育法規(guī)體系"母法"，1995年3月18日由8屆人大3次會(huì)議經(jīng)過(guò)《教育法》是我國(guó)教育事業(yè)改革和發(fā)展根

本大法。

《教育法》：確立了我國(guó)教育是社會(huì)主義教育性質(zhì)。

《教育法》要求了我國(guó)教育方針是：”教育必須為社會(huì)主義當(dāng)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、

智、體等方面全方面發(fā)展社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”國(guó)家教育考試制度是由國(guó)家授權(quán)或同意，有實(shí)施教育

考試機(jī)構(gòu)承接一個(gè)考試制度。學(xué)士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)高等學(xué)校授予，博士、碩士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授權(quán)高等學(xué)校和

科研機(jī)構(gòu)授予。

《教育法》：第五十三條對(duì)教育投入體制做了要求："國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其余多個(gè)渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為

輔體制。

《教育法》對(duì)教育投入要求了"兩個(gè)提升”"三個(gè)增加”標(biāo)準(zhǔn)。

《中華人民共和國(guó)教育師法》：（簡(jiǎn)稱(chēng)《教育法》）于1993年10月31日屆入大常委會(huì)四次會(huì)議經(jīng)過(guò)，1994

年1月日起，實(shí)施。

它頒布實(shí)施表現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)人民教師重視，對(duì)確保教師正當(dāng)權(quán)益、提升教師隊(duì)伍社會(huì)地位，造就一支具備較

高思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)教師隊(duì)伍、促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展，將產(chǎn)生主動(dòng)影響。

教師聘請(qǐng)制：是學(xué)校與教師在道德雙方地位平等標(biāo)準(zhǔn)下，簽定聘請(qǐng)協(xié)議，明確要求雙方權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任一個(gè)

制度，它是當(dāng)前為適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展而進(jìn)行教師任用制度改革主要組成部分，

《教師法》第二十五條要求教師平均工資水平應(yīng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員平均工資水平，并逐步提升。

教師考評(píng)內(nèi)容包含：思想政治、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)、即德、能、勤、績(jī)國(guó)家對(duì)接收義務(wù)教育學(xué)生

應(yīng)該免收學(xué)費(fèi)，省級(jí)人民政府應(yīng)該制訂助學(xué)金發(fā)放方法。凡年滿六周歲兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)該入

學(xué)校受要求年限義務(wù)教育，條件不具備地域，能夠推遲到七周歲入學(xué)。

事實(shí)義務(wù)教育階段與步驟：國(guó)家實(shí)施九年制義務(wù)教育，可分為初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段，第一階段實(shí)

施初等義務(wù)教育；第二階段，在實(shí)施初等義務(wù)教育基礎(chǔ)上實(shí)施初級(jí)中等義務(wù)教育。

教育評(píng)價(jià)：是利用專(zhuān)門(mén)技術(shù)伎倆對(duì)教育活動(dòng)價(jià)值作出平定活動(dòng)。

教育評(píng)價(jià)：就是指依照一定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中活動(dòng)、人員、管理和條件狀態(tài)和

成效，進(jìn)行質(zhì)和量?jī)r(jià)值判斷。依照教育評(píng)價(jià)對(duì)象范圍可將教育評(píng)價(jià)分為宏觀教育評(píng)價(jià)、中觀教育評(píng)價(jià)和微觀教

育評(píng)價(jià)三種類(lèi)型。

宏觀教育評(píng)價(jià)是以教育全領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象。

微觀教育評(píng)價(jià)是以學(xué)生為對(duì)象。

依照教育評(píng)價(jià)目標(biāo)可將教育評(píng)價(jià)分為三種類(lèi)型：診療性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，

診療性評(píng)價(jià)：是指某項(xiàng)工作開(kāi)始前，某一決議出臺(tái)前或評(píng)價(jià)活動(dòng)前所進(jìn)行準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)。其目標(biāo)是為了了解評(píng)價(jià)

對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況和存在主要問(wèn)題，同時(shí)也包含對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象各種優(yōu)勢(shì)、優(yōu)點(diǎn)和特殊性識(shí)別，為制訂符合評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)

際情況工作方案和計(jì)劃，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)校各方面工作做準(zhǔn)備。

形成性評(píng)價(jià)：是在學(xué)校工作方案、計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)照學(xué)校工作目標(biāo)經(jīng)常地檢驗(yàn)學(xué)校工作情況和

學(xué)生各方面發(fā)展水平關(guān)況而進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目標(biāo)是為了了解工作過(guò)程中情況，方便及時(shí)調(diào)整器整工作狀態(tài)，因而,

