2025年中學(xué)教育知識(shí)與能力重點(diǎn)

中學(xué)教育知識(shí)與能力重點(diǎn)一．辨析題1.學(xué)校教育就是可以增進(jìn)人的知識(shí)，影響人思想品德的活動(dòng)。該說(shuō)法錯(cuò)誤。學(xué)校教育是狹義的教育，是指根據(jù)一定社會(huì)規(guī)定，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者施加影響，把他們培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人的教育。廣義的教育才是指但凡增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動(dòng)。2.教育伴隨國(guó)家的產(chǎn)生而產(chǎn)生，伴隨國(guó)家的發(fā)展而發(fā)展。該說(shuō)法錯(cuò)誤。教育具有永恒性，與人類社會(huì)共一直，在國(guó)家產(chǎn)生之前已經(jīng)有教育活動(dòng)。3.學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的多種原因，因此學(xué)校教育在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中起到?jīng)Q定作用。該說(shuō)法錯(cuò)誤。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，無(wú)法起到?jīng)Q定性作用，學(xué)校教育可以排除和控制某些不良原因的影響，給人以更多正面的教育，使人按照一定的思想政治方向發(fā)展，從而有助于思想品德的培養(yǎng)。人的主觀能動(dòng)性指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反應(yīng)和能動(dòng)作用。主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是增進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性原因。4.學(xué)校教育制度是國(guó)民教育制度的關(guān)鍵。該說(shuō)法對(duì)的。廣義的教育制度指國(guó)民教育制度，是一種國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其國(guó)民目的，從組織系統(tǒng)上建立起來(lái)的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一種國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，詳細(xì)規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。其中學(xué)校教育制度處在國(guó)民教育制度的關(guān)鍵和主體地位，體現(xiàn)了一種國(guó)家國(guó)民教育制度的實(shí)質(zhì)。5.非制度化教育倡導(dǎo)的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?！币虼俗钪匾氖亲兓逃问?。該說(shuō)法錯(cuò)誤。非制度化教育是相對(duì)于制度化教育而言的，它指出了制度化教育的弊端，但又不是對(duì)制度化教育的全盤否認(rèn)。非制度化教育相對(duì)于制度化教育而言，變化的不僅是教育形式，更重要的是教育理念和理想。6.教育目的與培養(yǎng)目的之間是普遍與特殊的關(guān)系。該說(shuō)法對(duì)的。國(guó)家的教育目的是針對(duì)所有受教育者提出的，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和原則規(guī)定。培養(yǎng)目的是針對(duì)特定的教育對(duì)象提出的，是教育目的的詳細(xì)化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)規(guī)定和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)規(guī)定。因此教育目的與培養(yǎng)目的之間是普遍與特殊的關(guān)系。7.顯性課程與隱形課程之間具有明確的界線，兩者不可轉(zhuǎn)化。該說(shuō)法錯(cuò)誤。顯性課程亦稱公開(kāi)課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式展現(xiàn)的課程；隱性課程，亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式展現(xiàn)的課程。兩者的主線區(qū)別在于與否具有計(jì)劃性。隱性課程假如得到有效的開(kāi)發(fā)運(yùn)用，以計(jì)劃的形式展現(xiàn)出來(lái)，也可變?yōu)轱@性課程。因此，兩者之間沒(méi)有明確界線，可以轉(zhuǎn)化。8.我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)就是傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。該說(shuō)法錯(cuò)誤。我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)包括四個(gè)方面：（1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（2）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和發(fā)明才能。（3）培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。（4）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳授科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能只是教學(xué)的首要任務(wù)，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完畢這一任務(wù)的過(guò)程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此題目的表述是不對(duì)的的。9.學(xué)生學(xué)好間接經(jīng)驗(yàn)就行，直接經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)緊要。該說(shuō)法錯(cuò)誤。間接經(jīng)驗(yàn)是指現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，一般體現(xiàn)為原理、概念、定律和公式所組合的知識(shí)系統(tǒng)。直接經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生通過(guò)親身探索、發(fā)現(xiàn)、試驗(yàn)、操作等方式，而獲得已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)為輔，兩者有機(jī)結(jié)合互相統(tǒng)一。10.專家法屬于灌輸式教學(xué)，談話法屬于啟發(fā)式教學(xué)。該說(shuō)法錯(cuò)誤。講授法和談話法屬于詳細(xì)教學(xué)措施，灌輸式和啟發(fā)式屬于教學(xué)指導(dǎo)思想，講授法可以以啟發(fā)性教學(xué)思想為指導(dǎo)，而談話法也可以是灌輸式的。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。11.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性沒(méi)有太大差異，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。該說(shuō)法錯(cuò)誤。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改善和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及成果的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在一種大的學(xué)習(xí)階段、一種學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也稱為終止性評(píng)價(jià)。兩者不能等同。12.故意注意和故意後注意都是有目的的注意，無(wú)太大差異。