2025年下半年中學(xué)綜合素質(zhì)考試真題及答案

下六個(gè)月《中學(xué)綜合素質(zhì)》考試真題及答案一、單項(xiàng)選擇題(本大題共29小題，每題2分，共58分)在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一種是符合題目規(guī)定的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按規(guī)定涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.某校的校訓(xùn)是“卓越立于全面，廣博產(chǎn)生精專”體現(xiàn)的教育理念是(B)A.開拓創(chuàng)新B.全面發(fā)展C.自主發(fā)貨D.因材施教2.圖1中某些學(xué)校的做法(A)A.克制了學(xué)生的發(fā)明能力B.阻礙了學(xué)生的應(yīng)試能力C.提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力D.提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)3.初一學(xué)生小武想做一名科學(xué)家，班主任說：“你目前學(xué)數(shù)學(xué)都那么吃力，後來學(xué)物理、化學(xué)肯定學(xué)不好，一定不能把當(dāng)科學(xué)家當(dāng)做人生目的”。班主任的說法(B)A.忽視了學(xué)生的主體性B.忽視了學(xué)生的發(fā)展性C.忽視了學(xué)生的發(fā)明性D.忽視了學(xué)生的差異性4.邱老師再工作曰志中寫道：“在今天的教研會(huì)上，我說做教研跟寫論文的措施是一致的，巨貪沒有得到承認(rèn)，是我錯(cuò)了?還是大家不理解我?我得把這個(gè)問題弄清晰”這表明了邱老師”(A)A.善于自我反思B.缺乏探索精神C.缺乏問題意識(shí)D.善于自我暗示5.中學(xué)生王某上課玩手機(jī)，被班主任李某當(dāng)場(chǎng)沒收，王某課後向李某承認(rèn)錯(cuò)誤并規(guī)定償還其手機(jī)，被李某以王某違反校規(guī)為由拒絕，李某的做法(C)A.對(duì)的，學(xué)校規(guī)章應(yīng)當(dāng)人人遵守B.對(duì)的，教師有懲戒學(xué)生的權(quán)利C.不對(duì)的，侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)D.不對(duì)的，應(yīng)上交學(xué)校予以銷毀6.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，下列情形中，學(xué)校不能予以老師行政處分或者解雇的是(C)A.故意曠課，損害教學(xué)的B.體罰學(xué)生，屢犯不改的C.穿戴不整，影響儀表的D.欺侮學(xué)生，影響惡劣的7.某中學(xué)上課時(shí)，高年級(jí)學(xué)生李某到教室外喊趙某，說有事出去一趟，班主任張某默許了，趙某走出教室後被李某毆打，導(dǎo)致左眼失明。對(duì)趙某所受傷害應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠賬責(zé)任的主體是(D)A.李某B.張某D.學(xué)校D.李某和學(xué)校8.下列有關(guān)教師與學(xué)生之間法律關(guān)系的說法，不對(duì)的的是(D)A.教育與被教育的關(guān)系B.管理與被管理的關(guān)系C.保護(hù)與被保護(hù)的關(guān)系D.控制與被控制的關(guān)系9.初中生錢某一再在學(xué)校偷盜其他同學(xué)的財(cái)務(wù)，學(xué)校對(duì)錢某的對(duì)的處理方式是(A)A.學(xué)校提出申請(qǐng)，送工讀學(xué)校進(jìn)行矯治B.扭送公安機(jī)關(guān)，依規(guī)開出錢某的學(xué)籍C.勸說錢某退學(xué)D.責(zé)令錢某轉(zhuǎn)學(xué)10.某中學(xué)在資助貧困生的公告中，將擬資助學(xué)生的家庭住址、父母姓名、電話身份證號(hào)等信息予以公布。該校的做法(C)A.符合校務(wù)公開的辦事原則B.體現(xiàn)了學(xué)校自主管理權(quán)力C.侵犯了學(xué)生的個(gè)人隱私D.違反了公平待生的教育理念11.中學(xué)生王某的臉上有一塊疤痕，同學(xué)李某給王某起了個(gè)外號(hào)“王疤”并且廣而告之。李某侵犯王某的權(quán)利是(D)A.隱私權(quán)B.姓名權(quán)C.榮譽(yù)權(quán)D.人格權(quán)12.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》提出教育公平的重要基礎(chǔ)，教育公平的關(guān)鍵是(A)A.機(jī)會(huì)公平B.過程公平C.