這種評(píng)價(jià)將有利于及時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，及時(shí)對(duì)方案作出適當(dāng)調(diào)整。

總結(jié)性評(píng)價(jià)：是指在學(xué)校工作進(jìn)行到一個(gè)階段，或者說(shuō)完成某一階段性工作時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目標(biāo)主要是必定成

績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，明確方向。教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向有兩種觀點(diǎn)：一個(gè)是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，即社會(huì)本位思

想；一個(gè)是為個(gè)人生存和發(fā)燕尾服服務(wù)，即個(gè)人本位。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：是指對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展?fàn)顟B(tài)評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)特點(diǎn)是著重縱向比較，考查其歷史情況，注意其發(fā)展?jié)?/p>

力和發(fā)展趨勢(shì)。

定性分析：就是對(duì)教育過(guò)程和結(jié)果性質(zhì)進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物質(zhì)分析；定量分析就是對(duì)教育過(guò)程和結(jié)

果從數(shù)量方面進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物量方面。

指標(biāo)權(quán)重：是指表示每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占主要程度，并賦予對(duì)應(yīng)值，這個(gè)數(shù)值叫做對(duì)應(yīng)指標(biāo)權(quán)數(shù)，

或叫權(quán)重。

教授意見(jiàn)平均法讓一些具備教育理論基礎(chǔ)和教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)教授門(mén)，分別給評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各個(gè)指標(biāo)分配權(quán)數(shù)，

然后求出各個(gè)指標(biāo)所權(quán)數(shù)算術(shù)平均數(shù)，以這一平均數(shù)作為該指標(biāo)真正權(quán)數(shù)

經(jīng)過(guò)觀察法搜集信息方法：試驗(yàn)觀察和自然觀察

客觀性試題常見(jiàn)形式有：是非題、選擇題、填空題

統(tǒng)計(jì)分析法：如反應(yīng)數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)有平分?jǐn)?shù)、眾數(shù)、中位數(shù)：反應(yīng)數(shù)據(jù)資料離散趨勢(shì)有標(biāo)準(zhǔn)差、方差、平均差

等特征值。

相對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)和若干個(gè)作為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，或者是

用某種方法排比成次序。

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)結(jié)論表示方式有數(shù)值和評(píng)語(yǔ)兩種?？v向評(píng)價(jià)主要采取評(píng)語(yǔ)方式指出個(gè)體有時(shí)和不足?？v向評(píng)價(jià)

多采取數(shù)值方式來(lái)反應(yīng)個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)和進(jìn)步程度。

學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)是德育評(píng)價(jià)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

心理學(xué)

第一章高等教育心理學(xué)概述

1.簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)學(xué)科特征及其對(duì)象。（P12）

答：學(xué)科特征：1、高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)分支學(xué)科；2、高等教育心理學(xué)是反應(yīng)高等專(zhuān)業(yè)教育特色

教育心理學(xué)；3、高等教育心理學(xué)研究對(duì)象是大學(xué)生；4、高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校社會(huì)職能和教學(xué)方法提

供心理學(xué)依據(jù)。對(duì)象：研究高等教育情境中學(xué)生學(xué)與教師教。

2.試述高等教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容。（P14）

答：高等教育情境中學(xué)生學(xué)與教師教。高等教育心理學(xué)主要研究領(lǐng)域:高等教育心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)、高等學(xué)校教師、

學(xué)生心理、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、高等學(xué)校德育心理、高等學(xué)校心理健康教育。

3.簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)研究對(duì)象與任務(wù)。（P14）

答：（1）高等教育心理學(xué)研究對(duì)象是大學(xué)生，是高等教育情境中學(xué)生學(xué)與教師教。（2）高等教育心理學(xué)任務(wù)：探

索、構(gòu)建本學(xué)科理論任務(wù)；以理論指導(dǎo)教育教學(xué)提升教學(xué)效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平和教育實(shí)踐任務(wù)。

4.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)意義。（P20）

答：（1）有利于高校提升師資水平（2）有利于教師提升教學(xué)能力（3）有利于教師增強(qiáng)角色勝任能力（4）有利于教師

掌握心理健康知識(shí)。

第二章高等學(xué)校教師心理

1.教師成長(zhǎng)與發(fā)展基本路徑。（P51）

答：1.觀摩和分析優(yōu)異教師教學(xué)活動(dòng)；2.微型教學(xué)（以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)5-20分鐘，嘗試做小型

課堂教學(xué)，能夠把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析）；3.教學(xué)決議訓(xùn)練；4.教師經(jīng)過(guò)反思來(lái)提升教學(xué)

能力。

2.簡(jiǎn)述教學(xué)效能感影響和作用。（P31）

答：教師教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力主觀判斷。影響和作用：1.對(duì)教師行

為影響（影響教師在工作中努力程度；影響教師在工作中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和深入學(xué)習(xí)；影響教師在工作中情緒）；2.

