Unit2WildlifeProtectionReadingandThinking教學(xué)設(shè)計(jì)-高中英語人教版

Unit2WildlifeProtectionADayInTheClouds(Reading&Thinking)TeachingDesign教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念1.本節(jié)課將“教學(xué)評”一體化理念融入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生從文本的表面走向深層，從所見、所聞到所感，逐步構(gòu)建起對藏羚羊生存現(xiàn)狀的全面認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生通過篇章閱讀，挖掘文本的細(xì)節(jié)信息，利用whatwhyhoweffectsreflectionmore這條線索串聯(lián)全文，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考和討論。2.通過小組討論和頭腦風(fēng)暴，學(xué)生將結(jié)合自己的生活實(shí)際以及課上所學(xué)，針對“如何進(jìn)一步保護(hù)野生動物”，踴躍發(fā)表自己對野生保護(hù)的觀點(diǎn)態(tài)度，課堂上對學(xué)生展示的觀點(diǎn)、邏輯和語言表達(dá)作出評價(jià)，評價(jià)主體多元、既有教師評價(jià)，同伴互評，還有學(xué)生自評，利用多種評價(jià)手段以達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、并且激發(fā)他們對野生動物保護(hù)的責(zé)任感和使命感。教材分析閱讀文本ADayintheClouds以第一人稱的口吻講述保護(hù)珍稀物種藏羚羊的故事，主要介紹了作者觀察藏羚羊的經(jīng)歷，羌塘自然保護(hù)區(qū)，藏羚羊曾經(jīng)瀕危的事實(shí)與原因，以及我國保護(hù)珍稀野生動物藏羚羊的措施和取得的成就。該文本通過介紹藏羚羊過去和現(xiàn)在的生存環(huán)境，倡導(dǎo)每個人通過改變自身的生活方式來進(jìn)一步拯救野生動物、地球和人類。高中學(xué)生須樹立保護(hù)野生動植物從我做起的意識，并學(xué)會采取一定野生動物保護(hù)措施。本節(jié)課的將梳理文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，了解保護(hù)藏羚羊的前因后果和客觀事實(shí)。在理解各段主旨大意的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)為所見﹣所聞﹣所感三個部分。通過篇章閱讀，尋找文章細(xì)節(jié)信息，并根據(jù)whatwhyhow–effectsreflectionmoretodo這條線索來串聯(lián)全文細(xì)節(jié)，利用問題鏈分塊和思維導(dǎo)圖來處理文本信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際討論如何進(jìn)一步保護(hù)野生動物，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖和頭腦風(fēng)暴討論出保護(hù)措施，對藏羚羊的處境和自我的觀點(diǎn)進(jìn)行介紹，從而再現(xiàn)文本信息，在觀點(diǎn)輸出的過程中進(jìn)一步理解藏羚羊的處境，鞏固相關(guān)詞匯與表達(dá)，表達(dá)自己對于野生動物保護(hù)的觀點(diǎn)態(tài)度，讓學(xué)生能在理解文章字面意思的同時(shí)，深挖文本內(nèi)涵。文本分析：[What]文章敘述了作者在扎西的帶領(lǐng)下前往羌塘觀察藏羚羊時(shí)的所見所聞所感。作者先是陳述了藏羚羊生活地區(qū)的條件，例如空氣稀薄、海拔高以及能見度低等，然后介紹了本次導(dǎo)游﹣扎西的工作以及對于保護(hù)野生動物的看法，在這之后，作者講述了中國政府以及扎西為了保護(hù)藏羚羊而日日夜夜看護(hù)他們、搭建橋梁和門來保護(hù)他們不受車輛傷害等努力，在這些措施之下，藏羚羊的數(shù)量有所增加。觀察結(jié)束后，作者呼吁我們與自然和諧共處。[How]本文為一篇旅行日志，內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為清晰。文章以所見﹣所聽﹣所感展開描述。所見（para1para2）即藏羚羊的美，其居住地的空氣稀薄、雪山覆蓋等環(huán)境；所聽（para3para6）即導(dǎo)游扎西講述近些年來保護(hù)藏羚羊所付出的努力及成效；所感（para7）即作者認(rèn)為人類需要與自然和諧相處。[Why]文章的寫作意圖在于讓學(xué)生了解藏羚羊處于滅絕的事實(shí)以及拯救它們可以采取的措施，通過了解這一事實(shí)及相關(guān)措施之后，培養(yǎng)學(xué)生對于野生動物的愛護(hù)之心以及與自然和諧相處的生活態(tài)度。學(xué)情分析高一的學(xué)生已基本具備用英語獲取和處理信息的能力對于如略讀和掃讀等閱讀策略也有所了解，但還需進(jìn)一步的提高。學(xué)生對野生物種保護(hù)有一定的了解，對"保護(hù)野生動物，與自然和諧相處"這一話題能夠有話可說。但要學(xué)生用英語思維進(jìn)行思考和表達(dá)，還是有一定難度。學(xué)生們對于野生動物的一切都充滿了好奇和興趣，可以利用學(xué)生們的這種心理，選擇一些和課本內(nèi)容相關(guān)且學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行探討。高一年級，英語學(xué)習(xí)是不少學(xué)生的薄弱點(diǎn)。在高中各學(xué)科中，英語學(xué)習(xí)的困難與其他學(xué)科之首（尤其對男生），導(dǎo)致很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至放棄了對英語的學(xué)習(xí)。在某些班級除少數(shù)同學(xué)積極性較高外，相當(dāng)一部分同學(xué)比較被動，且英語成績大都不是很理想。很多同學(xué)在背單詞、記短語、分析句子、理解語篇上都存在很大問題。本節(jié)Readingandthinking部分對于他們而言更是比較困難。兼之，雖學(xué)生對野生動物保護(hù)的話題比較熟悉，但是對具體的野生動物保護(hù)措施以及保護(hù)野生動物深遠(yuǎn)的意義缺乏全面深入的了解，而用英語思維整合、歸納文本能力仍然薄弱。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，對事件進(jìn)行評判的能力以及遷移創(chuàng)新的能力也有待提高。教學(xué)目標(biāo)Bytheendofthisclass,studentswillbeableto:1.Toanalyzethestructureofthetext;2.Tolearnsomebasicwordsandexpressionsaboutwildlifeprotection;3.Tomasterthereadingskillslikeskimmingandscanning;4.Toraisetheawarenessofprotectingwildlife.