該說(shuō)法錯(cuò)誤。故意注意是有預(yù)先目的，需要付出意志努力的注意；故意後注意是有目的，但無(wú)需付出意志努力的注意，是在故意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，到達(dá)純熟化程度的一種成果，因此兩者有差異，不能等同。13.與注意穩(wěn)定相反的狀態(tài)是注意起伏，指注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象。該說(shuō)法錯(cuò)誤。同注意穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是注意的分散，又可稱“分心”。注意的分散是指注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象。注意起伏是指人的注意是不能長(zhǎng)時(shí)間保持固定不變的，是常常出現(xiàn)周期性的加強(qiáng)或減弱的現(xiàn)象。14.學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)的同步，也就發(fā)展了他們的智能。（知識(shí)越多，能力越強(qiáng)）該說(shuō)法錯(cuò)誤。教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與發(fā)展智力、能力互相依存、互相增進(jìn)，兩者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動(dòng)之中。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，不過(guò)知識(shí)不等于能力，學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全表明其智力的高下。只有學(xué)生在掌握知識(shí)的同步，有效地發(fā)展他們的智力和能力，才能增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。15.動(dòng)機(jī)水平中等，效率最高，因此只要?jiǎng)訖C(jī)保持適中就可以了。該說(shuō)法錯(cuò)誤。研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率不是一種線性關(guān)系，而是呈倒U型關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有助于任務(wù)完畢，即動(dòng)機(jī)處在中等水平時(shí)，工作效率最高；不過(guò)動(dòng)機(jī)水平的強(qiáng)度還和任務(wù)難度有關(guān)，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)樸時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。因此，此說(shuō)法錯(cuò)誤。16.倒攝克制是順向負(fù)遷移。該說(shuō)法錯(cuò)誤。倒攝克制是指後來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料產(chǎn)生的干擾。後來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響屬于逆向遷移，兩種學(xué)習(xí)之間是干擾作用屬于負(fù)遷移。因此，倒攝克制是一種逆向負(fù)遷移。故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。17.泛化和分化都是對(duì)相似刺激的反應(yīng)，兩者可以等同。此說(shuō)法錯(cuò)誤。泛化是對(duì)相似刺激有相似的反應(yīng)；分化是對(duì)相似刺激作不一樣反應(yīng)，兩者不能互相混淆。18.負(fù)強(qiáng)化和懲罰都是為了減少不良反應(yīng)發(fā)生的頻率。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是為了掙脫厭惡刺激而增長(zhǎng)行為發(fā)生頻率；懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)後，展現(xiàn)厭惡刺激，或者撤銷快樂(lè)刺激，從而消除或克制不良反應(yīng)發(fā)生頻率。19.接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是故意義學(xué)習(xí)。此說(shuō)法錯(cuò)誤。故意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)建立起非人為和實(shí)質(zhì)性聯(lián)絡(luò)，接受學(xué)習(xí)是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，也許是機(jī)械學(xué)習(xí)，也也許是故意義學(xué)習(xí)；同步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也許是機(jī)械學(xué)習(xí)，也也許是故意義學(xué)習(xí)。與否為故意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是看新舊知識(shí)與否建立非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)。20.“江山易改，秉性難移”描述的是人的性格不易變化。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。性格為後天環(huán)境形成，受社會(huì)影響大、可塑性強(qiáng)、輕易變化；氣質(zhì)即脾氣、秉性，先天形成，受生理影響大、穩(wěn)定性強(qiáng)、不易變化；因此“江山易改，本性難移”形容的是人的氣質(zhì)不是性格。21.道德認(rèn)識(shí)與道德行為必然是一致的，有什么樣的道德認(rèn)識(shí)，就一定有什么樣的道德行為。該說(shuō)法錯(cuò)誤。道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的關(guān)鍵部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。道德認(rèn)識(shí)的成果是獲得有關(guān)的道德觀念、形成道德信念。道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部體現(xiàn)，它是道德觀念和道德情感的外在體現(xiàn)。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，有了好的道德認(rèn)識(shí)，不一定能形成對(duì)的的道德行為，因此兩者并不完全一致。22.德育過(guò)程必須以“知”開(kāi)始，以“行”結(jié)束。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。德育過(guò)程的一般次序可以概括為知、情、意、行，以知為開(kāi)端、以行為終止。不過(guò)由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育的詳細(xì)實(shí)行過(guò)程具有多端性，在德育過(guò)程中，德育者可以根據(jù)詳細(xì)狀況詳細(xì)分析，因材施教，以最佳點(diǎn)為開(kāi)端，最終使學(xué)生品德知情意行友好統(tǒng)一發(fā)展。23.“要盡量多的規(guī)定一種人，也要盡量多的尊重一種人”反應(yīng)的是疏導(dǎo)性原則。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤?！耙M量多的規(guī)定一種人，也要盡量多的尊重一種人”體現(xiàn)的是尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則，即教育者既要尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的規(guī)定，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)慈相濟(jì)，促使教育者的合理規(guī)定轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。疏導(dǎo)性原則強(qiáng)調(diào)進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們積極向上。因此題干的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。