教育心理學(xué)(第三版) 課件 第九章 品德的形成與培養(yǎng)；第十章 教育設(shè)計與評價

第九章品德的形成與培養(yǎng)案例案例1：張三是小學(xué)6年級學(xué)生，有一天他在路上撿到一個錢包，心想這個錢包要還給主人。張三在路口等了許久沒見有人來找錢包，他又想干脆把錢包交給警察叔叔好了。去派出所的路上他看見一家游戲廳忍不住進去玩了一會，沒想到張三連撿到的錢也輸光了，從游戲廳出來張三十分的懊悔。案例2:據(jù)某報報道，最近在南京市瑞金北村小學(xué)二年級(5)班發(fā)生了一件稀奇事：全班42名學(xué)生各個都當(dāng)上了班干部，每個人都有自己的“官銜”，其中中隊長就有12名，負(fù)責(zé)收作業(yè)的小組長25名，還有專門負(fù)責(zé)關(guān)門的“門長”，負(fù)責(zé)關(guān)燈的"燈長"。主要內(nèi)容

良好品德的培養(yǎng)模式

品德的界定及心理結(jié)構(gòu)

品德的形成與發(fā)展

不良品德的矯正方法第一節(jié)品德的界定及心理結(jié)構(gòu)

一、道德及品德的概述

㈠什么是道德

1.關(guān)于道德的社會心理學(xué)實驗（1）道德的起源（2）階級的起源（3）道德的淪喪（4）道德的重建

一、道德及品德的概述

㈠什么是道德

2.道德的心理學(xué)概念道德就是一種社會現(xiàn)象，是人類社會生活中所特有的、由經(jīng)濟關(guān)系決定的、以善惡標(biāo)準(zhǔn)評價的、依靠人們內(nèi)心信念、傳統(tǒng)習(xí)慣和社會輿論來維系的調(diào)整人們相互關(guān)系和行為的原則規(guī)范、心理意識和行為活動的總和是由社會發(fā)展規(guī)律所決定的各種行為規(guī)范的總和。

一、道德及品德的概述

㈡什么是法律法律是由國家立法機關(guān)制定的由國家政權(quán)保障執(zhí)行的行為規(guī)則，由執(zhí)法機關(guān)監(jiān)督執(zhí)行。法律總是體現(xiàn)統(tǒng)治階級的意志，是階級專政的工具，在剝削階級統(tǒng)治的國家，守法者不一定是道德高尚者，違法者不一定是道德低下者。

一、道德及品德的概述

（三）什么是品德品德是指個人的道德面貌，它是個人依據(jù)一定的社會道德規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征和傾向，也稱作道德品質(zhì)。在我國品德還可以稱為德行或品行，操行等。

一、道德及品德的概述

（四）品德與道德的關(guān)系

1.聯(lián)系品德的內(nèi)容來源于道德個人品德的內(nèi)容是社會道德在個體身上的具體表現(xiàn)。

一、道德及品德的概述

（四）品德與道德的關(guān)系

2.品德與道德的區(qū)別

（1）道德是一種社會現(xiàn)象。（2）道德是社會生活的產(chǎn)物。（3）道德的內(nèi)容是一定社會經(jīng)濟基礎(chǔ)的反映。（4）道德對人的行為的約束和調(diào)節(jié)是通過外在輿論的壓力來實現(xiàn)的；品德對人的行為的約束和調(diào)節(jié)是通過內(nèi)心驅(qū)使來實現(xiàn)的。（5）道德是社會學(xué)與倫理學(xué)研究的對象，品德是心理學(xué)和教育學(xué)研究的對象，二者研究的范疇不同。二、品德的心理結(jié)構(gòu)品德的心理結(jié)構(gòu)極為復(fù)雜，為了便于分析，心理學(xué)上一般認(rèn)為品德包含四個基本的心理成分：道德認(rèn)識道德情感道德意志道德行為二、品德的心理結(jié)構(gòu)（一）道德認(rèn)識道德認(rèn)識是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，其中包括道德的概念、原則、信念、觀點的形成以及運用這些觀念去分析道德情景，對人、對事包括對自己的行為做出是非善惡的道德判斷。兩則關(guān)于道德認(rèn)識的小故事

