2025年中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)

中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)一、教育基礎(chǔ)知識(shí)1.戰(zhàn)國(guó)後期，中國(guó)出現(xiàn)了世界上第一部教育文獻(xiàn)《學(xué)記》。在教學(xué)方面，《學(xué)記》反對(duì)死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)，“君子之教，喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，主張開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，但不要牽著學(xué)生走；對(duì)學(xué)生提出比較高的規(guī)定，但不要使學(xué)生灰心；指出處理問(wèn)題的途徑，但不提供現(xiàn)成的答案?！秾W(xué)記》主張教學(xué)要遵照學(xué)生心剪發(fā)展特點(diǎn)，“學(xué)不躐等”，即學(xué)習(xí)要由易到難，循序漸進(jìn)，不能越級(jí)而進(jìn)。這些原則和措施都已經(jīng)到達(dá)了很高的認(rèn)識(shí)水平。2.孔子最早倡導(dǎo)“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法，倡導(dǎo)有教無(wú)類的教育思想?！白孕惺懸陨希嵛磭L無(wú)誨焉”體現(xiàn)的正是有教無(wú)類的教育思想。3.蘇格拉底在教育理論上的最大奉獻(xiàn)是“產(chǎn)婆術(shù)”。4.柏拉圖教育思想集中體目前他的代表作《理想國(guó)》。5.亞裏士多德是古希臘百科全書(shū)式的哲學(xué)家，初次提出了“教育遵照自然”的觀點(diǎn)。6.昆體良是西方第一種專門(mén)論述教育問(wèn)題的教育家，代表作《雄辯術(shù)原理》是西方第一本教育專著，也是世界上第一本研究教學(xué)法的書(shū)。班級(jí)講課制的萌芽。7.培根初次把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)?？档伦钤缭诖髮W(xué)開(kāi)設(shè)教育學(xué)講座。8.捷克教育家夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”，其著作《大教學(xué)論》是教育學(xué)開(kāi)始形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，最重要的教育觀點(diǎn)是：提出教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，提出“泛智”教育，提出教育應(yīng)適應(yīng)自然的思想初次從理論上論述班級(jí)講課制。9.盧梭是法國(guó)教育家，代表作《愛(ài)彌兒》提出自然主義教育，小朋友本位思想。10.裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小學(xué)各科奠基人，在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教育心理學(xué)化”，倡導(dǎo)自然主義教育，倡導(dǎo)情感教育、愛(ài)的教育。11.洛克是英國(guó)教育家，代表作《教育漫話》，提出“紳士教育”和“白板說(shuō)”。12.第斯多惠是德國(guó)教育家，被稱為“德國(guó)教師的教師”，代表作《德國(guó)教師教育指南》。13.斯賓塞是英國(guó)教育家，最早提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”，代表作《教學(xué)論》，提出“教育是為幸福生活做準(zhǔn)備”。14.烏申斯基是蘇聯(lián)教育家，代表作《人是教育的對(duì)象》，將教育學(xué)稱作藝術(shù)。15.德國(guó)教育家赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，其代表作《一般教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，提出了教育性原則（教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性）和四段教學(xué)法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、措施），倡導(dǎo)老式教育三中心——教師中心、教材中心、課堂中心。16.美國(guó)教育家杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物，代表作《民主主義與教育》，主張教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造，主張教育無(wú)目的論，倡導(dǎo)“新三中心”（小朋友中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心）和“在做中學(xué)”。17.蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》，被公認(rèn)為世界第一部馬克思主義教育學(xué)著作。18.楊賢江的《新教育大綱》則是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。19.現(xiàn)代教育學(xué)理論新發(fā)展，重要包括布魯姆的教學(xué)目的理論，布魯納的“構(gòu)造教學(xué)論”，贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)理論”，瓦根舍因的“范例教學(xué)論”，蘇霍姆林斯基的“友好教育思想”。20.我國(guó)著名教育家包括主張“五育并舉”、“以美育代宗教”的蔡元培，“偉大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏陽(yáng)初，職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培，鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)先驅(qū)梁漱溟。21.在我國(guó)，教育一詞最早見(jiàn)于《孟子·盡心上》，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子。22.廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。狹義的教育指學(xué)校教育。23.教育的本質(zhì)屬性是：有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育的社會(huì)屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級(jí)性和相對(duì)獨(dú)立性。24.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的，制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容，制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度，制約著學(xué)校構(gòu)造，制約著學(xué)的措施、手段、組織形式。25.教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段，教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)。26.社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。27.