成果公平D.起點(diǎn)公平13、某中學(xué)曾老師，每次布置課後作業(yè)後，都只是在下次課堂上為學(xué)生查對(duì)一下答案，曾老師的做法(B)A.合理，可以提高教學(xué)效率B.不合理，教師應(yīng)認(rèn)真批改作業(yè)C.合理，可以增進(jìn)學(xué)生自學(xué)D.不合理，增長(zhǎng)了學(xué)生課後承擔(dān)14、方老師工作勤奮，為人直爽，教學(xué)能力也極強(qiáng)，但常常和同事發(fā)生矛盾沖突，甚至和有的教師已經(jīng)發(fā)展到了互不理會(huì)的地步。方老師應(yīng)當(dāng)(B)A.不予理會(huì)，只需關(guān)注教學(xué)質(zhì)量B.反思自我，加強(qiáng)與同事的溝通C.無需變化，繼續(xù)保持個(gè)性D.防止沖突，減少與同事的來往15、毛澤東在寫給他的老師徐特立的信中說："你是我二拾年前的先生，你目前仍然是我的先生，你未來必然還是我先生。"這闡明教師對(duì)學(xué)生的影響具有(C)A.層次性B.自覺性C.深遠(yuǎn)性D.規(guī)范性16、某學(xué)生家長(zhǎng)給余老師送禮，想讓余老師給其孩子安排最佳的座位，余老師拒絕了。余老師的做法(D)A.不對(duì)的，不利于獲得家長(zhǎng)信任B.不對(duì)的，不符合家校溝通規(guī)定C.對(duì)的，符合嚴(yán)慈相濟(jì)的規(guī)定D.對(duì)的，符合廉潔從教的規(guī)定17、下列歷史故事，與秦始皇有關(guān)的是(A)A.圖窮匕見B.指鹿為馬C.望梅止渴D.三顧茅廬18、1848年法國(guó)爆發(fā)的"二月革命"，推翻了"七月王朝"，重新建立了共和國(guó)，該共和國(guó)的名稱是(A)A.法蘭西第二共和國(guó)B.法蘭西第三共和國(guó)C.法蘭西第四共和國(guó)D.法蘭西第五共和國(guó)19、諾貝爾獎(jiǎng)是根據(jù)化學(xué)家諾貝爾遺囑設(shè)置的，包括自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合性。國(guó)際性和永久性系列獎(jiǎng)項(xiàng)，為國(guó)際較高榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)。諾貝爾的國(guó)籍是(D)A.瑞士B.德國(guó)C.英國(guó)D.瑞典20、不銹鋼制品與我們的平常生活親密有關(guān)，不銹鋼的重要構(gòu)成元素是(D)A.銅、鋅B.銅、鐵、鉻C.鐵、碳D.鐵、鉻、鎳21、16世紀(jì)法國(guó)作家拉伯雷的一部小說，風(fēng)行一時(shí)，兩個(gè)月內(nèi)的銷量，就超過了《圣經(jīng)》九年的銷量，這一部贊頌人文主義的偉大杰作是(C)A.《神曲》B.《拾曰談》C.《巨人傳》D.《唐吉訶德》22、名句"落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色"出自《滕王閣序》，其作者是(A)A.王勃B.范仲淹C.蘇軾D.陶淵明23.北京市歷史悠久，其建制在各朝各代曾有不一樣的名稱。下列選項(xiàng)中，不是其歷史名稱的是(C)A.薊城B.燕京C.汴梁D.大都24.下列有關(guān)“樂”的古代名句，出自《論語》的是(A)A.知之者不如不知者，好之者不如樂之者B.子非我，安知我不知魚之樂C.獨(dú)樂樂，與人安樂，孰樂?D.先天下之憂而憂，後天下之樂而樂25.《西斯廷圣母》是意大利文藝復(fù)興時(shí)期極富盛名的油畫，塑造了端莊、嫻靜、溫婉的圣母形象，體現(xiàn)了畫家的美學(xué)追求。該油畫的作者是(D)A.倫勃朗B.畢加索C.安格爾D.拉斐爾26.在Excel中，下列措施可以實(shí)現(xiàn)迅速查找滿足條件數(shù)據(jù)內(nèi)容的是(B)A.排序B.自動(dòng)篩選C.數(shù)據(jù)單D.分類匯總27.在Word中，單擊“插入”選項(xiàng)卡下的“表格”按鈕，然後選擇“插入表格”命令，如圖3所示，則(B)A.只能選擇行數(shù)B.可以選擇行數(shù)和列數(shù)C.只能選擇列數(shù)D.只能使用表格設(shè)定的默認(rèn)值28.下列選項(xiàng)中，與“中國(guó)-香港”的邏輯關(guān)系相似是(B)A.北京-承德B.寧夏-銀川C.新疆-西藏D.太原-山西29.找規(guī)律填數(shù)字是一項(xiàng)很有趣的游戲，尤其鍛煉觀測(cè)和思索能力。按照“3+4+5→151227”“5+3+2→101525”“8+2+4→321648”的措施，下列選項(xiàng)中對(duì)的的是(C)A.7+6+5→423585B.7+6+5→423577C.7+6+5→354277D.7+6+5→354285{#page#}二、材料分析題(本大題共3小題，每題14分，共42分)閱讀材料，并回答問題。30.