2025年下半年中學教育知識與能力真題

下六個月中學《教育知識與能力》真題1.在教育調查研究中，為獲取有關資料而對一所學?；蛞环N學生進行的專門調查屬于()A.全面調查B.重點調查C.抽樣調查D.個案調查答案：D解析：個案調查又稱經典調查，是指從總體中選用品有代表性的若干人或經典單位進行調查。2.蘇聯拾月革命勝利後，專門從事流浪犯罪小朋友教育，著有《教育詩》《論共產主義教育》的教育家是()A.克魯普斯卡婭B.加裏寧C.馬卡連柯D.凱洛夫答案：C解析：馬卡連柯著的《教育詩》《論共產主義教育》，他在流浪小朋友和違法者的改造方面做出了杰出奉獻，其關鍵教育思想是集體主義教育。3.在外部條件大體相似的課堂教學中，每個學生學習的需要和動機不一樣，對教學的態(tài)度和行為也各式各樣。這反應了()原因對學生身心發(fā)展的影響。A.遺傳素質B.家庭背景C.社會環(huán)境D.個體能動性答案：D解析：個體能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反應和能動作用。每個學生學習的需要和動機不一樣，對教學的態(tài)度和行為也各式各樣，這反應了個體能動性原因對學生身心發(fā)展的影響。4.在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧、發(fā)展才能、生活愈加充實幸福的觀點屬于()A.個人本位論B.社會本位論C.知識本位論D.能力本位論答案：A解析：個人本位論認為確立教育目的的根據是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團或階級服務。題干中的觀點屬于個人本位論。5.目前我國九年制義務教育學制年限劃分采用的是()A.“六三”制B.“五四”制C.九年一貫制D.多種形式并存答案：C解析：目前，我國義務教育重要實行“九年一貫制”。6.在教材編寫過程中，課程內容前後反復出現，且背面的內容是對前面內容的擴展和深化。這種教材編排方式是()A.直線式B.螺旋式C.分科式D.綜合式答案：B解析：題干描述的是螺旋排列式的內涵。7.主張課程內容的組織以小朋友活動為中心，倡導“做中學”的課程理論是()A.學科課程理論B.活動課程理論C.社會課程理論D.要素課程理論答案：B解析：題干描述的是活動課程理論的教育主張。8.保加利亞學者洛扎諾夫在20世紀60年代創(chuàng)立的一種運用聯想、情境、音樂等強化教學效果的措施是()A.綱要信號教學法B.探究發(fā)現教學法C.暗示教學法D.范例教學法答案：C解析：暗示教學法是保加利亞醫(yī)學博士洛扎諾夫首創(chuàng)的教學措施。9.我國古代教育文獻《學記》中規(guī)定“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這表明教學應遵照()A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C解析：題干描述的是循序漸進原則的經典體現。10.教師引導學生選擇有針對性的格言、箴言作為座右銘，以自勵、自警、自律，使其獲得教益的德育措施是()A.說服教育法B.個人修養(yǎng)法C.環(huán)境陶冶法D.品德評價法答案：B解析：題干的描述體現了個人修養(yǎng)法的內涵。11.在德育過程中，體現運用馬克思主義“一分為二”的辯證法認識學生的德育原則是()A.發(fā)揚積極原因與克服消極原因相結合B.理論與實踐相結合C.集體教育與個別教育相結合D.嚴格規(guī)定與尊重學生相結合答案：A解析：依托積極原因、克服消極原因的原則是指在德育工作中，教育者要善于依托、發(fā)揚學生自身的積極原因，調動學生自我教育的積極性，克服消極原因，以到達長善救失的目的。貫徹這一原則要討教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的長處和局限性。12.王老師講課時，遲到的錢冰忽然推門而入，同學們不約而同地把目光投向了他。學生的這種心理活動屬于()A.無意識記B.故意識記C.無意注意D.故意注意答案：C解析：無意注意也稱不隨意注意，是指事先沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。13.如下圖所示，這個圖形雖不是封閉的，但我們知覺它時，一般不會把它知覺成四條分割的線段，而把它知覺成完整的圖形。這反應的是知覺的()特性。

A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性答案：A解析：知覺的整體性是指人根據自已的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。14.耶克斯和多德森在研究動機強度與學習效率之間的關系時發(fā)現()A.動機越低，學習效率越高B.動機越高，學習效率越高C.任務難度不一樣，其最佳動機強度不一樣D.任務難度不一樣，其最佳動機強度相似答案：C解析：耶克斯一多德森定律表明：(1)動機的最佳水平伴隨任務性質的不一樣而不一樣。在比較輕易的任務中，行為效果（工作效率）伴隨動機的提高而上升；伴隨任務難度的增長，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。