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響（教師經(jīng)過(guò)外部行為表現(xiàn)影響學(xué)生，呈正相關(guān)）；3.教學(xué)效能感作用機(jī)制（環(huán)境+本身教

學(xué)效能感教師行為學(xué)生自我效能學(xué)習(xí)能力與成績(jī)）。

3.簡(jiǎn)述教學(xué)反思過(guò)程。（P35）

答：1.詳細(xì)經(jīng)驗(yàn)階段；2.觀察分析階段；3.重新概括階段；4.主動(dòng)驗(yàn)證階段。

4.簡(jiǎn)述怎樣了解當(dāng)代教育條件下教師角色作用？（P27）

答：（1）教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生影響（2）教學(xué)格調(diào)對(duì)學(xué)生影響（3）教師人格特征對(duì)學(xué)生影響（4）教師期望對(duì)學(xué)生影響

（5）教師舉止言行對(duì)學(xué)生影響。

5.聯(lián)絡(luò)實(shí)際分析說(shuō)明教學(xué)效能感對(duì)教師和學(xué)生影響。（P31）

答：（1）教學(xué)效能感對(duì)教師行為影響:影響教師在工作中努力程度;影響教師在工作中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和深入學(xué)習(xí)；影響

教師在工作中情緒。（2）教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響。

6.簡(jiǎn)述教育機(jī)智表現(xiàn)方式。（P42）

答：1.善于因勢(shì)利導(dǎo)；2.善于隨機(jī)應(yīng)變；3.善于對(duì)癥下藥；4.善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。

7.簡(jiǎn)述教師角色影響和作用。（P27）

答：1.教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生影響（民主型、放任型、專(zhuān)制型）；2.教師教學(xué)格調(diào)對(duì)學(xué)生影響（講演式教學(xué)與討論

式教學(xué)、以學(xué)生集體為中心和以教師為中心）；3.教師人格特征對(duì)學(xué)生影響（熱情和同情、富于激勵(lì)和想象傾向

性）；4.教師期望對(duì)學(xué)生影響（皮格馬利翁效應(yīng)）；5.教師舉止言行對(duì)學(xué)生影響。

8.簡(jiǎn)述教授教師特點(diǎn)（P49）

答：1.有效利用組織化專(zhuān)門(mén)知識(shí)；2.高效率處理教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題（因?yàn)榻淌诮處熒朴诶谜J(rèn)知資源、善于監(jiān)控

自己認(rèn)知執(zhí)行過(guò)程、善于將“節(jié)約”認(rèn)知資源再投入到更高水平超出非教授能力范圍認(rèn)知活動(dòng)）；3.善于創(chuàng)造性

地處理問(wèn)題。

9.請(qǐng)列舉出幾個(gè)常見(jiàn)教學(xué)反思方法。（P36）

答：反思日志；詳細(xì)描述；實(shí)際討論；行動(dòng)研究。

10.試述皮革馬利翁效應(yīng)內(nèi)容及其對(duì)教育啟示。（P29）

答：教師對(duì)學(xué)生期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)一個(gè)主要原因。1968年，美心理學(xué)家羅

森塔爾和吉布森做了一個(gè)著名試驗(yàn)：對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行所謂預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展測(cè)驗(yàn)，然后隨機(jī)告訴教師一些兒童未來(lái)

大有發(fā)展前途，八個(gè)月后這些學(xué)生成績(jī)進(jìn)步了，教師也給出了好品行評(píng)語(yǔ)。這是因?yàn)榻處熃邮樟藱?quán)威謊言暗示,

對(duì)這些預(yù)言學(xué)生態(tài)度發(fā)生改變，產(chǎn)生了偏愛(ài)心理。借用希臘神話皮格馬利翁所命名這一效應(yīng)，又叫教師期望效

應(yīng)，說(shuō)明主動(dòng)期望能引導(dǎo)主動(dòng)方向，教師對(duì)學(xué)生期望可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響，促使學(xué)生向期望方向發(fā)展。應(yīng)用

這一理論，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出期望和激勵(lì)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)促進(jìn)好影響。