材料：湯老師接手3班班主任一種月了，他在課間常常把做作業(yè)的同學(xué)“攆”出教室，還“異想天開”的讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)去世界文化遺產(chǎn)地考察路線，讓學(xué)生模仿在聯(lián)合國(guó)發(fā)言，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一次公益募捐的方案。就在其他老師議論湯老師的這些做法時(shí)，他有在“折騰”分層教學(xué)，目前他需要需要投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備上課要同步兼顧班上多種小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)有老師提議他少“折騰”，還說：“你關(guān)注大多數(shù)學(xué)生就行了，何須那么費(fèi)力，再說雖然你這樣辛勞也不一定能保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。”湯老師仍然堅(jiān)持他的做法，在通過多次試驗(yàn)後，他慢慢發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)，尚有諸多竅門，例如可以把分層教學(xué)與“小先生制”致結(jié)合起來可以讓學(xué)生自已總結(jié)所學(xué)所思所得。例如，在學(xué)完《屈原》之後，學(xué)生交上來的作業(yè)，有讀後感、有續(xù)寫、改寫，有詩歌、圖畫、短劇，角度多樣，觀點(diǎn)鮮明。一段時(shí)間後，湯老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越樂于在作業(yè)中另辟蹊徑地體現(xiàn)自已的想法了。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度評(píng)析湯先生的行為。(14分)參照答案湯老師的行為是對(duì)的的，他踐行了新課程改革背景下的“以人為本”的學(xué)生觀的詳細(xì)規(guī)定。首先，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，每個(gè)學(xué)生都是具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽總€(gè)學(xué)生都處在發(fā)展過程中的人。材料中湯老師在教學(xué)活動(dòng)中“異想天開”的讓學(xué)生設(shè)計(jì)路線、方案、發(fā)言等內(nèi)容，充足體現(xiàn)出湯老師可以看到學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。同步在分層教課時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)所思所得，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展過程，把學(xué)生當(dāng)作是處在發(fā)展過程中的人。另一方面，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是的人。每個(gè)學(xué)生都是自身的性，每個(gè)學(xué)生與成人之間存在巨大的差異。材料中湯老師讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)類型有讀後感、續(xù)寫、改寫、詩歌、圖畫等多種形式，體現(xiàn)了學(xué)生自身的個(gè)別差異，充足體現(xiàn)出湯老師可以關(guān)注并發(fā)展學(xué)生的性。再次，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是獨(dú)立于教師頭腦之外的，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。材料中湯老師通過度層教學(xué)和“小先生制”相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生自設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)，充足體現(xiàn)出湯老師能將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，使其參與到教學(xué)過程中來，發(fā)揮學(xué)生的主體性。最終，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的觀念。材料中湯老師可以進(jìn)行分層教學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使每一種學(xué)生都可以接受有針對(duì)性的教育，并且在其他老師的質(zhì)疑下仍堅(jiān)持自已的教學(xué)方式，充足體現(xiàn)了湯老師教學(xué)中踐行了教育公平和面向全體學(xué)生的思想理念。