24.課堂的人際關(guān)系會(huì)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生影響。該說(shuō)法對(duì)的。課堂氣氛一般是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。影響課堂氣氛的重要原因可以歸納為三個(gè)方面：教師的原因、學(xué)生的原因和課堂物理環(huán)境原因。其中，師生關(guān)系、生生關(guān)系等人際關(guān)系會(huì)直接影響課堂氣氛。良好的人際關(guān)系能使集體的士氣高漲，提高活動(dòng)效率；不良的人際關(guān)系會(huì)導(dǎo)致一種消極的課堂氣氛，直接影響教學(xué)效果。二、簡(jiǎn)答題1.個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律①次序性；②階段性；③不平衡性；④個(gè)別差異性；⑤互補(bǔ)性。2.影響個(gè)體身心發(fā)展的重要原因①遺傳；②環(huán)境；?③學(xué)校教育；④個(gè)體主觀能動(dòng)性。3.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用①影響教育目的確實(shí)立；②制約課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇；③決定教育的規(guī)模與速度；④制約學(xué)校構(gòu)造；⑤制約教學(xué)措施、手段和教學(xué)組織形式。教育的經(jīng)濟(jì)功能：①教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；②教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)。4.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用①?zèng)Q定教育的目的；②決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；③決定受教育者的權(quán)利；④影響部分教育內(nèi)容。5.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的增進(jìn)作用①培養(yǎng)合格公民和多種政治人才；②制造社會(huì)輿論力量；③增進(jìn)政治民主化。6.教育對(duì)文化的增進(jìn)作用（教育的文化功能）①具有篩選、整頓、傳遞和保護(hù)文化的作用；②具有傳播、交流文化的作用；③具有選擇、提高文化的作用；④具有更新、發(fā)明文化的作用。7.上好一堂課的基本規(guī)定①目的明確；②內(nèi)容對(duì)的；③措施得當(dāng)；④構(gòu)造合理；⑤語(yǔ)言藝術(shù)；⑥氣氛熱烈；⑦板書(shū)有序；⑧態(tài)度從容；⑨充足發(fā)揮學(xué)生的主體性。8.班級(jí)講課制的長(zhǎng)處與缺陷長(zhǎng)處：①利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；②利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；③利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用；④利于學(xué)生多方面發(fā)揮發(fā)展，提供質(zhì)量。缺陷：①難于因材施教；②缺乏靈活性；③難以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、發(fā)明能力和實(shí)踐能力。9.運(yùn)用記憶規(guī)律增進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)①明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性；②理解學(xué)習(xí)材料的意義；③對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；④運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)方略，合理組織學(xué)習(xí)材料；⑤運(yùn)用多種信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；⑥注反復(fù)習(xí)措施，防止知識(shí)遺忘。10.防止遺忘的措施①及時(shí)復(fù)習(xí)，常常復(fù)習(xí)；②合理分派復(fù)習(xí)時(shí)間③做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；④反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合；⑤復(fù)習(xí)措施要多樣化；⑥運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。11.有效增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方略①關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造；②教育內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的選擇與安排；③專家學(xué)習(xí)措施。12.增進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的措施①有效說(shuō)服；②樹(shù)立良好楷模；③運(yùn)用群體約定；④予以恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰；⑤價(jià)值辨析。13.中學(xué)生德育的途徑①思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)；②社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；③課外活動(dòng)；④共青團(tuán)組織的活動(dòng)；⑤校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)；⑥班主任工作。14.教育目確實(shí)立的根據(jù)①社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化原因；②受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)；③制定者的教育理想和價(jià)值觀；④我國(guó)確立教育目的的理論根據(jù)是馬克思有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)15.教學(xué)措施選擇的根據(jù)①教學(xué)的目的和任務(wù)；②教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)；③教學(xué)對(duì)象的實(shí)際狀況；④既有教學(xué)媒體的特點(diǎn)；⑤教學(xué)措施的類型與功能。16.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)行HYPERLINK啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；③充足運(yùn)用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；④對(duì)的指導(dǎo)成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。17.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)①理解和滿足學(xué)生的需要；②重視勵(lì)志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；③協(xié)助學(xué)生確立對(duì)的的自我概念，獲得自我效能感；④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。18.教師成長(zhǎng)的措施①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；②開(kāi)展微格教學(xué)；③進(jìn)行專門訓(xùn)練；④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。19.