教育具有篩選、整頓、傳遞和保留文化的作用，具有傳播和交流文化的作用，具有更新和發(fā)明文化的作用。28.教育的相對(duì)獨(dú)立性體目前：與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展不平衡、自身的繼承性、受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響。29.影響個(gè)體身心發(fā)展的原因包括：遺傳（前提基礎(chǔ)）、環(huán)境（提供也許）、教育（主導(dǎo)原因）、個(gè)體主觀能動(dòng)性（決定原因）。30.廣義的教育制度指國(guó)民教育制度，狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，它是國(guó)民教育制度的關(guān)鍵，規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。31.近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。32.各類學(xué)制重要類型包括：雙軌制（以英法為代表）、單軌制（以美國(guó)為代表）和分支型學(xué)制（中國(guó)、前蘇聯(lián)）。33.舊中國(guó)的現(xiàn)代學(xué)制包括：19“壬寅學(xué)制”（又稱《欽定學(xué)堂章程》，清政府頒布的第一種現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)行），19“癸卯學(xué)制”（又稱《奏定學(xué)堂章程》，第一種正式實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制），19“壬子癸丑學(xué)制”（第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校），19“壬戌學(xué)制”（以美國(guó)為藍(lán)本，實(shí)行時(shí)間最長(zhǎng)）。34.義務(wù)教育來(lái)源于德國(guó)，基本特性是強(qiáng)制性、普遍性和免費(fèi)性。35.教育目的的層次構(gòu)造包括：教育目的、培養(yǎng)目的、課程目的、教學(xué)目的。36.教育目的的功能包括：導(dǎo)向、調(diào)控、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。37.教育目確實(shí)立的根據(jù)是特定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展規(guī)定和個(gè)體的身心發(fā)展需求。38.在教育目的的價(jià)值取向上存在“個(gè)體本位論”和“社會(huì)本位論”兩種對(duì)立觀點(diǎn)。39.我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。40.全面發(fā)展教育包括：德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、體育（基礎(chǔ)）、美育（動(dòng)力）和勞動(dòng)技術(shù)教育。二、課程41.課程的類型：根據(jù)課程性質(zhì)分類，課程可以分為學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程。42.根據(jù)課程修習(xí)分類，分為必修課程和選修課程。43.根據(jù)課程管理分類，分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。44.根據(jù)課程形態(tài)分類，分為顯性課程和隱性課程。45.中小學(xué)課程內(nèi)容重要包括三個(gè)層次：課程計(jì)劃（國(guó)家開(kāi)設(shè)哪些學(xué)科）、課程原則（教科書(shū)編寫(xiě)和教師教學(xué)的根據(jù)）、教材（教科書(shū)的編寫(xiě)形式包括直線式和螺旋式）。46.綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)國(guó)家必修課，小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均三課時(shí)，包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。47.新課改對(duì)課程構(gòu)造的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；小學(xué)以綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。48.新課改的評(píng)價(jià)理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。三、教學(xué)49.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工作。50.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課（備教材、備學(xué)生、備教法）、上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）、課後作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)估（試卷分析的信度、效度、難度、辨別度）。51.我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)措施包括：講授法（最常用）、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、試驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、欣賞教學(xué)法。52.教學(xué)原則包括：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原則、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。四、學(xué)生認(rèn)知過(guò)程53.感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反應(yīng)。54.知覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體屬性的反應(yīng)。55.感受性與感覺(jué)閾限呈反比關(guān)系。56.感覺(jué)的互相作用有兩種形式：一是同一感覺(jué)的互相作用，包括感覺(jué)適應(yīng)（如明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺(jué)對(duì)比（同步對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比）、感覺(jué)後效（如正後像和負(fù)後像）三種特性；二是不一樣感覺(jué)的互相作用，包括感覺(jué)的互相影響、互相賠償和聯(lián)覺(jué)三種特性。57.知覺(jué)的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。58.注意的分類：無(wú)意注意（無(wú)預(yù)定目的、無(wú)需意志努力），故意注意（有預(yù)先目的、需要意志努力），故意後注意（有自覺(jué)目的，不需意志努力）。59.注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分派和注意的轉(zhuǎn)移。60.艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘的進(jìn)度是不均衡的，其規(guī)律是先快後慢，呈負(fù)加速趨勢(shì)并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。