故事1：

頭戴帽子，身穿裙子，三個女孩在海邊玩耍，她們分別來自中國、美國和日本。一陣海風(fēng)吹來，中國女孩兩手去抓裙子；美國女孩兩手去抓帽子；日本女孩一手去抓裙子，一手去抓帽子。提示：中國是東方道德傳統(tǒng)的代表，恥辱意識強，在義與利上，重視義。美國恰恰相反，重視利。日本既吸收了中國傳統(tǒng)道德的精華，又很好地借鑒了西方道德傳統(tǒng)的優(yōu)秀成果。故事2：

兩個饑餓的中國人從主持那里得到一個面包的恩賜，二話不說，兩人對半分著吃。兩個饑餓的美國人從主持那里得到一個面包的恩賜，其中一個對另一個說：“反正兩個人分著吃都吃不飽，不如我們打個賭，誰贏了誰就享用這個面包”。提示：中國人重視結(jié)果的公平，美國人更重視機會的公平。二、品德的心理結(jié)構(gòu)（二）道德情感道德情感是對他人和自己的行為是否符合準(zhǔn)則和道德需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。是人們在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務(wù)的愛慕或憎恨、喜好或厭惡等情緒體驗。二、品德的心理結(jié)構(gòu)（二）道德情感道德情感表現(xiàn)在兩個方面：一個是道德情感的形式一個是道德情感的社會性內(nèi)容二、品德的心理結(jié)構(gòu)（二）道德情感如果以道德情感產(chǎn)生的誘因、道德情感和道德認(rèn)識的關(guān)系為指標(biāo)，那么道德情感形式可以分為三個層次：第一種是直覺的情緒體驗，它是由對某種情境的感知而引起的，對于道德規(guī)范的意識往往是不明確的；第二種是道德形象所引起的情緒體驗；第三種是倫理道德的情感體驗。二、品德的心理結(jié)構(gòu)（三）道德意志道德意志是指個體自覺地組織、調(diào)節(jié)自己的行為，去克服困難，以實現(xiàn)一定道德目標(biāo)的心理過程。

二、品德的心理結(jié)構(gòu)（四）道德行為道德行為是指個體在一定道德意識支配下表現(xiàn)出來的，對他人或社會具有道德意義的行動。第二節(jié)品德的形成與發(fā)展一、道德認(rèn)識的形成（一）道德觀念的形成對道德概念的掌握是從具體到抽象再從抽象到道德實踐的過程，個體知道了什么“應(yīng)當(dāng)”什么“不應(yīng)當(dāng)”。一、道德認(rèn)識的形成（二）道德信念的產(chǎn)生1．道德信念的概念及特點