(2)一般來講，最佳水平為中等強度的動機。(3)動機水平與行為效果呈倒U型曲線。15.方雨認為社會法制應符合社會大眾權益，當它不符合時就應當修改。根據柯爾伯格理論，他處在道德發(fā)展的()階段。A.服從與懲罰B.社會契約C.維護權威或秩序D.普遍倫理答案：B解析：處在社會契約的道德定向階段的小朋友仍以法制觀念為導向，有強烈的責任心和義務感，但不再把社會規(guī)則和法律當作是死板的、一成不變的條文，而認識到了它們的人為性和靈活性，他們尊重法制但不拘泥于法律條文，認為法律是人制定的，不合時宜的條文可以修改。16.李紅學習了英語語法後，加深了對此前學過的中文語法的理解。這種現象屬于()A.負向遷移B.垂直遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：D解析：逆向遷移是後繼學習對先前學習的影響，即背面學習中所習得的經驗可以影響前面學習中所習得的經驗，引起原有認知構造的變化。題干描述的是逆向遷移。17.王悅接到高考錄取告知書已拾多天了，仍心情愉悅，往常覺得平淡的事也能讓她很快樂。這種情緒狀態(tài)屬于()A.激情B.心境C.應激D.熱情答案：B解析：心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的、帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。心境一經產生就不只表目前某一特定對象上，而是在相稱長的一段時間內，使人的整個心理活動都染上某種情緒色彩，影響人的整個行為體現，成為情緒生活的背景。18.人的高級心理機能是在一定社會歷史文化背景下，借助語言，通過人與人的社會交往而形成的。持這種觀點的心理學家是()A.維果茨基B.喬姆斯基C.巴甫洛夫D.弗洛伊德答案：A解析：維果茨基認為，人的高級心理機能是在與社會環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，或者說人的高級心理活動來源于社會的交往。他也指出，小朋友在與成人交往的過程中，通過掌握高級心理機能的工具——語言符號這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級的心理機能基礎上形成多種新的心理機能。19.上初中以來，劉俊忽然仿佛不認識自已了，“我究竟是誰？我未來做什么呢？”此類問題常常困擾著他。根據埃裏克森的社會心剪發(fā)展理論，他處在()發(fā)展階段。A.親密感對孤單感B.勤奮感對自卑感C.自我同一性對角色混亂D.信任感與不信任感答案：C解析：青春期（12～18歲）面臨的是自我同一性對角色混亂的沖突。自我同一性是指個體組織自已的動機、能力、信奉及活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。20.王老師是數學老師，相稱自信。他認為，只要他努力，就能提高數學學習困難學生的成績。這闡明王老師哪種心理特性很好()A.教學監(jiān)控能力B.教學應變能力C.角色認同感D.教學效能感答案：D解析：教學效能感一般指教師對自已影響學生行為和學習成果的能力的一種主觀判斷。教師效能感分為兩個部分：一般教學效能感和個人教學效能感。個人教學效能感是指教師認為自已可以有效地影響學生，相信自已具有教好學生的能力。21.汪娟近來有一種毛病，寫作業(yè)時總覺得不整潔，擦了寫，寫了又擦，反反復復。她明懂得這樣做沒有必要，就是控制不住，她也許出現了()A.抑郁癥B.焦急癥C.強迫癥D.恐怖癥答案：C解析：強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經癥，其特點為故意識的自我強迫和反強迫并存，兩者強烈沖突使患者感到焦急和痛苦。辨析題(每題8分)22.教育可以變化政治經濟制度發(fā)展的方向。答案：這種說法是不對的的。教育對社會政治經濟制度起著巨大的影響作用，但它不能起決定作用。社會政治經濟制度發(fā)展的主線動力是生產力與生產關系的矛盾運動，教育在這種矛盾運動中只起加速或延緩作用，而不起決定作用。解析：23.直觀教學是教學手段，也是教學目的。答案：這種說法是不對的的。所謂“直觀教學原則”，是指在教課時應用多種直觀手段，使學生通過多種形式的感知和已經有經驗，直接感知學習對象，獲得生動表象；同步引導學生以感性認識為基礎，進行分析、綜合和抽象概括，全面深刻地理解概念、規(guī)律和原理。教師要認識到直觀僅僅是一種教學手段而不是教學目的。不要為直觀而直觀，防止直觀的形式化、庸俗化。解析：24.習得性無助感與人們對失敗的歸因無關。答案：這種說法是不對的的。習得性無助感是指由于持續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為成果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。其形成的原因是持續(xù)的失敗，并把失敗歸于內部的、穩(wěn)定的和不可控的原因（即能力低）。解析：25.負強化就是懲罰。答案：這種說法是不對的的。負強化和懲罰有所不一樣，負強化是通過厭惡刺激的排除來增強反應在未來發(fā)生的頻率，而懲罰則是通過厭惡刺激的展現來減少反應在未來發(fā)生的概率解析：簡答題(每題10分)26.