11.簡(jiǎn)述教師教學(xué)效能感與教師勝任力。（P31、43）

答：效能感指自己進(jìn)行某種活動(dòng)能力主觀判斷，教師教學(xué)效能感指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能

力主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)自己學(xué)生期待、對(duì)學(xué)生指導(dǎo)等行為，從而影響教師工作效率。教師勝任

力就是教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備進(jìn)取心、責(zé)任感、了解他人、自我控制、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、情緒覺(jué)察能力、挑

戰(zhàn)與支持、自信心、自我評(píng)定等特征。

12.簡(jiǎn)述教師勝任力及其結(jié)構(gòu)。（P43）

答：定義見(jiàn)上題。勝任特征分為：知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)六個(gè)層次。教師勝任力特征

包含：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能或能力（知覺(jué)或信息搜集技能、決議技能、執(zhí)行或?qū)嵤┘寄埽?、?zhuān)業(yè)態(tài)度或價(jià)值觀。

13.簡(jiǎn)述教育機(jī)智及其影響原因（P41）

答：教師勝任力一個(gè)，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，尤其是對(duì)

意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)做出靈敏反應(yīng)，并采取恰當(dāng)方法處理問(wèn)題特殊能力。影響原因：對(duì)工作和學(xué)生

態(tài)度；意志自制性和果斷性；深厚知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。

第三章大學(xué)生心剪發(fā)展

1.簡(jiǎn)述大學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)。（P64）

答：（1）大學(xué)生情緒情感兩極性。情緒情感兩極性是指情緒與情感不論從哪個(gè)角度來(lái)分析，都存在兩個(gè)對(duì)立方面,

其基本表現(xiàn)形式有必定是否定、主動(dòng)與消極、擔(dān)心與松弛、強(qiáng)與弱等。在一定條件下，相反兩極情感能夠相互

轉(zhuǎn)化。（2）大學(xué)生情緒穩(wěn)定性和波動(dòng)性（3）大學(xué)生情緒豐富性和復(fù)雜性⑷大學(xué)生情緒階段性和層次性。不一樣年

級(jí)階段大學(xué)生情緒特點(diǎn)，不一樣層次大學(xué)生情緒特點(diǎn)（5）愛(ài)情逐步成為情感體驗(yàn)主要方面。愛(ài)情是人一個(gè)高尚情

感，是異性友情得到深入發(fā)展一個(gè)特殊情感，真摯愛(ài)情能夠塑造友好完善人格。（6）大學(xué)生高級(jí)情感日趨成熟穩(wěn)

定。道德感、理智感和美感取得了高度發(fā)展，日趨成熟、穩(wěn)定，并逐步成為個(gè)性特征一部分。

2.大學(xué)生思維力發(fā)展特點(diǎn)。（P62）

答：1.理論型邏輯思維和辯證邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位；2.創(chuàng)造性思維有了顯著發(fā)展；3.思維獨(dú)立性和批判性

深入增強(qiáng)；4.思維寬廣性和深刻性顯著提升。

3.簡(jiǎn)述大學(xué)生心剪發(fā)展矛盾。（P58）

答：1.大學(xué)生心理閉鎖性與交往需要矛盾；2.大學(xué)生求知欲與識(shí)別力之間矛盾；3.大學(xué)生渴望獨(dú)立與依然依賴(lài)

矛盾；4.大學(xué)生情緒與理智矛盾；5.大學(xué)生理想“我”與現(xiàn)實(shí)“我”矛盾；6.大學(xué)生性生理與性心理矛盾。

第四章大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述

1.簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)。（P85）

答：自學(xué)方式日益占有主要地位；學(xué)習(xí)獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不停增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2.簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)作用。（P84、76）

答：大學(xué)生作為特殊社會(huì)群體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出獨(dú)特特點(diǎn)，主要有兩個(gè)方面：

①大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)：專(zhuān)業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)；學(xué)科內(nèi)容高層次

性和爭(zhēng)議性

②大學(xué)生學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)：自學(xué)方式日益占有主要地位；學(xué)習(xí)獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不停增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)與課

外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合

學(xué)習(xí)是人類(lèi)生存發(fā)展基本伎倆。從某種意義上說(shuō)，一部人類(lèi)發(fā)展史，就是一部人類(lèi)學(xué)習(xí)史。只有經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，人

才能成為全方面發(fā)展新人。學(xué)習(xí)作用也能夠歸納為以下幾個(gè)方面：

（1）獲取知識(shí)，即經(jīng)過(guò)一定形式合一定時(shí)間學(xué)習(xí)活動(dòng)，把人類(lèi)千百年來(lái)積累最基本、最主要知識(shí)學(xué)到手，把前

