2025年中學教育知識與能力主觀題考點

第一章教育基礎知識與基本原理1.教育的功能（辨）按教育作用的對象，分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能；按教育功能作用的的方向，分正向功能和負向功能按教育功能作用展現(xiàn)的形式，分為顯性功能和隱形功能教育的基本規(guī)律（1）生產(chǎn)力對教育的決定作用：（簡答）規(guī)模速度、教育的內(nèi)容措施和手段、學校的專業(yè)設置、教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平；（2）社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用（簡答）：領導權(quán)、受教育權(quán)、教育目的、教育內(nèi)容的取舍、教育體制、教育的改革與發(fā)展、教育相對獨立于社會政治經(jīng)濟制度。（3）教育增進民主化進程，但對社會政治經(jīng)濟制度不起決定作用。（辨析）教育對社會政治經(jīng)濟制度起著巨大的影響作用，但不起決定作用。社會政治經(jīng)濟制度發(fā)展的主線動力是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的矛盾運動，教育在這種矛盾運動中知識加速或延緩作用，而不起決定作用。（4）教育對文化發(fā)展的增進作用（文化功能）（簡答）：傳承（傳遞和保留、活化）、改造（選擇和整頓、提高）、傳播交流和融合、更新和發(fā)明。（5）教育的相對獨立性：一般來說，教育為一定的社會生產(chǎn)力發(fā)展水平所決定，為一定的社會政治經(jīng)濟制度所制約，為一定的文化所影響，但教育又常顯示出其自身所特有的形式和發(fā)展軌跡。這是由于，作為教育活動主題的教育者和受教育者是人，而人的明顯特點是具有自主性、能動性和發(fā)明性等，這些特點決定了人的獨立性，從而也決定了教育的獨特性。我們不能把教育的相對獨立性理解為絕對獨立性，教育也受社會發(fā)展的制約。教育歸根究竟是由生產(chǎn)力的發(fā)展水平和政治經(jīng)濟制度的性質(zhì)所決定的，受民族文化的發(fā)展狀況與需求的制約，也就是說教育的社會制約性仍是其主線特性。假如把教育的相對獨立性理解為絕對獨立性，就會使教育走向“超經(jīng)濟”“超政治”“超文化”的錯誤道路，喪失教育發(fā)展的社會基礎和動力。（6）影響個體身心發(fā)展的原因（簡樸、辨析）：遺傳、環(huán)境、學校教育和個體主觀能動性。遺傳這裏出辨析（遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了也許性，但不能決定人的發(fā)展。它會伴隨環(huán)境、教育的變化和人類實踐活動的深入等作用而逐漸發(fā)生變化。遺傳原因?qū)θ说挠绊懺谡麄€發(fā)展過程中總體上呈減弱趨勢。）個體身心發(fā)展的規(guī)律（辨析）：次序性（不可凌節(jié)而施）、階段性（不能“一刀切”）、不平衡性（抓住關鍵期）、個別差異性（有人少年得志，有人大器晚成）、互補性（某首先有缺陷，正常人沒有互補性）3.教育目的（1）教育目的的層次構(gòu)造（辨析）：（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目的、教師的教學目的）。各級各類學校的培養(yǎng)目的是國家教育目的在不一樣教育階段、不一樣級別的學校、不一樣專業(yè)方向的詳細化。因此必須同中有異，重點突出，特點鮮明。教師的教學目的是教育者在教學過程中，在完畢某一階段的工作時，但愿受教育者到達的或產(chǎn)生的變化。（2）教育目的確實立根據(jù)（辨析、簡答）：特定的社會、政治、經(jīng)濟、文化背景；人的身心發(fā)展特點及需要；人們的教育理想；我國確立教育目的的理論根據(jù)是馬克思有關人的全面發(fā)展學說。（3）個人本位與社會本位的歷史的、詳細的統(tǒng)一（辨析）兩者沒有孰輕孰重、誰對誰錯的問題，兩者具有同等的合理性和局限性。（4）全面發(fā)展教育的構(gòu)成部分及其關系（辨析、簡答）構(gòu)成部分：德育（首位與靈魂，保持方向和動力）、體育（物質(zhì)保障）、美育、智育（關鍵，認識基礎）、勞動技術(shù)教育智育出辨析：“智育的主線任務就是為了發(fā)展學生的智力”錯誤。智育的主線任務是培育或發(fā)展學生的智慧，尤其是智力。美育對學生德智體美勞各方面的發(fā)展的意義表目前（辨析、簡答）：美育可以擴大學生的知識視野，發(fā)展學生的智力和發(fā)明力；美育有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能；可以增進血紅色呢過身體健康發(fā)展。各部分的關系（辨析）：“五育”在全面發(fā)展中的地位存在不平衡性：全面發(fā)展不能理解為規(guī)定學生“樣樣都好”的平均發(fā)展，也不能理解為人人都要發(fā)展成同樣的人。