道德信念是指個體認(rèn)為自己一定要遵循的、在其意識中根深蒂固的道德觀念。一、道德認(rèn)識的形成（二）道德信念的產(chǎn)生1．道德信念的概念及特點小學(xué)一、二年級的學(xué)生還沒有形成道德信念。三、四年級，有的學(xué)生開始萌發(fā)初步的道德信念。五、六年級的學(xué)生所表現(xiàn)出來的道德信念，能基本理解爭取優(yōu)良成績和保持良好紀(jì)律在學(xué)習(xí)中的重要性。從初中開始，自覺的、穩(wěn)定的道德信念才開始逐步形成和發(fā)展起來。青少年的道德行為也就具備了一定程度的原則性和穩(wěn)定性。一、道德認(rèn)識的形成（二）道德信念的產(chǎn)生2．道德信念的培養(yǎng)（1）教育者言行一致（2）使學(xué)生獲得道德實踐的經(jīng)驗，促進道德認(rèn)識的內(nèi)化一、道德認(rèn)識的形成（三）道德評價能力的發(fā)展1.由“他律”向“自律”發(fā)展的趨勢2.由注重行為效果向注重行為動機發(fā)展的趨勢3.由評價他人向自我評價發(fā)展4.由片面向全面發(fā)展的趨勢5.由外部向內(nèi)部發(fā)展的趨勢二、道德情感的形成（一）道德情感的內(nèi)容義務(wù)感是個人對所負(fù)社會道德任務(wù)的認(rèn)識和體驗。義務(wù)感有促使個體在活動中積極承擔(dān)一定的道德責(zé)任。責(zé)任感是個人力求完成自己的道德任務(wù)的行為傾向的內(nèi)心體驗。義務(wù)感和責(zé)任感是緊密聯(lián)系在一起的。羞恥感是個人的道德自我意識的一種表現(xiàn)，這是一種譴責(zé)自己的行為或動機的道德情感體驗。二、道德情感的形成（二）道德情感的形成1.直覺的情感體驗2.形象的道德情感3.理性化的道德情感體驗三、道德意志的形成（一）果斷性（二）自覺性（三）堅韌性（四）自制性四、道德行為的形成（一）道德動機的激發(fā)（二）道德行為方式的掌握（三）道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)第三節(jié)良好品德的培養(yǎng)模式一、道德發(fā)展理論（一）皮亞杰的道德認(rèn)識發(fā)展理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，道德是由種種規(guī)則體系構(gòu)成的，道德的實質(zhì)包括兩方面的內(nèi)容:一是對社會規(guī)則的認(rèn)識和理解；二是對人類關(guān)系中平等、互惠的關(guān)心，這是道德的基礎(chǔ)。一、道德發(fā)展理論（一）皮亞杰的道德認(rèn)識發(fā)展理論故事1：一個男孩約翰聽到媽媽叫他去吃飯，就過去開餐廳的門，他不知道門外有一把椅子，椅子上放著一個盤子，盤子里有15只茶杯，結(jié)果撞翻了盤子，打碎了15只杯子。故事2：一個男孩亨利趁媽媽外出，想偷吃櫥柜里的糖果，由于糖果放得太高，他爬上椅子后還是夠不著，結(jié)果碰翻了杯子，杯子掉到地上碎了。一、道德發(fā)展理論（一）皮亞杰的道德認(rèn)識發(fā)展理論1.前道德階段2.他律階段3.自律階段一、道德發(fā)展理論（二）柯爾伯格道德發(fā)展論海因茲的老婆患了癌癥，醫(yī)生說只有本城的一家藥店的藥才能救她。海因茲四處借錢一共湊得1000元錢，可藥店的老板卻把成本只有200元的藥賣2000元。海因茲只好跟老板說他的妻子要死了，請求他便宜點或賒賬給他，老板不同意，并且說他賣藥就是為了賺錢的。走投無路的情況下，海因茲夜里撬開了藥店的門，偷走了他妻子需要的藥。講完這個故事，研究者要求兒童回答一些問題：海因茲是否應(yīng)該被判刑？為什么？一、道德發(fā)展理論（一）皮亞杰的道德認(rèn)識發(fā)展理論1.前習(xí)俗水平第一階段：懲罰和服從定向階段第二階段：工具性的相對主義定向階段2.習(xí)俗水平

第三階段：人際協(xié)調(diào)的定向階段第四階段：維護權(quán)威的定向階段3.后習(xí)俗水平第五階段：社會契約階段第六階段：普通道德原則的定向階段二、學(xué)生品德不良形成的原因（一）品德不良形成的客觀環(huán)境因素1.不良的家庭環(huán)境因素2.不良的學(xué)校環(huán)境3.不良的社會環(huán)境二、學(xué)生品德不良形成的原因（二）學(xué)生品德不良形成的心理因素

1.道德認(rèn)識水平發(fā)展低下2.道德情感的匱乏3.道德意志的薄弱4.道德行為的不良習(xí)慣二、學(xué)生品德不良形成的原因（一）品德不良形成的客觀環(huán)境因素1.不良的家庭環(huán)境因素2.不良的學(xué)校環(huán)境3.不良的社會環(huán)境第四節(jié)不良品德的矯正方法