人積累經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化為自己經(jīng)驗(yàn)，使人從“自然人”轉(zhuǎn)變成為“社會(huì)人”，成為有知識(shí)人。（2）發(fā)展智能，學(xué)習(xí)

活動(dòng)過(guò)程使思維得到發(fā)展，而且觀察能力、記憶能力、實(shí)際操作能力等也對(duì)應(yīng)得到發(fā)展。（3）提升素質(zhì)，學(xué)習(xí)

在全方面提升人思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面也有著十分主要作用。

3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)作用。（P75）

答：（1）獲取知識(shí)，即經(jīng)過(guò)一定形式合一定時(shí)間學(xué)習(xí)活動(dòng)，把人類(lèi)千百年來(lái)積累最基本、最主要知識(shí)學(xué)到手，

把前人積累經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化為自己經(jīng)驗(yàn)，使人從“自然人”轉(zhuǎn)變成為“社會(huì)人”，成為有知識(shí)人。（2）發(fā)展智能,

學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程使思維得到發(fā)展，而且觀察能力、記憶能力、實(shí)際操作能力等也對(duì)應(yīng)得到發(fā)展。（3）提升素質(zhì)，

學(xué)習(xí)在全方面提升人思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面也有著十分主要作用。

第五章大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)

1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功效和結(jié)構(gòu)。（P89）

答：激活、指向和強(qiáng)化功效。結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要與誘因、學(xué)習(xí)期待。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)有哪些？（P93）

答：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多元性（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜性（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接性（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)社會(huì)性（5）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)職業(yè)性。

第六章大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)

1.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移原因有哪些？（P113）

答：1.客觀原因（存在相同成份學(xué)習(xí)內(nèi)容、較高概括程度已經(jīng)有知識(shí)）；2.主體原因（學(xué)習(xí)者技能和策略掌握水

平、學(xué)習(xí)者遷移心向）

2.學(xué)習(xí)遷移條件有哪些？（P113）答：同上題。

3.簡(jiǎn)述怎樣促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。（P113）

答：1.合理安排教材，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)；2.精心選擇教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序（不能只講學(xué)生手中教材

內(nèi)容）；3.指導(dǎo)學(xué)生合理編碼，科學(xué)組織知識(shí)；4.重視理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)利于遷移學(xué)習(xí)情境；5.進(jìn)行有效對(duì)比

學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移發(fā)生；6.利用教學(xué)方法促進(jìn)遷移，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；7.幫助學(xué)生建構(gòu)遷移心向，利用學(xué)習(xí)

策略促進(jìn)遷移；8.保持良好心理狀態(tài)，主動(dòng)促進(jìn)遷移。

4.簡(jiǎn)述研究學(xué)習(xí)遷移實(shí)踐意義。（P107）

答：1、實(shí)踐意義（1）對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)遷移可促進(jìn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和利用，也會(huì)對(duì)畢業(yè)后工作產(chǎn)生影響，做

到學(xué)以致用。（2）對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)遷移有利于提升教學(xué)效率。2、理論意義：學(xué)習(xí)遷移問(wèn)題是整個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)

理論研究關(guān)鍵和突破口中，對(duì)這一問(wèn)題探討有利于對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律揭示，有利于推進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究

發(fā)展。

第七章大學(xué)生知識(shí)、技能與知識(shí)策略學(xué)習(xí)

1.技能學(xué)習(xí)條件。（P142）

答：1.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)條件（內(nèi)部條件：“執(zhí)行性子程序”，外部條件：提供關(guān)于子程序知識(shí)、正確演示執(zhí)行過(guò)程、

創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境）；2.智慧技能學(xué)習(xí)條件（分辨概念規(guī)則問(wèn)題處理）

2.簡(jiǎn)述知識(shí)結(jié)構(gòu)。（P120）

答：陳說(shuō)性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)與要素有哪些？（P149、148）

答：（1）特點(diǎn):①學(xué)習(xí)策略主動(dòng)性特征,貫通于學(xué)習(xí)策略實(shí)質(zhì)性東西實(shí)際上是它主動(dòng)性。②學(xué)習(xí)策略藝術(shù)性特征,

所謂“策略是指依照形勢(shì)發(fā)展而制訂行動(dòng)計(jì)劃和斗爭(zhēng)方式。③學(xué)習(xí)策略對(duì)策性特征，學(xué)習(xí)策略總是在學(xué)習(xí)者面