全面發(fā)展的教育同“因材施教”“發(fā)揮學生的個性專長”并不是對立的、矛盾的。人的發(fā)展應是全面、友好、具有鮮明個性的。在實際生活中，有時需要針對某個帶有傾向性的問題強調(diào)某首先。學校教育也常會由于某一時期的任務的不一樣在某首先有所側(cè)重。3.教育制度（1）建立學制的根據(jù)（簡答）:生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況；社會政治經(jīng)濟制度；青少年、小朋友身心發(fā)展規(guī)律；人口發(fā)展狀況；文化老式；本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。（2）我國現(xiàn)行學校教育制度的構(gòu)造和類型：（高人特機智）基礎教育（學前+一般中小學教育）、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育、特殊教育。（3）現(xiàn)代學校教育制度的發(fā)展趨勢（簡答）：加強學前教育并重視與小學教育的銜接；強化普及義務教育，延長義務教育年限；一般教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展；高等教育的大眾化；終身教育體系的建構(gòu)。第二章課程概述1.課程的概念（辨析）：課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。2.學科課程的優(yōu)缺陷（簡答）：長處：從社會角度講，有助于文化遺產(chǎn)的系統(tǒng)的傳承；從學生角度講，有助于學生全面、精確地理解該領域的發(fā)展狀況，實現(xiàn)智力的充足發(fā)展；從國家角度講，在保證尖端人才和增進國家科學技術(shù)的發(fā)展方面具有不可替代的基礎作用；缺陷：從學生角度講，過多考慮知識的邏輯和體系，不能完全照顧學生的需要和愛好；從課程自身角度講，與現(xiàn)實生活存在教育距離，缺乏活力，導致學習內(nèi)容的凝固化；從教師教學的角度講，輕易導致偏重知識的傳授而不利于學生全面的和富有個性的發(fā)展。3.活動課程的特性(簡答)4.課程內(nèi)容（簡答必考）：課程是學校教育的關鍵，是學校教育的基礎。（1）教科書編寫應遵照的基本原則與規(guī)定（簡答）：科學性與思想性相統(tǒng)一；強調(diào)內(nèi)容的基礎性與合用性：知識的內(nèi)在邏輯與教學法規(guī)定相統(tǒng)一；理論與實踐相統(tǒng)一；教科書的編排形式要有助于學生的學習；注意與其他學科的縱向和橫向的聯(lián)絡。5.基礎教育課改的詳細目的（簡樸）（習結(jié)平管內(nèi)能）：實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（此前重知識目前重學習態(tài)度學會學習...）；體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性（此前重強調(diào)學科本位，科目過多缺乏整合，目前要適應不一樣地區(qū)和學生發(fā)展的需求...）；親密課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)絡（此前課程內(nèi)容“繁難偏舊”，目前...）；改善學生的學習方式（過去強調(diào)死記硬背，機械訓練，目前積極參與...）；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度（此前過度強調(diào)甄別與選拔，目前發(fā)揮評價增進學生發(fā)展、教師提高和改善教學實踐的功能）6.綜合實踐活動（簡答）（兩社兩技一研究）：社會服務與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育、研究性學習。第三章中學教學1.教學概述（1）教學是貫徹教育方針，實行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑，體現(xiàn)如下（辨析）：教學是傳播系統(tǒng)知識、增進學生發(fā)展的最有效的形式，是社會經(jīng)驗再生產(chǎn)、適應并增進社會發(fā)展的有力手段；教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑，為人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持“教學為主，全面安排”的原則。（2）教學的一般任務（簡答、辨析、材料分析）引導學生掌握科學的科學文化基礎知識和基本技能，這是教學的首要任務；發(fā)展學生的智能，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力；發(fā)展學生的體能，提高學生的身心發(fā)展水平；培養(yǎng)學生崇高的審美情趣和審美能力；培養(yǎng)學生具有良好的道德品質(zhì)和個性心理特性，形成科學的世界觀。