2024學年八年級語文下冊第二單元6阿西莫夫短文兩篇教案新人教版

6阿西莫夫短文兩篇一、教學目標（一）學問與實力目標：1．積累詞語，駕馭“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、完美無缺”等詞的詞義，并學會運用。2．了解“板塊構造”“大滅亡”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。3．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學學問，體會作者思維的開放性與周密性。4．揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。5．培育學生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。（二）情感目標：學習作者運用豐富的科學學問、敏銳的科學眼光深化探究未知的精神，激發(fā)學生努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，擅長創(chuàng)新，向科學的未知領域進軍。（三）教學重點：1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。2．學習作者擅長聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。（四）教學難點：學習作者運用精確、平實的語言將深邃的科學理論說明得淺顯易懂，易于接受的方法。（五）課時支配：3課時二、教學過程第一課時（一）導語設計設計1在距今約2．3億年前——6500萬年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有很多相像之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1．65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經(jīng)驗了氣候較為暖和的三迭紀，食物豐富的侏羅紀，充溢了生存恐驚的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字——恐龍。6500萬年前，白堊紀的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從今恐龍便漸漸地削減，直至最終滅亡?？铸垳缤龅木売墒鞘裁茨兀孔屛覀儙е鴨栴}走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。設計26500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅亡了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)覺意味著什么？導致恐龍滅亡的緣由是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今日我們一起學習《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》。（二）朗讀課文，整體感知文意1．學生朗讀課文。老師檢查預習狀況，多媒體顯示：（1）辨音：遺骸褶皺劫難追溯（2）釋義：遺骸褶皺劫難致密追溯完美無缺選四名同學回答，明確：（1）háizhěnànsù（2）遺?。哼z骨（遺留的殘骨）。褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。劫難：災難、災禍。致密：細致精密。追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比方探究事物的由來。完美無缺：比方事物沒有一點馬腳。2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？學生談自己閱讀的初步印象。明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，兩文都證明白“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)覺確定會對其他領域產(chǎn)生影響?！边@一觀點，兩文都運用科學發(fā)覺相互佐證來進行科學探討。（三）精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內(nèi)容學生自讀課文，然后小組內(nèi)探討溝通，要求人人發(fā)言，個個參加。老師巡察各組，駕馭探討狀況，隨時賜予必要的點撥指導，然后選溝通勝利的兩個小組介紹閱讀成果。明確：1．《恐龍無處不有》，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不行抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發(fā)覺來證明“板塊構造”理論。文章的思路簡述如下：全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。其次部分為2~7段，介紹恐龍無處不有是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)覺有恐龍化石，“說明恐龍的確遍布于世界各地”；4、5段寫這一發(fā)覺引起了作者的深化思索，作者沒有把思維定格在恐龍本身探討上，而是把“這個發(fā)覺與南極大陸聯(lián)系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的緣由。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性?？傊?，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推動，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴密性。2．《被壓扁的沙子》，說明對象為“恐龍的滅亡”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅亡的緣由。文章的寫作思路如下：全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。其次部分為2~6段，探討恐龍大滅亡，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示探討這一問題的重要意義。第三部分為7~11段，說明斯石英的成因，重點說明其性質(zhì)，為解除“火山說”供應科學依據(jù)。第四部分為12~17段，依據(jù)科學理論，進一步斷定有斯石英的地方確定發(fā)生過撞擊，而且確定沒有發(fā)生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅亡的緣由是撞擊。老師總結：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發(fā)覺相互佐證來進行科學探討，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學須要激情，須要創(chuàng)新！其次課時（一）揣摩語言，感受作者獨特的語言風格多媒體顯示：1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。2．假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺。3．萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊。4．即特別純的沙子。5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它復原到原始碳的狀態(tài)，但誰情愿這樣做呢？老師提示：請同學們在文中找出這五句話，你發(fā)覺了什么？學生明確：這些句子都被作者支配在括號里。老師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合詳細語境，說說它們各自的作用。學生明確：1．假如抽象地說現(xiàn)代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指哪些動物。現(xiàn)代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”?！扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存，如同當年恐龍不能適應南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。2．這一句補充說明白大陸漂移學說的一個最自不待言的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。3．這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上的確發(fā)生過。作者作這樣的假設，意在強調(diào)天文學探討的現(xiàn)實意義。4．這是對“二氧化硅”的說明，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受，另一方面也強調(diào)只有特別純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。5．這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)橐话愕奶碱惐人故⒔?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)橐话愕纳匙?。或許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會情愿把金剛石變?yōu)樘迹驗榻饎偸滟F了。作者隨筆幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。老師總結：這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習借鑒。（二）聯(lián)系實際，延長拓展學習作者的思維方法，請留心生活，思索自然和社會，多角度、多側面、重聯(lián)系、重溝通，力求觀石擊千浪而舉一反三。老師要求學生結合自己的學習閱歷和閱讀積累談談感悟或體會。生1：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授留意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這確定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。生2：生物學家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布狀況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質(zhì)學家魏格納的留意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動實力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸原來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。生3：有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促使牛頓發(fā)覺了萬有引力定律，帶來了科學的飛速發(fā)展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。生4：大自然是人類的良師益友，大自然中很多生物的生存技能啟發(fā)科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的獨創(chuàng)眾所周知?，F(xiàn)在科學家仿照蒼蠅的構造獨創(chuàng)了微型飛行器，仿照蟑螂的構造獨創(chuàng)了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以帶來視力的復原……（三）布置作業(yè)課余利用圖書館或網(wǎng)絡查詢有關“板塊構造”“恐龍滅亡”的資料介紹，進一步了解這一方面的科學學問和科研動態(tài)。第三課時（一）活動與探究“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)覺確定會對其他領域產(chǎn)生影響?！睂ξ闹械倪@句話，你確定有認同感，請查閱有關資料，找一些科學探討的例子，組織一次讀書溝通會。（二）寫作活動設計1.談談月蝕（或日蝕）提示：先收集月蝕（或日蝕）的有關資料，弄清它們的形成緣由?？蓪懗善綄嵉奈恼?，以“答”與“問”的方式進行；也可以寫成生動的科學小品。不管哪一種寫法，都要做到邏輯層次分明、語言精確簡練。2.___________為什么_____________提示：先確定題材，選自己最熟識的、理解最透徹的事物來寫，應對事物的事理進行有序的多角度的說明。3.思維推理訓練請學生寫出《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。提示：《恐龍無處不有》“在南極洲的冰天雪地中，發(fā)覺了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環(huán)境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不行能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂過去的?！薄侗粔罕獾纳匙印贰坝谐邏旱拇嬖?，就會出現(xiàn)斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會造成超高壓，所以可能出現(xiàn)斯石英；斯石英在高溫下可變回常態(tài)，因此火山爆發(fā)造成的高溫會使斯石英消逝；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成一般沙子；但很多斯石英也會因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來；發(fā)覺斯石英的巖層年齡有6500萬年，6500萬年前正是恐龍滅亡的時候；因此推斷恐龍滅亡可能是由外