一、學(xué)生品德的產(chǎn)生過程學(xué)生的品德不良不是短期內(nèi)形成的，因此矯正也不會立即奏效。這里主要介紹一些矯正不良品德心理方面的依據(jù)。（一）形成是非觀念，增強是非感（二）消除疑懼和逆反心理（三）增強意志，鞏固新的行為習(xí)慣（四）培養(yǎng)其自尊心（五）集體教育的方式（六）要考慮學(xué)生的年齡特征和個性差異二、品德不良的轉(zhuǎn)化（一）醒悟階段（二）轉(zhuǎn)變階段（三）自新階段案例分析

本章開始所列的案例案例講的是個體品德的基本心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識，道德情感，道德意志和道德行為方式等基本心理成份的相互轉(zhuǎn)化。如本章第一節(jié)所述個人的品德體現(xiàn)在他的一系列行為中，體現(xiàn)在當(dāng)個體的行為可能影響他人的利益時個體所作的行為選擇中。隨著品德的發(fā)展，個體可能學(xué)會體諒別人，自制和利他。良好的行為是與個人的道德認(rèn)識和道德情感聯(lián)系在一起的。道德認(rèn)識也稱道德觀念，是對道德行為準(zhǔn)則及其意義的認(rèn)識。案例分析

道德情感是指個體對他人或自己的道德行為是否符合自己的道德需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗。張三撿到被人的錢于是準(zhǔn)備把錢還給失主。道德意志是指個體自覺地組織調(diào)節(jié)自己的行為，去克服困難，以實現(xiàn)一定道德目標(biāo)的心理過程。張三在路口等了許久沒見有人來找錢包，他又想干脆把錢包交給警察叔叔好了。這是道德意志；去派出所的路上他看見一家游戲廳忍不住進去玩了一會，沒想到張三連撿到的錢也輸光了，從游戲廳出來張三十分的懊悔。這是道德意志不堅定的結(jié)果。道德行為是指個體在一定道德意識支配下表現(xiàn)出來的，對待他人或社會具有道德意義的行動。案例2中老師把全班42名學(xué)生各任命為班干部，每個人都有自己的“官銜”，其中中隊長就有12名，負(fù)責(zé)收作業(yè)的小組長25名，還有專門負(fù)責(zé)關(guān)門的“門長”，負(fù)責(zé)關(guān)燈的"燈長"。這其實老師想讓每一位學(xué)生的道德意識、道德意志和行為向好的方向發(fā)展。思考與練習(xí)1．什么是品德？品德與道德的關(guān)系如何？2．品德的心理結(jié)構(gòu)包括哪些方面？3．簡述皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展論。4．簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。5．兒童道德評價能力發(fā)展的特點是什么？6．影響兒童道德評價能力發(fā)展的條件有哪些？思考與練習(xí)7.品德不良行為主要有哪些種類？8.什么原因會導(dǎo)致品德不良行為的產(chǎn)生？9.用什么途徑能夠矯正品德不良行為？10.如果你到中學(xué)任教，你準(zhǔn)備開展什么樣的活動來培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)？11.你認(rèn)為現(xiàn)在的人民教師應(yīng)當(dāng)在哪些方面注意自己的言行，以期給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。ThankYou!第十章教學(xué)設(shè)計與評價案例