2.教學過程（1）教學過程的基本規(guī)律（基本特點）：●直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律；●掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（簡答、辨析）：知識是人們對客觀世界的認識，智力是人們認識客觀事物的基本能力。知識的多少與才能的高下并不等同。傳授知識與發(fā)展智兩者是相似統(tǒng)一和互相增進的。傳授知識與發(fā)展智力這兩個教學任務統(tǒng)一在統(tǒng)一種教學活動之中，統(tǒng)一在同一種認識主體的認識活動之中。知識是發(fā)展智力的基礎，發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件?！窠處熤鲗ё饔门c學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律（辨析、簡答））：●傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）（2）教學過程的基本階段（簡答）（激領鞏運檢）：激發(fā)學習動機、領會知識（中心環(huán)節(jié)）、鞏固知識、運用知識、檢查知識3.教學原則與教學措施：（1）我國目前中學重要的教學原則（案例分析）（馮鞏找音量，尋思找直發(fā)）●思想性與科學性相統(tǒng)一的原則--貫徹此原則的規(guī)定（簡答）：教師要保證教學的科學性；教師要結(jié)合教學內(nèi)容的特點進行思想品德教育；教師要通過教學活動的各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育；教師要不停提高自已的業(yè)務能力和思想水平?！窭碚撀?lián)絡實際原則（材料分析）---貫徹此原則的規(guī)定（簡答）：重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中重視聯(lián)絡實際；重視引導和培養(yǎng)學生運用知識的能力；加強教學的實踐性環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)與形成學生綜合運用知識的能力，進行“第三次學習”；對的處理知識教學與能力訓練的關系；補充必要的鄉(xiāng)土教材?！裰庇^性原則●啟發(fā)性原則（材料分析）---貫徹此原則的規(guī)定（簡答）：加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的積極性；設置問題情境，啟發(fā)學生獨立思索，培養(yǎng)學生良好的思維措施和思維能力；讓學生動手，培養(yǎng)學生獨立處理問題的能力；發(fā)揚民主教學，鼓勵學生刊登不一樣見解，容許學生向教師提出質(zhì)疑等。●循序漸進原則（系統(tǒng)性原則）●鞏固性原則●因材施教原則●量力性原則（2）常用的教學措施（案例分析、簡答）以語言傳遞為主的：講授法、談話法、討論法。運用講授法的基本規(guī)定（簡答）：講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性和思想性；講授要講究方略和方式，要層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的規(guī)定；教師要努力提高語言體現(xiàn)水平，講解語言藝術(shù)；要組織學生聽講；要與其他的教學措施配合使用。（3）教學措施的選擇和應用（簡答）——根據(jù)：教學目的和任務的規(guī)定；課程性質(zhì)和特點；每節(jié)課的重難點；學生年齡特性；教課時間、設備、條件；教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。3.教學基本環(huán)節(jié)：（1）教學工作的基本環(huán)節(jié)（簡答）（背上做科學）備課、上課、作業(yè)的布置與反饋、學業(yè)成績的檢查與評估。（2）上好一節(jié)課的原則（簡答）（諸葛亮慘死）（從學生的角度）：要使學生的注意力集中；要使學生的思維活躍；要使學生積極參與到課堂中來；要使個別學生得到照顧。（3）上好一節(jié)課的規(guī)定（簡答）（主板內(nèi)幕已結(jié)發(fā)）（從老師的角度）：教學目的明確；教學構(gòu)造合理；教學內(nèi)容精確；教學措施合適；講究教學藝術(shù)；板書有序；充足發(fā)揮學生的主體性（這是上好一節(jié)課的最主線的規(guī)定）4.教學評價（辨析）：教學評價重要包括對學生學習成果的評價和對教師教學工作的評價。也可劃分為學生學業(yè)評價、課堂教學評價和教師評價。第四章中學生學習心理1.認知過程（1）知覺的基本特性（辨析、簡答）：選擇性（你看到這張圖首先看到的是什么？）