61.思維最重要的特性是間接性和概括性，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本過(guò)程是分析與綜合。62.發(fā)明性思維的特點(diǎn)包括：流暢性、靈活性、獨(dú)特性、思維的敏感性。63.問(wèn)題處理的特性有目的性、認(rèn)知性、序列性。64.問(wèn)題處理的思維過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢查假設(shè)。65.問(wèn)題處理的方略包括算法方略、啟發(fā)式方略、逆向搜索法方略。66.加涅把學(xué)習(xí)成果提成言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知方略、態(tài)度、動(dòng)作技能五類，把學(xué)習(xí)層次分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、處理問(wèn)題學(xué)習(xí)。67.根據(jù)知識(shí)的不一樣表征方式和作用，可將知識(shí)分為陳說(shuō)性知識(shí)（描述性知識(shí)）、程序性知識(shí)（操作性知識(shí)）和方略性知識(shí)。68.陳說(shuō)性知識(shí)的表征方式重要是命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象系統(tǒng)以及圖式、腳本。69.程序性知識(shí)的表征方式重要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。70.根據(jù)知識(shí)自身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。71.技能包括操作技能（動(dòng)作技能）和心智技能（認(rèn)知技能或智力技能），操作技能的重要特點(diǎn)動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作構(gòu)造的展開(kāi)性；心智技能的重要特點(diǎn)是動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性以及動(dòng)作構(gòu)造的減縮性。72.練習(xí)是動(dòng)作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，練習(xí)中出現(xiàn)的某一時(shí)期練習(xí)成績(jī)不隨次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。73.操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作純熟四個(gè)階段。74.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加裏培林提出心智技能的形成分為五個(gè)階段：活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)、無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。75.我國(guó)心理學(xué)家馮忠良提出的心智技能形成階段包括：原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。@廣東教師資格證考試五、學(xué)生發(fā)展心理76.中學(xué)生心剪發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)包括：閉鎖性與開(kāi)放性并存、自尊性與自卑性并存、批判性與發(fā)明性并存、獨(dú)立性與依賴性并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、青春期沖動(dòng)性與壓抑性并存。77.皮亞杰把小朋友的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）前運(yùn)算階段（2~7歲）、詳細(xì)運(yùn)算階段（7~11歲）、形式運(yùn)算階段（11~16歲）。78.維果茨基的認(rèn)知發(fā)展觀提出教育與發(fā)展的關(guān)系要注意：“近來(lái)發(fā)展區(qū)”“教學(xué)走在發(fā)展前面”“學(xué)習(xí)的最佳期限”。79.根據(jù)情緒狀態(tài)的強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間和緊張度，可把情緒分為心境、激情和應(yīng)激。80.中學(xué)生情緒特點(diǎn)包括情緒的自主性（獨(dú)立性），情緒活動(dòng)的豐富性、情緒體驗(yàn)的跌宕性（波動(dòng)性、不穩(wěn)定性、沖動(dòng)性），情緒的逆反性、情緒的心境化。81.中學(xué)生情緒變化的兩極性體現(xiàn)：復(fù)雜性與簡(jiǎn)樸性共存、強(qiáng)與弱共存、穩(wěn)定與波動(dòng)（沖動(dòng)）共存、外露性（開(kāi)放性）與掩飾性（內(nèi)隱性）并存。82.中學(xué)生情緒調(diào)整的重要措施：轉(zhuǎn)移法、賠償法、發(fā)泄法、升華法、調(diào)整認(rèn)知（認(rèn)知變化）、積極的自我暗示、風(fēng)趣。83.人格特性包括：整體性（整合性）、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會(huì)性、功能性。84.氣質(zhì)類型包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。85.性格的構(gòu)造特性包括：態(tài)度特性、意志特性、情緒特性、理智特性。86.奧爾波特把人格分為共同特質(zhì)和個(gè)別特質(zhì)，個(gè)別特質(zhì)又分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。87.自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。88.影響人格發(fā)展的原因包括：生物遺傳原因、家庭原因、社會(huì)文化原因、學(xué)校教育原因、個(gè)人主觀原因。89.弗洛伊德把人格構(gòu)造提成三個(gè)層次：本我（遵照快樂(lè)）、自我（遵照現(xiàn)實(shí)）、超我（遵照道德）。90.埃裏克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，其中學(xué)前期（3~6歲）的重要危機(jī)是積極感對(duì)內(nèi)疚感，學(xué)齡期（6~12歲）的重要危機(jī)是勤奮感對(duì)自卑感，青春期（12~18歲）的重要危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂。91.中學(xué)生障礙性心理問(wèn)題包括：抑郁癥、恐驚癥、焦急癥、強(qiáng)迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮、神經(jīng)衰弱癥、反社會(huì)型人格障礙。92.心理輔導(dǎo)的重要措施：強(qiáng)化法、消退法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、來(lái)訪者中心療法、理性-情緒療法（合理情緒療法）。六、德育93.品德的心理構(gòu)造包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識(shí)（個(gè)體品德的關(guān)鍵）、道德情感（知覺(jué)的、想象的、倫理的）、道德意志、道德行為（衡量品德水平高下的主線標(biāo)志）。94.品德形成的一般過(guò)程是：依從、認(rèn)同、內(nèi)化。95.德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和