教學(xué)重難點(diǎn)Importantpoints:1.identifythetexttype.2.summarizethemainideaofeachparagraphandanalyzethestructureofthepassage.3.sortoutwhattheauthorexperiencedintheclouds.4.exploresomewaystoliveinharmonywithnature.Difficultpoints:1.summarizethemainideaofeachparagraphandanalyzethestructureofthepassage.1.2.voicetheiropinionsabouthowtoliveinharmonywithnature.教學(xué)方法Teachingapproach:ActivityorientedApproach;InquiryTeachingMethod;DiscoveryMethod.LearningApproach:ProblembasedLearning;SelfdirectedLearning;Teamwork.輔助教具PowerPoint;blackboard;handout教學(xué)活動設(shè)計(jì)教學(xué)過程活動形式及步驟活動意圖Step1:LeadinEnjoyavideoandanswerthequestions.1.Whatanimalcanyouseeinthevideo?2.Whathappenedtothem?3.DoyouwanttoknowmoreaboutTibetanantelopes?4.Learnthepassagetoknowmoreaboutit.ToactivateSs’interestinendangeredanimalsandserveasawarmupactivityStepII:PrereadingPredictionAnswerquestions1.Fromthetitleandpictures,Canweknowthearticletype?Whattypeofthetextitis?A.Anewsreport.B.Atraveljournal(diary).C.Anadvertisement.2.Doyouknowwhatkindofarticlecountsasajournal?ToprovidemoreinformationandtocultivatetheSs'abilitytomakepredictionsbasedonthecontextcluesStepIII:WhilereadingWhilereading:1.ReadformainideaMatcheachparagraphwithitsmainidea!Para.1A.ThebadtimesfortheTibetanantelope.Para.2B.Theguide,Zhaxi,andtheChangtangNationalNatureReserve.Para.3C.Measuresweretakentosavethisspeciesfromextinction.Para.4D.Weshouldlearntoliveinharmonywithnature.Para.5E.Tibetanantelopesareindanger.Para.6F.Thepurposeofourcamping.Para.7G.effectsthemeasureshavehad.Readthepassagequicklyandpayattentiontokeywords,topicsentenceswhileyouarereading.2.ReadforthestructureDividethearticleintothreeparts.Theyare:WhatI__/WhatI_____/WhatI_____3.ReadfordetailsGetmoredetailsoftheTibetanantelopeprotection.Part1:Whatcanyousee?Pleasefillintheblanks.1.________mountains.Tibetanantelopeliveonthe_______,movingslowlyacrossthegreengrass.Theyare_______animals.Theyhave______fur.The1980sand1990swerebadtimesforTibetanantelopes.wanttoknowwhy?Part.2:Fillintheblanks1.ChangtangNationalNatureReserveisashelterfor__________________.2.TheChinesegovernmentplacedit____________._______wereaddedtoletthemmoveeasilyandsafely.Volunteers____________themdayandnight.3.Theantelopepopulationhas_____.Theywere_______theendangeredspecieslistin2015.4.ChangtangNationalNatureReserveisashelterfor_____________________________.Part.3T:Intheevening,howdoesthewriterreflectontheday’sobservation?Wemustchangeourwayoflifetoexistinharmonywithnature.Whatisourway?WhatisZhaxi’sway?Summary:let'ssummarizethelessontogetherTohelpSsgetthemainideaofthepassageandunderstandthestylisticfeaturesofajournal&basedonthestructureof"whatIsee","whatIhear"and"whatIthink"Tofigureoutthelogicalrelationshipandformadeeperunderstandingofthereasonsbehindtheproblems,measurestakentoprotectTibetanantelopes,andtheultimateeffectsofthesituationofTibetanAntelopesTohelpstudentsgetawholeunderstandingofthelesson.StepIV:PostreadingActivity1:DiscussionT:Ifanantelopecouldspeak,whatwillitsaytoyouandhowwillyouanswer?Pleasecreateadialogue.theantelopesays1.Iamthankful/gratefultoyoubecauseyouhavedid...2.butIalsoneedyourhelpbecause...Activity2:CriticalThinkingWhatelsecanwedotoprotectwildlifeinourdailylife?1.Toleadstudentstothinkdeepera