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)履行新課程改革的規(guī)定，樹立對(duì)的的學(xué)生觀，因材施教。從而增進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。31.材料：剛參與工作的夏老師，承擔(dān)高中一年級(jí)的英語教學(xué)，第一次上課時(shí)，夏老師正用英語做自我簡(jiǎn)介時(shí)，其他同學(xué)都在認(rèn)真聽講，唯獨(dú)坐在第一排的一種男生沒有昂首。夏老師注意到，他正在看一本英語小說，他雖然有些不快，但也未多想，就開始教學(xué)。夏老師朗誦課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)那個(gè)男生主線就沒有把書本拿出來?！耙灰嵝阉?”夏老師一分神，成果讀錯(cuò)一種單詞?！扒小蹦莻€(gè)男生發(fā)出了不屑的聲音。夏老師感覺尤其尷尬，上課也沒了狀態(tài)，課後，夏老師從別的老師那裏理解到，這個(gè)男生叫李奇，曾經(jīng)因父母工作的關(guān)系，在國(guó)外上了幾年學(xué)，英語水平已經(jīng)很高了。夏老師向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，并積極找到李奇交流。夏老師理解到李奇非常喜歡外國(guó)文學(xué)。于是，夏老師找到許多最新原版英文書籍，認(rèn)真閱讀、思索，并運(yùn)用課外時(shí)間與李奇交流心得。漸漸地，李奇也喜歡積極找夏老師交流。夏老師讓李奇擔(dān)任班級(jí)英語課代表，還鼓勵(lì)他在班上積極分享閱讀體會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一段時(shí)間後，夏老師發(fā)現(xiàn)，李奇不僅在課堂上積極發(fā)言，還積極帶領(lǐng)其他同學(xué)一起學(xué)校，整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)英語的氣氛越來越濃厚了。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析夏老師的教育行為。(14分)參照答案夏老師的教育行為是合理的，嚴(yán)格遵照了中小學(xué)教室職業(yè)道德規(guī)范的規(guī)定，是值得學(xué)習(xí)的。(1)夏老師的行為體現(xiàn)了為人師表。為人師表的師德規(guī)范要討教師與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作。夏老師在面對(duì)李奇這位學(xué)生體現(xiàn)出的問題行為時(shí)，在尊重李奇的個(gè)人愛好的同步，積極從其他老師那裏理解并向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，是尊重學(xué)生、團(tuán)結(jié)同事的經(jīng)典體現(xiàn)，有助于做好學(xué)生的教育工作。(2)夏老師的行為體現(xiàn)了教書育人。教書育人的師德規(guī)范要討教師應(yīng)當(dāng)遵照教育規(guī)律，在教育工作中循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)。夏老師針對(duì)李奇體現(xiàn)出的行為，首先積極和其交流，另首先，針對(duì)李奇英語水平較高的實(shí)際狀況安排其擔(dān)任英語課代表、鼓勵(lì)其和同學(xué)積極分享，是從教育規(guī)律出發(fā)，對(duì)李奇因勢(shì)利導(dǎo)。(3)夏老師的行為體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)的師德規(guī)范規(guī)定老師應(yīng)當(dāng)不停的更新知識(shí)構(gòu)造、拓寬知識(shí)視野。夏老師面對(duì)李奇英語水平較高的狀況，積極閱讀最新原版英文書籍并認(rèn)真思索，有助于夏老師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)的優(yōu)化更新，有助于和李奇的有效互動(dòng)，有助于李齊的教育工作。32.材料：影視產(chǎn)品積壓紙媒讀物是當(dāng)下一種明顯趨勢(shì)，正推進(jìn)文化生態(tài)的劇烈演變。前者傳播快、受眾廣、聲色并茂，具有文字所缺乏的諸多優(yōu)越，不能不使寫作者們疑惑：文學(xué)與否已成為夕陽?沒錯(cuò)，假如文字只是用來記錄實(shí)情、實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事，這樣的文學(xué)確實(shí)已遭遇強(qiáng)大對(duì)手，落入螳臂擋車之勢(shì)，出局似乎是遲早的事。