薩利文先生正在給十一年級的學(xué)生上美國歷史課，他津津樂道地講著南北戰(zhàn)爭，學(xué)生們也聽得很開心。莎利文先生講了與這場戰(zhàn)爭有關(guān)的各種軼聞趣事，比如一場裸體戰(zhàn)（一群南方同盟軍在渡河時被抓獲）；斯通沃爾?杰克遜因作戰(zhàn)期間打了個盹而戰(zhàn)??；一些婦女女扮男裝參加戰(zhàn)斗等。他還講述了南方同盟軍（從加拿大）對弗蒙特海岸的進攻。他還分發(fā)一些真的實心彈和葡萄彈讓學(xué)生傳看。實際上，莎利文先生一連幾周都在講述戰(zhàn)役、歌曲以及將軍們個性特點及其缺陷。他還讓學(xué)生計算當(dāng)時要花多少錢才能買一塊面包。在做完這項有趣的數(shù)學(xué)活動之后，他讓學(xué)生把所有的材料都收起來，進行一個測驗。測驗只有一個問題：南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的主要原因、其間發(fā)生的主要事件及其結(jié)果是什么？對這道題學(xué)生們感到愕然。思考：

薩利文先生的課很有趣，很吸引人。它采用了多種教學(xué)方式，整合了其他學(xué)科中的一些技能。很顯然，他的課達到了社會課學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)：產(chǎn)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。然而，盡管莎利文先生的課很吸引人，但是他所教的內(nèi)容和所測驗的內(nèi)容之間幾乎沒有聯(lián)系。他和學(xué)生們進行了一次愉快的旅行，但是目的地究竟在何處呢？第二節(jié)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)第一節(jié)第三節(jié)

選擇教學(xué)方法與策略

教學(xué)評價概述第四節(jié)

教學(xué)評價的方法與技術(shù)概述第一節(jié)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1一

教學(xué)目標(biāo)及其意義

(一)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)有時也稱之為行為目標(biāo)，是對學(xué)生在一段時間的教學(xué)之后應(yīng)該掌握的技能或概念的陳述。(二)教學(xué)目標(biāo)的意義

第一，教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù)；第二，教學(xué)目標(biāo)是進行教學(xué)評價的依據(jù)；第三，教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。第一節(jié)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1二教學(xué)目標(biāo)的分類

(一)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類

1.認(rèn)知目標(biāo)：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價

2.情感目標(biāo)：接受（注意）、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化

3.動作技能目標(biāo)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化

第一節(jié)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1三教學(xué)目標(biāo)的表述

(一)梅杰模式

梅杰指出，一個完整的課堂教學(xué)目標(biāo)由下列“三要素”構(gòu)成

1.行為表現(xiàn)（Performance）

2.行為條件(conditions)

3.行為標(biāo)準(zhǔn)（criteria）第一節(jié)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1三教學(xué)目標(biāo)的表述

(一)梅杰模式

梅杰的三部分系統(tǒng)部分中心問題舉例學(xué)生的行為做什么用字母F標(biāo)出陳述文字中的事實，用字母o標(biāo)出其中的觀點行為條件在什么條件下給一篇報紙中的文字行為標(biāo)準(zhǔn)有多好標(biāo)對了陳述中的75%第一節(jié)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1三教學(xué)目標(biāo)的表述

(二)格蘭倫德模式

格蘭倫德提出了用內(nèi)在心理過程與外顯行為表現(xiàn)相結(jié)合的方法來陳述目標(biāo)

。部分舉例一般目標(biāo)理解元認(rèn)知的一些術(shù)語子目標(biāo)A用自己的話定義這些術(shù)語子目標(biāo)B在上下文背景中識別這些術(shù)語的意義子目標(biāo)C區(qū)分那些在意義上相似的術(shù)語第一節(jié)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1三

教學(xué)目標(biāo)的表述

A即audience，意為“學(xué)習(xí)者”

B即behavior，意為“行為”

C即conditions，意為“條件”

D即degree，意為“程度”

（三）ABCD模式第二節(jié)

選擇教學(xué)策略1一

教學(xué)策略的含義及其分類

教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實施總體方案。

（一）教學(xué)策略的含義第二節(jié)

選擇教學(xué)策略1一教學(xué)策略的含義及其分類

(二)教學(xué)策略的分類按其性質(zhì)分為1、替代型教學(xué)策略（教師控制）2、生成型教學(xué)策略（學(xué)習(xí)者控制）按教學(xué)策略的工作對象分為1、教學(xué)策略可分為教學(xué)組織策略2、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略3、教學(xué)資源管理策略第二節(jié)選擇教學(xué)策略1二、以教師為中心的教學(xué)策略