、理解性（指人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用詞語加以概括、賦予闡明的加工過程。“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”）、整體性（指人根據(jù)自已的知識經(jīng)驗把直接作用與感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程“面孔識人、一葉知秋”）、恒常性（2）注意規(guī)律在教學中的應用（簡答、材料分析）：根據(jù)注意的外部體現(xiàn)理解學生的聽課狀態(tài)；運用無意注意的規(guī)律組織教學（發(fā)明良好的教學環(huán)境、重視講演、板書技巧和教具的使用、重視教學內(nèi)容的組織和教學形式的多樣化）、運用故意注意的規(guī)律組織教學（明確學習目的和任務、培養(yǎng)間接愛好、合理組織課堂教學防止學生分心、運用多種教學手段）（3）影響遺忘進程的原因（簡答）：學習材料的性質(zhì)；系列位置效應；識記材料的數(shù)量和學習程度（合適過度學習）；記憶任務的長期性和重要性；識記的措施；時間原因；情緒和動機。（4）遺忘的原因（簡答考頻高）：消退說、提取失敗說、干擾說、壓抑說、同化說（5）重視復習措施，防止知識遺忘（簡答）：復習時機要得當（及時復習、合理分派復習時間）、復習措施要合理（分散復習與集中復習相結(jié)合、復習措施多樣化、運用多種感官參與復習、嘗試回憶與反復識記）、復習次數(shù)要合適（倡導合適的過度學習）、重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。（6）影響問題處理的重要原因（辨析、簡答、材料分析）（原已定二情）：原型啟發(fā)、已經(jīng)有知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、情緒與動機、問題情景。2.學習動機（1）學習動機對學習的作用（簡答）：學習動機對學習過程的影響重要表目前：學習動機對學習有啟動、定向和維持的作用。學習動機對學習效果的影響一般狀況下，學習動機與學習效果的關系是一致的但對一項詳細的學習活動而言，學習動機與學習效果的關系并不是那么簡樸。只有當學習動機的強度處在最佳水平時，才能產(chǎn)生最佳的學習效果?！耙怂埂嗟律倍杀砻鳎瑒訖C局限性或動機過度強烈都會影響學習效果。第一，動機的最佳水平伴隨任務性質(zhì)的不一樣而不一樣。在比較輕易的任務中，行為效果伴隨動機的提高而上升；伴隨任務難度的增長，動機的最佳水平呈逐漸下降的趨勢。第二，一般來講，最佳水平為中等強度的動機。第三，動機水平與行為效果呈倒U型曲線。（2）學習動機的激發(fā)（簡答）（醒目外表，氣度爭魁）：創(chuàng)設問題情景，激發(fā)愛好，維持好奇心；設置合適的目的；控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平；體現(xiàn)明確的期望；提供明確的、及時的、常常性的反饋；合理運用外部獎賞；有效運用表揚；對學生進行競爭教育，合適開展學習競爭。3.學習理論（1）程序教學的原則（簡答）（弟自小積極）：小步子原則；積極反應原則；自定步調(diào)原則；及時反饋原則；低錯誤率原則。（2）布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學習理論——掌握學科的基本構(gòu)造的教學原則（簡樸）（凍結(jié)城墻）：動機原則、構(gòu)造原則、程序原則、強化原則。（3）奧蘇泊爾的故意義接受學習理論——故意義學習的條件（簡答）：客觀條件，是指受學習材料自身性質(zhì)的影響；主觀條件，是指受學習者自身原因的影響。重要表目前：學習者必須具有故意義學習的心向；學習者認知構(gòu)造中必須具有合適的知識，以便與新知識進行聯(lián)絡；學習者必須積極積極地使這種具有潛在意義的新知識與認知構(gòu)造中有關的舊知識發(fā)生互相作用。第五章中學生發(fā)展心理1.中學生心剪發(fā)展特性概述（1）個體心剪發(fā)展的一般特性：持續(xù)性與階段性、定向性與次序性；不平衡性、差異性（2）觀測力的培養(yǎng)（簡答）：①要明確觀測的目的和任務，是良好觀測的重要條件。②充足的準備，周密的計劃，提出觀測的措施是引導學生完畢觀測任務的重要條件。③在實際觀測中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生良好的觀測習慣。④引導學生學會記錄整頓觀測成果，在分析研究的基礎上寫出觀測匯報，曰志或作文。⑤引導學生開展討論，交流并匯報觀測成果，不停提高學生的觀測能力，培養(yǎng)良好的觀測品質(zhì)。除此之外，教師還要注意培養(yǎng)學生的觀測愛好與良好的性格特性，例如學習的堅韌性，獨立性等。（3）注意力的培養(yǎng)*（簡答）;①培養(yǎng)間接愛好。