不過，再想一想就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文學(xué)從不限于實(shí)錄，并非某種分鏡頭腳本，優(yōu)秀的文學(xué)實(shí)中寓虛，虛實(shí)相濟(jì)，虛實(shí)相生，常有鏡頭夠不著的地方。錢鐘書先生早就說過：任何比方都是畫不出來的。說少年被“愛神之箭”射中，你怎么畫?畫一只血淋林的箭穿透心臟?令人同樣可以質(zhì)疑：說戀愛者在“放電”，你怎么畫?畫一堆變壓器、線圈、插頭?畫不出來，就是拍攝不出來，就是意識(shí)的非圖景化。其實(shí)，不僅比方，文學(xué)中任何精彩的修辭，任何超現(xiàn)實(shí)的個(gè)人感覺，體現(xiàn)于節(jié)奏、色彩、韻味、品相的相機(jī)把握，引導(dǎo)出缺略、跳躍、拼接置換的變化多端，使一顆樹也也許有上仟種體現(xiàn)，總是令拍攝者為難，沒法用鏡頭來精確地追蹤。在另首先，文字的感覺化之外尚有文字的思辨化。錢先生未提到的是：人是高智能動(dòng)物，對(duì)事物總是有智性理解，有抽象認(rèn)知，有歸納、演繹、辯證、玄思等多種精神高蹈。所謂“白馬非馬”，詳細(xì)的白馬黑馬或可入圖，抽象的“馬”卻不可如圖;即便拿出一萬個(gè)萬馬圖，但“動(dòng)物”“生命”“物質(zhì)”“有”等更高等級(jí)的有關(guān)概念，精神遠(yuǎn)行的諸多妙門，還是很難圖示和圖解，只能交付文字來管理。若沒有文字，腦子裏僅剩一堆亂糟糟的影像，人類的意識(shí)活動(dòng)豈不會(huì)滑入幼兒化、白癡化?(摘編自韓少功《鏡頭夠不著的地方》)問題：(1)文中畫線處“鏡頭夠不著的地方”指的是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。(4分)(2)怎樣理解文中認(rèn)為“文字與圖像互為隱形推手”?請(qǐng)結(jié)合文本詳細(xì)分析。(10分)參照答案(1)文字的感覺承擔(dān)(2分);文字的思辨負(fù)債載(2分)(2)“文字與圖像互為隱形推手”是指文字和圖像互為基因，兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)旺文學(xué)的成長(zhǎng)是優(yōu)質(zhì)影視生產(chǎn)的重要條件(2分)。影視產(chǎn)品傳播快，受眾廣，聲色并茂，還原如真，具有文字所缺乏的諸多優(yōu)勢(shì)，文字不僅可以用來記錄實(shí)情、實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事，并且還能做到實(shí)外有虛、實(shí)中寓虛、虛實(shí)相濟(jì)、虛實(shí)相生，文字具有感覺化和思辨化，是影視產(chǎn)品達(dá)不到的(5分)。沒有文字，腦子僅剩亂糟糟的影像，沒有影像的，文字就顯得蒼白不生動(dòng)。因此，文字不會(huì)成為夕陽，文字和圖像是互為表裏，相輔相成(3分)。三、寫作題(本大題1小題，50分)33.閱讀下面的材料，按規(guī)定作文。在一次網(wǎng)絡(luò)訪談中，國(guó)家郵政局市場(chǎng)監(jiān)管司某領(lǐng)導(dǎo)談到，快遞業(yè)務(wù)的便捷，形成了郵政的一種新業(yè)務(wù)：為高校學(xué)生服務(wù)，可把積攢的臟衣服寄洗，再通過快遞寄回。這一現(xiàn)象引起社會(huì)熱議。根據(jù)材料所引起的思索和感悟，寫一篇不少于1000字的論說文。規(guī)定：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作。角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬。示例技術(shù)無原罪邊界勿逾越當(dāng)愛因斯坦得知廣島遭原子彈轟炸的消息，他懊悔“把原子彈送給瘋子”。不知聽到大學(xué)生將臟衣服寄回家的消息時(shí)，快遞行業(yè)的創(chuàng)始者會(huì)不會(huì)和愛因斯坦有類似的情緒。誠(chéng)然，兩者的後果天差地別，但無法否認(rèn)的是，大至核武器，小至臟衣服快遞，技術(shù)自身無罪，技術(shù)的邊界卻難以把控。技術(shù)的發(fā)展推感人類社會(huì)的進(jìn)步，鉆木而取火種變化人類茹毛飲血的飲食方式，石制、鐵制工具的使用，增進(jìn)人類異于動(dòng)物的進(jìn)化，文字的發(fā)明推感人類信息的縱向傳播，互聯(lián)網(wǎng)的誕生更是貫穿起人類衣食住行的方方面面。技術(shù)的發(fā)展賦予了人類迥異于原始時(shí)期的生產(chǎn)和生活方式，生產(chǎn)力水平的大幅提高處理生命體最基本的溫飽問題。然而影響不止于此，人類與動(dòng)物最大的區(qū)別在于思維方式。技術(shù)的使用在進(jìn)化過程中對(duì)人類的思維方式產(chǎn)生潛移默化的影響