1.含義：直接教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下，使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)模式。

2.直接教學(xué)的教學(xué)過程（1）復(fù)習(xí)先前知識（2）呈現(xiàn)新內(nèi)容（3）提供指導(dǎo)性練習(xí)（4）給予反饋和糾正（5）提供獨立練習(xí)（6）提供復(fù)習(xí)

（一）直接教學(xué)第二節(jié)選擇教學(xué)策略1二

以教師為中心的教學(xué)策略

1．先行組織者的含義先行組織者是先于任務(wù)學(xué)習(xí)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

2.先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過程

（1）呈現(xiàn)先行組織者（2）提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料（3）鞏固新舊知識的聯(lián)系

（二）接受學(xué)習(xí)第二節(jié)選擇教學(xué)策略1三

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)的含義

發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。

2.教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)問題情境

提出解答的假設(shè)檢驗自己的假設(shè)引出結(jié)論

(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)第二節(jié)選擇教學(xué)策略1三

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

探究性教學(xué)是薩奇曼(J.R.Suchman)在認(rèn)真觀察科學(xué)家的創(chuàng)造性探索活動的基礎(chǔ)上，依據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，通過科學(xué)分析而概括出來的。

(二)探究性教學(xué)第二節(jié)選擇教學(xué)策略1三

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

1、含義：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

(三)合作學(xué)習(xí)3.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)程序

（1）目標(biāo)分析（2）分組活動（3）教學(xué)巡視（4）成果展示（5）即時評價2、特征：

（1）分工合作（2）密切配合（3）各自盡力（4）社會互動（5）團體歷程第二節(jié)選擇教學(xué)策略1四

個別化教學(xué)（一）程序教學(xué)

（二）計算機輔助教學(xué)（三）掌握學(xué)習(xí)第二節(jié)選擇教學(xué)策略1五選擇教學(xué)策略的依據(jù)

（一）依據(jù)教學(xué)策略的指導(dǎo)思想（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)（三）依據(jù)學(xué)生心理特點（四）依據(jù)教師心理特點第三節(jié)教學(xué)評價概述1一教學(xué)評價的概念及特點

1.概念：

教學(xué)評價（instructionalevaluation）是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。

2.特點：（1）教學(xué)評價是一種特定的持續(xù)性過程（2）教學(xué)評價的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)（3）教學(xué)評價不等同于測量、測驗

第三節(jié)教學(xué)評價概述1二教學(xué)評價的作用

1.檢驗教學(xué)效果

2.診斷教學(xué)問題

3.提供反饋信息

4.引導(dǎo)教學(xué)方向

5.調(diào)控教學(xué)進程第三節(jié)教學(xué)評價概述1三教學(xué)評價的范圍

1.教學(xué)結(jié)果

2.教師的教學(xué)行為

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為第三節(jié)1四

教學(xué)評價的分類

1.總結(jié)性評價：也稱綜結(jié)性評價，是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。

2.形成性評價：是在教學(xué)進行過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。

3.診斷性評價：是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價。

（一）總結(jié)性評價、形成性評價與診斷性評價教學(xué)評價概述第三節(jié)1四

教學(xué)評價的分類教學(xué)評價概述診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的對比類型要點診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價實施時間教學(xué)之前教學(xué)過程中教學(xué)之后評價目的摸清學(xué)生底細(xì)以便安排學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)方案檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果，評定學(xué)習(xí)成績評價方法觀察、調(diào)查、作業(yè)分析、測驗經(jīng)常性測驗、作業(yè)分析、日常觀察考試或考查作用查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和不利因素確定學(xué)習(xí)效果評定學(xué)業(yè)成績第三節(jié)1四

教學(xué)評價的分類

根據(jù)評價所依據(jù)的不同標(biāo)準(zhǔn)與解釋方法可以將評價分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。