對(duì)詳細(xì)任務(wù)時(shí)為處理詳細(xì)問(wèn)題而采取行動(dòng)方式，它具備非常明確母，帶有很強(qiáng)針對(duì)性和操作性。④學(xué)習(xí)策略有

效性特征，學(xué)習(xí)具備目標(biāo)性，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一定學(xué)習(xí)策略，能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)

要素:①認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知能力主要指通常認(rèn)知水平及發(fā)展?fàn)顟B(tài)，如觀察、記憶、思維等品質(zhì)方面特征;

也指一些詳細(xì)技能技巧，如讀、寫(xiě)、算技巧，組織、表示，操作、創(chuàng)作方面能力等。學(xué)習(xí)方式主要由通常學(xué)習(xí)

方法組成。②認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)技巧，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略一個(gè)主要關(guān)鍵組成成份。學(xué)習(xí)技巧是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活

動(dòng)中逐步形成一系列用于提升學(xué)習(xí)效率，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程方法。③元認(rèn)知技能與自我評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)能夠經(jīng)

過(guò)自我匯報(bào)和回答一系列關(guān)于思維過(guò)程問(wèn)題而逐步形成，直至養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不一樣學(xué)科學(xué)

習(xí)活動(dòng)相同性時(shí)，他們就開(kāi)始學(xué)習(xí)策略遷移到新學(xué)習(xí)情境了。

第八章大學(xué)生問(wèn)題處理及創(chuàng)造力培養(yǎng)

1.簡(jiǎn)述問(wèn)題處理影響原因。(P180)

答：1)情緒與動(dòng)機(jī)。主動(dòng)情緒有利于問(wèn)題處理，消極情緒會(huì)妨礙問(wèn)題處理；動(dòng)機(jī)影響問(wèn)題處理效果；2)對(duì)

問(wèn)題情境知覺(jué)，問(wèn)題情景與個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異越大，問(wèn)題就越難處理，相反則問(wèn)題輕易處理；3)定勢(shì)，指

重復(fù)先前心理操作引發(fā)對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)。使人們按照某種較為固定方式去處理問(wèn)題，影響問(wèn)題處理時(shí)傾向

性；4)功效固著，指一個(gè)人看到某一個(gè)物體一個(gè)慣慣用途后，極難看出它其余新用途；5)原型啟發(fā)，

原形與要處理問(wèn)題之間存在著某種共同點(diǎn)，經(jīng)過(guò)聯(lián)想人們能夠從原型中找到處理問(wèn)題新方法。

2.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力路徑與方法有哪些？(P196)

答：(1)創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造良好環(huán)境(2)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)(3)塑造大學(xué)生創(chuàng)造人格(4)訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造

性思維方法

3.簡(jiǎn)述創(chuàng)造力影響原因。(P194)

答：創(chuàng)造力影響原因主要分為認(rèn)知原因和人格原因兩大類(lèi)：

(1)認(rèn)知原因①智商。高智商可能創(chuàng)造力，反之低智商一定沒(méi)有創(chuàng)造力。②領(lǐng)域知識(shí)。創(chuàng)造力通常都要有一

定領(lǐng)域知識(shí)作為背景。③策略性知識(shí)。(2)人格原因①?gòu)?qiáng)烈好奇心和濃厚創(chuàng)造興趣。②勇敢而獨(dú)立個(gè)性和

批判精神。③主動(dòng)心理承受力和開(kāi)放心胸。以上都是有利于創(chuàng)造力發(fā)揮。

4.處理問(wèn)題通常認(rèn)知過(guò)程有哪些？(P178)

答：英心理學(xué)家華萊士提出四階段：準(zhǔn)備搜集信息階段一一由刺激情境發(fā)覺(jué)問(wèn)題及尋求解題線索；深思醞釀狀

態(tài)一一因問(wèn)題復(fù)雜程度不一樣而經(jīng)過(guò)通?；蜷L(zhǎng)短重復(fù)醞釀時(shí)間；靈感或啟迪一一即問(wèn)題處理方案突然出現(xiàn)；驗(yàn)

證一一用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)所提出方法。綜合歸納四階段：1.了解和表征問(wèn)題；2.尋求解答方案；3.執(zhí)行計(jì)劃或嘗試

某種處理方案；4.對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。

5.定勢(shì)對(duì)問(wèn)題處理只有消極作用。(P182)

答：不全方面。定勢(shì)是指重復(fù)先前心理操作引發(fā)對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)。假如是在條件不變情況下處理類(lèi)似問(wèn)題，定