心智技能的培訓(xùn)規(guī)定①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與積極性。②注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性,對(duì)的使用語(yǔ)言④注意學(xué)生的個(gè)別差異20.學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑①開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；②開(kāi)設(shè)HYPERLINK心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；④結(jié)合班級(jí),HYPERLINK團(tuán)體活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育；⑤個(gè)別HYPERLINK心理輔導(dǎo)或征詢；⑥小組HYPERLINK心理輔導(dǎo)。21.布置課外作業(yè)的規(guī)定①內(nèi)容符合課程原則規(guī)定的范圍和深度，有助于學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握和發(fā)展其技能；②分量合適，難易適度；③有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力爭(zhēng)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際。22.德育過(guò)程的基本規(guī)律①德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程；

②德育過(guò)程是一種增進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程；

③德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程；

④德育過(guò)程是一種長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐漸提高的過(guò)程。23.課堂問(wèn)題行為的處置與矯正①制定合適的教學(xué)計(jì)劃；②協(xié)助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知構(gòu)造；③予以精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)；④建立良好的教學(xué)秩序；⑤協(xié)調(diào)同伴關(guān)系；⑥與家長(zhǎng)合作；⑦行為矯正與心理輔導(dǎo)。24.課外活動(dòng)的特點(diǎn)①參與自愿性；②內(nèi)容廣泛性；③行動(dòng)自主性；④組織靈活性；⑤活動(dòng)實(shí)踐性。25.學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的體現(xiàn)①學(xué)校教育對(duì)于個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范；②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的功能；③學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；④學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。三．材料分析題考點(diǎn)1.德育的原則（1）知行統(tǒng)一原則（理論與實(shí)踐相結(jié)合）（2）導(dǎo)向性原則（3）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則（4）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則（5）嚴(yán)格規(guī)定與尊重學(xué)生相結(jié)合原則★（6）疏導(dǎo)性原則★循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們積極向上。規(guī)定：①講明道理，疏導(dǎo)思想；②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；③以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。（7）發(fā)揚(yáng)積極原因與克服消極原因相結(jié)合原則（長(zhǎng)善救失原則）★規(guī)定：①要用一分為二的觀點(diǎn)，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)缺陷；②故意識(shí)的發(fā)明條件，將學(xué)生思想中的消極原因轉(zhuǎn)化為積極原因；③提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思索，克服缺陷，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處。（8）教育影響一致性與連貫性原則★規(guī)定：①充足發(fā)揮教師的集體作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面教育力量。②爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，形成“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)；③處理好銜接工作，保持德育工作的常常性、持續(xù)性、系統(tǒng)性。（9）因材施教原則★規(guī)定：①以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，全面、客觀的理解學(xué)生；②不一樣年齡的學(xué)生有各自特點(diǎn)，選擇不一樣的內(nèi)容、措施進(jìn)行教育；③注意學(xué)生的個(gè)性與差異，因材施教。2.德育的措施（1）說(shuō)服教育法；★規(guī)定：①要有針對(duì)性；②要有感染性；③要講究科學(xué)性與藝術(shù)性；（2）楷模示范法；★規(guī)定：①選好學(xué)習(xí)的楷模；②激起學(xué)生對(duì)楷模的敬慕之情；③引導(dǎo)學(xué)生用楷模來(lái)調(diào)整行為，提高修養(yǎng)。（3）情感陶冶法；★規(guī)定：①創(chuàng)設(shè)良好的情境；②與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合；③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。（4）實(shí)踐鍛煉法；規(guī)定：①堅(jiān)持嚴(yán)格規(guī)定；②調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；③注意檢查和堅(jiān)持。（5）道德修養(yǎng)法；（6）品德評(píng)價(jià)法；（7）角色飾演法；（8）合作學(xué)習(xí)法3.教學(xué)原則（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則；★規(guī)定：①堅(jiān)持對(duì)的的方向；②嚴(yán)格遵守職業(yè)道德；③實(shí)事求是；④講究教學(xué)藝術(shù)。（2）啟發(fā)性教學(xué)原則；★規(guī)定：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；②教師講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；③設(shè)置問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維；④培養(yǎng)學(xué)生良好的思維措施。（3）因材施教教學(xué)原則；★規(guī)定：①充足理解學(xué)生；②尊重學(xué)生的差異；③面向每一種學(xué)生。（4）直觀性原則；（5）循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）；（6）鞏固性原則；（7）量力性原則（可接受性）；（8）理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際原則；4.教學(xué)措施（1）講授法；（2）談話法★；（3）討論法；（4）讀書(shū)指導(dǎo)法；（4）演示法★；（5）參觀法；（6）練習(xí)法；（7）試驗(yàn)法；（8）實(shí)習(xí)作業(yè)法；（9）實(shí)踐活動(dòng)