1.常模參照評價是以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍脑u價方法。這類評價稱為“相對評價”或“相對評分”。

2.標(biāo)準(zhǔn)參照評價是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，確定學(xué)生是否達到標(biāo)準(zhǔn)以及達標(biāo)的程度如何的一種評價方法。標(biāo)準(zhǔn)參照評價是用來衡量學(xué)生的實際水平的，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么或沒掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比較學(xué)生之間的相對位置。

(二)常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價教學(xué)評價概述第三節(jié)1四

教學(xué)評價的分類

1．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是憑借專家或?qū)I(yè)的測驗發(fā)行機構(gòu)編制的標(biāo)準(zhǔn)化測驗進行的。具有客觀性和可比性的突出優(yōu)點，但由于標(biāo)準(zhǔn)化測驗的編制難度較大，施測的要求、條件較高。

2.教師自編測驗是依據(jù)教師自行設(shè)計與編制的測驗，根據(jù)教學(xué)需要對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進行檢測的一種評價方式。這類評價的突出優(yōu)勢是自編測驗的制作過程簡易，使用靈活方便，適用范圍廣，但要編好測驗，教師也必須遵循一些基本的原則。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗教學(xué)評價概述第三節(jié)1四

教學(xué)評價的分類

1.系統(tǒng)測驗評價系統(tǒng)測驗評價運用各種測驗的手段對教學(xué)過程及其結(jié)果進行測量與評價，是教學(xué)實踐中應(yīng)用最普遍的評價方式。

2.日常觀察評價

日常觀察評價是借助于對學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的觀察而對他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果進行的評定。它可以得到一些其他任何方式都不能得到的有價值的真實的資料。

(四)系統(tǒng)測驗評價與日常觀察評價教學(xué)評價概述第三節(jié)1四

教學(xué)評價的分類

1.定性評價定性評價是對評價資料作“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數(shù)據(jù)、資料進行思維加工。

2.定量評價

定量評價則是從“量”的角度，運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，在復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。（五）定性評價和定量評價教學(xué)評價概述第三節(jié)1四

教學(xué)評價的分類

1.相對評價又稱常摸參照性評價，是運用常摸參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。

2.絕對評價又稱為目標(biāo)參照性評價，是運用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。

3.個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。（六）相對評價和絕對評價教學(xué)評價概述第三節(jié)1四

教學(xué)評價的分類

1.外部評價是被評價者之外的專業(yè)人員對評價對象進行明顯的（看得見、眾所周知的）統(tǒng)計分析或文字描述。

2.內(nèi)部評價是自我評價，指有課程設(shè)計者或使用者自己實施的評價。

（七）外部評價和內(nèi)部評價教學(xué)評價概述第四節(jié)1一標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗

1.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗

標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。由于測驗條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測驗的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時限也較寬廣。其特點大致為：測驗是由專門機構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者按一定測驗理論和技術(shù)，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來編制的。所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。（一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的含義和特點教學(xué)評價的方法與技術(shù)第四節(jié)1一標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗

第一，客觀性。在大多數(shù)情境下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一種比教師發(fā)展出的測驗更加客觀的測量工具。

第二，計劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗比大部分的課堂測驗更有計劃性。

第三，可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。(二)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性教學(xué)評價的方法與技術(shù)第四節(jié)1一標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗

第一，與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)。在我國，每個地區(qū)的教學(xué)狀況還存在著一定的差距，一個年級或地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容可能不同于另一個地區(qū)的。因此，可能不少地區(qū)學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)化樣本所學(xué)的東西有差別。這就要求教師在選用標(biāo)準(zhǔn)化測驗前，仔細(xì)查閱內(nèi)容效度，使得測驗的目標(biāo)與評價的目的相匹配。

第二，測驗結(jié)果的不當(dāng)使用，我們通常利用標(biāo)準(zhǔn)化成就和能力測驗對學(xué)生分類和貼標(biāo)簽，對個體造成了不良影響。它們的使用對得低分的學(xué)生傷害尤大。(三)標(biāo)準(zhǔn)化測驗的弊端教學(xué)評價的方法與技術(shù)第四節(jié)1二教師自編測驗