勢(shì)具備主動(dòng)作用，可提升處理問(wèn)題效率。但在條件改變情況下，定勢(shì)就可能是一個(gè)束縛，使得思維受到舊框架

限制而缺乏變通性和靈活性。

6.簡(jiǎn)述大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。(P200)

答：L發(fā)散思維法；2.類(lèi)比思維法；3.逆向思維法；4.轉(zhuǎn)換思維法；5.直覺(jué)思維法(進(jìn)行跳躍性思維訓(xùn)練、進(jìn)

行靈感性思維訓(xùn)練、進(jìn)行整合性思維訓(xùn)練、進(jìn)行猜測(cè)性思維訓(xùn)練)。

第九章大學(xué)生品德及自我意識(shí)及其培養(yǎng)

1.簡(jiǎn)述品德心理結(jié)構(gòu)及其關(guān)系。(P209)

答：1.道德認(rèn)識(shí)；2.道德情感；3.道德意志；4.道德行為。在品德發(fā)展中，品德結(jié)構(gòu)中各種成份彼此相互聯(lián)絡(luò)、

相互作用、不停發(fā)展和改變，使得個(gè)體品德結(jié)構(gòu)由表層向深層，由不穩(wěn)定狀態(tài)向穩(wěn)定狀態(tài)逐步發(fā)展。

2.簡(jiǎn)述自我意識(shí)發(fā)展。(P227)

答：1.自我中心期(出生-2歲)；2.社會(huì)自我發(fā)展期(374歲)；3.心理自我發(fā)展期(青春早期-青年后期)。

3.簡(jiǎn)述自我意識(shí)功效。(P228)

答：1.提升認(rèn)識(shí)水平；2.豐富感情世界；3.發(fā)展意志能力；4.促進(jìn)道德形成。

4.簡(jiǎn)述凱爾曼品德形成理論。(P218)

答：社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼研究了人品德形成三個(gè)階段，他認(rèn)為個(gè)體品德是從他律到自律發(fā)展，所以，人品德形

成也是社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化結(jié)果，經(jīng)歷了從外向內(nèi)轉(zhuǎn)化過(guò)程。第一階段，社會(huì)規(guī)范依從；第二階段，社

會(huì)規(guī)范認(rèn)同；第三階段，社會(huì)規(guī)范內(nèi)化。

5.簡(jiǎn)述怎樣完善大學(xué)生自我意識(shí)。(P230)

答：1.建立大學(xué)生自我意識(shí)主動(dòng)發(fā)展導(dǎo)向系統(tǒng)；2.幫助大學(xué)生形成主動(dòng)自我意識(shí)教育系統(tǒng)(引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)

識(shí)自我：首先，經(jīng)過(guò)與他人比較，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，正確把握現(xiàn)實(shí)自我；其次，從他人對(duì)自己態(tài)度中認(rèn)識(shí)和評(píng)

價(jià)自我，做到投射自我客觀評(píng)價(jià)；再次，經(jīng)過(guò)反省自己心理活動(dòng)和行為來(lái)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)理想自我;

引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)悅納自我；引導(dǎo)大學(xué)生努力塑造自我，完善自我)。

6.大學(xué)生任何提升自我認(rèn)識(shí)水平？(P230、228)

答：把自己心理活動(dòng)看成客體加以反應(yīng)，對(duì)自己這些認(rèn)識(shí)過(guò)程本身進(jìn)行認(rèn)知，即對(duì)這些過(guò)程加以分析、監(jiān)督和

調(diào)整。首先，經(jīng)過(guò)與他人比較，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，正確把握現(xiàn)實(shí)自我；其次，從他人對(duì)自己態(tài)度中認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)

自我，做到投射自我客觀評(píng)價(jià)；再次，經(jīng)過(guò)反省自己心理活動(dòng)和行為來(lái)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)理想自我。

第十章大學(xué)生人際交往及其調(diào)適

1.試述人際交往影響原因。(P239)

答：(1)儀表⑵空間距離⑶交往頻率(4)相同性⑸互補(bǔ)性⑹能力⑺個(gè)性品質(zhì)

2.大學(xué)生人際交往標(biāo)準(zhǔn)。(P238)

答：1.平等標(biāo)準(zhǔn)；2.尊重標(biāo)準(zhǔn)；3.信用標(biāo)準(zhǔn)；4.互助標(biāo)準(zhǔn)；5.寬容標(biāo)準(zhǔn)。

3.試述人際交往功效。(P236)