②培養(yǎng)良好的學習習慣。把握重點，勞逸結(jié)合。③保持良好的心理狀態(tài)，心情愉悅有助于提高注意力，心情安靜有助于提高注意力，自信心是關鍵。④重視集中注意的自我訓練。（4）想象力的培養(yǎng)（在教學中的應用）（簡答）：①引導學生注意觀測，豐富學生的表象儲備。②引導學生積極的思索，有助于協(xié)助學生打開想象的大門。③引導學生努力學習科學文化知識，擴大知識經(jīng)驗和空間想象能力。④注意發(fā)展學生的語言能力。⑤結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。⑥引導學生積極的幻想。（5）發(fā)明性思維的培養(yǎng)（簡答）：①創(chuàng)設思維氣氛。②激發(fā)思維愛好。③培養(yǎng)直覺思維。④訓練發(fā)散思維。⑤發(fā)展逆向思維等。2.中學生情緒情感發(fā)展（1）情緒情感的功能（簡答）（拾幾支信件感染了我）：適應功能、動機功能、組織功能、信號功能、健康功能、感染功能3.中學生的意志發(fā)展良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)（簡答）：①加強生活目的性教育。樹立科學的世界觀，遠大的理想和信念，培養(yǎng)學生行為的目的性，減少其盲目性。②加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的自制力。③組織實踐活動，在困難環(huán)境中鍛煉學生的意志，使其獲得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。④發(fā)揮教師、班集體和楷模的模范作用，予以必要的紀律約束。⑤對的看待挫折。⑥加強自我鍛煉，從點滴小事做起。4.中學生的個性心剪發(fā)展（1）多元智力理論——加德納——（簡答）（語數(shù)體美音際知）：言語智力、邏輯-數(shù)學智力、視覺-空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力（2）能力的差異（簡答）：個體的智力在13歲此前是直線上升發(fā)展的，後來緩慢發(fā)展，到25歲時到達巔峰，26-35歲保持高原水平，35歲開始有下降趨勢。（3）影響能力發(fā)展的原因（簡答）（從一種人出生到成熟的次序記憶）：①遺傳與營養(yǎng)。遺傳素質(zhì)是影響智力發(fā)展的基礎和自然條件。②初期經(jīng)驗。研究表明，初期階段接受的經(jīng)驗越多，智力發(fā)展就越迅速。因此不少人把學齡前當做智力發(fā)展的關鍵期。③教育與教學。教育與教學在智力發(fā)展中起主導作用。④社會實踐活動。社會實踐不僅是獲得知識的重要途徑，也是獲得能力的重要途徑。⑤主觀努力。（4）學生能力的培養(yǎng)（簡答）：①重視初期能力的培養(yǎng)。②教學中加強學生的知識與技能的學習和訓練。③教學中根據(jù)學生能力差異因材施教。④教學中要提高學生的元認知能力和發(fā)明能力。⑤社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑。⑥重視培養(yǎng)學生的非智力原因。（5）針對學生氣質(zhì)差異因材施教（材料分析）：膽汁質(zhì)的學生——直截了當——嚴厲批評要有說服力——培養(yǎng)堅持究竟勇于進取的人格品質(zhì)；多血質(zhì)的學生——多種教育——定期提醒對缺陷嚴厲批評——培養(yǎng)扎實專一、朝氣蓬勃足智多謀的人格品質(zhì)；粘液質(zhì)的學生——耐心教育——給他們足夠的考慮和反應的實踐——培養(yǎng)以誠待人，工作踏實的人格品質(zhì)；抑郁質(zhì)的學生——委婉暗示——不在公開場所指責——培養(yǎng)敏感細致認真的長處。第七章中學德育1.中學生品德心理與發(fā)展（1）品德的心理構(gòu)造（簡答）：道德認知（品德的關鍵）、道德情感、道德意志、道德行為（衡量道德品質(zhì)的重要標志）（2）良好品德的培養(yǎng)措施（簡答）：有效的說服；樹立良好的楷模；運用群體約定；價值辨析；給與合適的獎勵和懲罰。2.德育過程（1）德育過程的基本規(guī)律（簡答、辨析）：●德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程（辨析）:在德育詳細實行過程中，又具有多種開端，可根據(jù)學生品德發(fā)展的詳細狀況，或從“導之以行”開始，或從“動之以情”開始，最終到達學生品德在知情意行幾方面友好發(fā)展的目的。●德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；●德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程；●德育過程是一種長期的、反復的、不停前進的過程。3.德育原則（兩導兩因一執(zhí)行，尊重集體要正面，此外尚有一教育）●導向性原則●疏導原則（簡答、辨