簡述課程內容的三種文本體現形式。答案：(1)課程計劃；(2)課程原則；(3)教材。解析：27.教學過程有哪些基本規(guī)律可循？答案：(1)直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律（間接性規(guī)律）；(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）；(3)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）；(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）。解析：28.簡述激發(fā)與維持內在學習動機的措施。答案：(1)激發(fā)愛好，維持好奇心；(2)設置合適的目的；(3)培養(yǎng)恰當的自我效能感；(4)訓練歸因。解析：29.簡述建立教師威信的途徑。答案：(1)培養(yǎng)自身良好的道德品質；(2)培養(yǎng)良好的認知能力和性格特性；(3)重視良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成；(4)給學生以良好的第一印象；(5)做學生的朋友與知已。解析：材料分析題(每題18分)30.班主任王老師就一位學生的化妝問題，先後找她談了兩次話。第一次談話。老師：今天要你來辦公室是為何？學生：……老師：你看看你，燙一頭卷發(fā)，還涂口紅……學生：口紅怎么啦？英語老師也涂口紅、畫眉毛、燙發(fā)。老師：老師是老師，學生是學生！學生：學生就不是人？老師：學生是人，但你的妝化得人不是人，鬼不是鬼的，不好好學習，一天到晚畫眉毛、涂口紅有什么用？人漂不漂亮也不是靠化妝化出來的。學生：你……漂不漂亮不要你管！嗚嗚……第二次談話。老師：“為您服務”節(jié)目看了嗎？有趣嗎？學生：有趣。老師：那個要大家評論四張婦女化妝好壞的節(jié)目，你覺得怎么樣？你能講出她們的優(yōu)缺陷嗎？學生：這還不曉得！第一種臉長卻梳高發(fā)型；第二個年齡好大還化濃妝；第三個臉大畫細眉，臉就更大了，丑死啦……老師：為何丑死啦？學生：那些妝不適合她們的身份和特性。老師：哦……要是她們都是中學生，應當怎么化妝？學生：我不曉得，老師講講。老師：我看，中學生應當樸素自然、整潔大方、健康活潑?；瘖y牢記莫亂學他人的濃妝艷抹。學生：為何呢？老師：由于中學生接觸的重要是同學和老師，濃妝艷抹會在同學之間、師生之間導致隔閡；青少年應有自然樸素的關，過度的化妝會掩蓋住青春活力和紅潤的膚色，讓人覺得矯揉造作，不倫不類。學生：有道理。老師：尚有，中學生應當有蓬勃向上的氣質，濃妝艷抹會讓人認為你是幾拾歲的婦女，把少女天真活潑的自然美都糟踐了。學生：想不到化妝尚有這樣多的學問！老師：是??！穿著也是同樣，要注意自已的身份、體型、膚色等特性。學生：哎，老師，我那天化妝就化得……嘻嘻。問題：試運用德育原則和措施的有關理論對兩次談話加以評析。(18分)答案：(1)①第一次談話的老師沒有運用好德育的“尊重學生與嚴格規(guī)定學生相結合的原則”。尊重學生與嚴格規(guī)定學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格規(guī)定結合起來，使教育者對學生的影響與規(guī)定易于轉化為學生的品德。材料中的老師訓斥學生“燙一頭卷發(fā)，還涂口紅……你的妝化的人不是人，鬼不是鬼，不好好學習，一天到晚畫眉毛、涂口紅有什么用？人漂不漂亮也不是靠化妝化出來的?！边@是對學生的極大傷害，沒有做到尊重學生。②第一次談話的老師沒有運用好德育的“說服教育法”，說服教育的重要功能是提高受教育者的思想、政治、道德等方面的認識，形成對的的觀點、措施。一般來說，青少年學生的問題大都是思想認識方面的。因此，要處理問題，就要曉之以理，啟發(fā)自覺，運用說服教育來以理服人。運用說服教育法，教育者切不可空洞說教，以勢壓人。(2)①第二次談話的老師運用了“導向性原則”和“疏導原則”。材料中的老師沒有直接指明學生化妝的問題，而是讓學生評價某節(jié)目中的不妥妝容，進而引出“中學生應怎么化妝”這一問題，學生通過與老師的交流，認識到自已當時化妝的不妥之處。這一系列談話內容均體現了該老師對疏導原則和導向性原則的運用。②第二次談話的老師很好運用了說服教育法。老師循循善誘地讓學生自已醒悟自已化妝的不妥行為，這表明老師抓住時機，成功說服了學生。解析：31.馮亮和丁明是八年級的學生，近來兩人均有些心事，于是湊在一起聊天。馮亮：你說咱們已經將近和父親同樣高了，可父母還是把我們當小孩子看，什么都管。丁明：可不是嗎，吃飯要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放學回家稍晚點就嘮叨個不?！鏌?！有時他們讓我做什么，我偏不聽他們的話。丁明：近來一段時間，我的情緒似乎失控了，今天的課堂演講，我緊張得要命，生怕在老師同學面前出丑。馮亮：我發(fā)現了，你臉都紅到脖子根了。丁明：不光這個，有時候快樂起來，我就跟飛上天似的，覺得無所不能；可是難過起來，又像被打入了拾八層地獄……馮亮：我也同樣，就例如每次跟女同學打招呼，我常莫名地心跳加速，感