答：(1)信息交流功效(2)促進(jìn)發(fā)展功效(3)協(xié)調(diào)整合功效(4)自我認(rèn)識(shí)功效(5)心理保健功效

4.簡(jiǎn)述大學(xué)生人際交往特點(diǎn)。(P252)

答：1.交往愿望迫切性；2.交往觀念自主性；3.交往內(nèi)容豐富性；4.交往系統(tǒng)開(kāi)放性。

5.大學(xué)生人際交往中常見(jiàn)心理障礙有哪些？(P255)

答：交往自卑、孤獨(dú)、嫉妒、恐懼。

第H"一章大學(xué)生心理健康及其教育

1.簡(jiǎn)述心理健康標(biāo)準(zhǔn)。（P262）

答：1.智力水平正常；2.自我意識(shí)正確；3.人際關(guān)系友好；4.生活平衡主動(dòng)；5.社會(huì)適應(yīng)良好；6.情緒樂(lè)觀向

上；7.意志行為健全；8.人格統(tǒng)一完整；9.心身特征一致。

2.大學(xué)生心理健康教育有何意義？（P277）

答：1.加強(qiáng)心理健康教育是高質(zhì)量人才培養(yǎng)迫切需要；2.加強(qiáng)心理健康教育是大學(xué)生本身發(fā)展客觀要求；3.加

強(qiáng)心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化有效伎倆；4.加強(qiáng)心理健康教育有利于高校和社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展。

3.簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容。（P278）

答：1.環(huán)境適應(yīng)（一是幫助大學(xué)生盡快提升生活自理能力；二是指導(dǎo)大學(xué)生重新確立正確自我形象）；2.學(xué)習(xí)活

動(dòng)（強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；改進(jìn)學(xué)習(xí)方法）；3.人際交往（培養(yǎng)大學(xué)生提升增強(qiáng)人際關(guān)系能力意識(shí)；對(duì)

大學(xué)生加強(qiáng)交往技巧培養(yǎng)；進(jìn)行大學(xué)生良好人際關(guān)系訓(xùn)練）；4.戀愛(ài)與性（性生理衛(wèi)生教育；注意人格培養(yǎng)；激

勵(lì)與異性正確交往；教育學(xué)生正確對(duì)待失戀）；5.求職就業(yè)（教育大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)；教育大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)

大理想和為人民服務(wù)思想；對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)）。

4.簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康影響原因。（P274）

答：（1）本體原因:是個(gè)體本身所具備一個(gè)內(nèi)在、主觀原因，主要包含:1.生物遺傳原因：（1）遺傳原因。（2）病菌

或病毒感染。（3）腦外傷或化學(xué)中毒。（4）嚴(yán)重軀體疾病或生理機(jī)能障礙。2.心理活動(dòng)原因。心理活動(dòng)及心理狀

態(tài)，個(gè)體心理狀態(tài)一旦形成，就會(huì)影響以后心剪發(fā)展和改變。（1）認(rèn)知原因。認(rèn)知矛盾和沖突，會(huì)使人感到擔(dān)心、

煩躁和焦慮，于是想極力減輕或消除。（2）情緒原因。情緒被動(dòng)而消極就會(huì)使人心境壓抑、焦慮、精力渙散、失

控、身體衰弱、無(wú)力。（3）個(gè)性原因。包含人氣質(zhì)、性格、能力等方面。（4）誘發(fā)原因：是引發(fā)心理問(wèn)題外在、客

觀原因。主要包含:1.家庭原因。2.學(xué)校原因3.社會(huì)原因

5.大學(xué)生心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

答：主體性標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)、平等尊重標(biāo)準(zhǔn)、保密性標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)厲性標(biāo)準(zhǔn)。

6.闡述大學(xué)生心理健康調(diào)適方法。(P282)

答：1.正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己(不過(guò)分“追求完美”；要善于保持心理平衡；要保持合理期望)2.建立合理生活秩

序(學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適量；生活節(jié)奏合理；注意保護(hù)大腦)3.保持主動(dòng)健康情緒(保持自我情緒最好狀態(tài)；學(xué)會(huì)妥善

處理心理沖突；鍛煉自己對(duì)挫折耐受力)；4.建立良好人際關(guān)系；5.樹(shù)立符合實(shí)際目標(biāo)；6.培養(yǎng)良好性格品質(zhì)(不

停提升心剪發(fā)展動(dòng)力水平；培養(yǎng)良好意志品質(zhì)；培養(yǎng)良好行為習(xí)慣)。

第一章高等教育心理學(xué)概述

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