教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測驗是在學(xué)校教學(xué)評價中應(yīng)用最多，也是教師最愿意用的測驗。這是因為，教師自編測驗操作過程容易，教師可根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)檢查的需要隨時編制，并在本年級或本班的小范圍內(nèi)施測，頗為靈活方便。和標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗相比較，教師自編測驗通常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗則用來判斷學(xué)生與常模相比時所處的水平。(一)教師自編測驗的含義與特點教學(xué)評價的方法與技術(shù)第四節(jié)1二教師自編測驗

1.一是確定測驗的目的。

2.確定測驗要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.列出測驗要包括的課程內(nèi)容。

4.下考試計劃或細(xì)目表。

5.對計劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。(二)測驗前的計劃教學(xué)評價的方法與技術(shù)第四節(jié)1二教師自編測驗

1.確定測驗的目的和用途

2.明確要測量的學(xué)習(xí)結(jié)果

3.選擇恰當(dāng)題型，編擬、征集試題

4.對試題進行初步質(zhì)量分析

5.構(gòu)成試卷（三）編制測驗的一般程序和要求教學(xué)評價的方法和技術(shù)第四節(jié)1二教師自編測驗

1.客觀題

（1）選擇題。選擇題是由題干和兩個或更多的選項組成的。（2）是非題。是非題與選擇題有一點相似之處，學(xué)生需要識別、選擇出正確答案。常用的形式是，陳述一句話要求學(xué)生判斷對錯或是非。

（3）匹配題。匹配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。

（4）填空題。填空題是呈現(xiàn)給學(xué)生一句或一段不完整的話或者直接提問，要求學(xué)生簡要做答。

(四)自編測驗的類型教學(xué)評價的方法和技術(shù)第四節(jié)1二教師自編測驗

2.主觀題

主觀題則要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達陳述出來。（1）論文題。論文題是指要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀點的題目，回答字?jǐn)?shù)可以從幾段到幾大頁不等。（2）問題解決題。問題解決題是向?qū)W生提供一定的問題情境和目標(biāo)情境，要求學(xué)生通過對知識進行組織、選擇和運用等復(fù)雜的程序來解決問題。

(四)自編測驗的類型教學(xué)評價的方法和技術(shù)第四節(jié)1二教師自編測驗

教師自編測驗中常常會出現(xiàn)一些不妥之處，需要教師在編制測驗的時候加以注意和糾正。

1.教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標(biāo)。

2.許多教師對測驗準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，對測驗準(zhǔn)備不夠充分，甚至沒有準(zhǔn)備。

3.許多教師編制的測驗太簡單，題量太小。

(五)自編測驗的常見錯誤教學(xué)評價的方法和技術(shù)第四節(jié)1三測驗的質(zhì)量分析

測驗項目的難度是指測驗項目的難易程度。它通常用答對該項目的人數(shù)比例來表示。項目區(qū)分度也叫鑒別力，是指測驗項目對被試實際水平的區(qū)分能力。

(一)測驗項目的難度和區(qū)分度教學(xué)評價的方法和技術(shù)第四節(jié)1三測驗的質(zhì)量分析

信度是指可靠性或一致性程度。測驗的信度，是指測驗結(jié)果的可靠性或一致性程度。一個好的測驗，對同一組被試先后施測兩次，測驗的結(jié)果應(yīng)保持一致。

(二)測驗的信度教學(xué)評價的方法和技術(shù)第四節(jié)1三測驗的質(zhì)量分析

測驗的效度，是指測驗實際測量出其所要測量的特質(zhì)的程度。測驗的效度始終是對一定的測量目標(biāo)而言的，判斷某種測驗效度的高低，就是看結(jié)果對目標(biāo)測量到的程度。

(三)測驗的效度教學(xué)評價的方法和技術(shù)第四節(jié)1四非測驗的評價技