2024年九年級語文上冊 第六單元 第18課《生于憂患死于安樂》說課稿 鄂教版

2024年九年級語文上冊第六單元第18課《生于憂患，死于安樂》說課稿鄂教版主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容本課選自鄂教版2024年九年級語文上冊第六單元第18課《生于憂患，死于安樂》。主要內(nèi)容通過對《孟子·告子下》中《生于憂患，死于安樂》篇章的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解孟子關(guān)于憂患意識和安樂態(tài)度的觀點(diǎn)，探討憂患與安樂的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和人文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生對中國古典文化的興趣，提升文化自信，增強(qiáng)對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

2.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，學(xué)會從不同角度分析歷史與現(xiàn)實(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品的意境和修辭手法。

4.增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力，通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生溝通、表達(dá)和解決問題的能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

九年級的學(xué)生在進(jìn)入本節(jié)課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的古文閱讀方法和技巧，具備一定的文言文閱讀能力。他們對于古代文學(xué)作品的背景知識、作者生平和文學(xué)風(fēng)格有一定了解，能夠識別一些常見的文言文詞匯和句式。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

學(xué)生對古典文學(xué)普遍持有濃厚興趣，但興趣點(diǎn)可能因人而異。部分學(xué)生可能對孟子及其思想有深入了解，能夠較快地把握文章主旨；而部分學(xué)生可能對文言文閱讀感到困難，需要更多的指導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生既有善于獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，也有依賴同伴協(xié)作、共同進(jìn)步的需求。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在閱讀《生于憂患，死于安樂》時(shí)，可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對文言文詞匯和句式的理解不夠深入，影響對文章內(nèi)容的把握；二是孟子思想的深奧性和辯證性，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力；三是文章中涉及的歷史事件和人物，可能需要學(xué)生通過查閱資料來豐富知識背景。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重幫助學(xué)生克服這些困難，提高他們的文言文閱讀能力和思維能力。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)步驟師生互動設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀）、電子白板、音響系統(tǒng)。

2.課程平臺：鄂教版九年級語文教學(xué)平臺，提供電子教材、教學(xué)資源下載。

3.信息化資源：孟子生平及思想相關(guān)視頻資料、文言文閱讀技巧指導(dǎo)視頻。

4.教學(xué)手段：PPT課件、黑板板書、實(shí)物教具（如古代器物模型）、小組討論卡片。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞《生于憂患，死于安樂》的主題，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“孟子認(rèn)為什么是‘生于憂患’？”、“‘死于安樂’的原因是什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解孟子關(guān)于憂患意識和安樂態(tài)度的觀點(diǎn)。

思考預(yù)習(xí)問題：針對預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解《生于憂患，死于安樂》的主題，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過展示與孟子相關(guān)的歷史圖片或故事，引出《生于憂患，死于安樂》這一課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識點(diǎn)：詳細(xì)講解孟子關(guān)于憂患與安樂的論述，結(jié)合歷史背景和現(xiàn)實(shí)意義，幫助學(xué)生理解其深層次含義。

組織課堂活動：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生就“憂患意識在個(gè)人成長和社會發(fā)展中的作用”進(jìn)行交流，通過角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色在憂患與安樂中的心態(tài)變化。

學(xué)生活動：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論和角色扮演，體驗(yàn)孟子思想的應(yīng)用。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解孟子關(guān)于憂患與安樂的論述。

實(shí)踐活動法：設(shè)計(jì)小組討論和角色扮演，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握孟子思想的應(yīng)用。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解孟子關(guān)于憂患與安樂的觀點(diǎn)，掌握其核心思想。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)《生于憂患，死于安樂》的主題，布置課后閱讀作業(yè)，如選讀《孟子》中的其他篇章，加深對孟子思想的理解。

提供拓展資源：推薦與孟子思想相關(guān)的書籍或文章，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后閱讀作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的孟子關(guān)于憂患與安樂的知識點(diǎn)。

通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。知識點(diǎn)梳理《生于憂患，死于安樂》是孟子《告子下》中的一篇重要篇章，以下是對本課知識點(diǎn)的梳理：

一、作者與背景

1.作者：孟子，戰(zhàn)國時(shí)期儒家學(xué)派代表人物，被譽(yù)為“亞圣”。

2.背景：孟子生活在戰(zhàn)國時(shí)期，這是一個(gè)諸侯割據(jù)、戰(zhàn)亂頻繁的時(shí)代，社會動蕩不安，人民生活困苦。

二、文章主題

1.主題：論述了憂患意識對于個(gè)人成長和國家治理的重要性，以及安樂對于個(gè)人和國家可能帶來的危害。

2.核心觀點(diǎn)：生于憂患，死于安樂。

三、文章結(jié)構(gòu)

1.引言：通過引言部分，點(diǎn)明文章主題，引出下文論述。

2.論述憂患意識的重要性：從個(gè)人成長、國家治理、民族復(fù)興等方面論述憂患意識的重要性。

3.分析安樂的危害：從個(gè)人品德、國家命運(yùn)、民族衰亡等方面分析安樂可能帶來的危害。

4.結(jié)論：總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)憂患意識對于個(gè)人和國家的重要性。

四、重要觀點(diǎn)與論述

1.生于憂患，死于安樂：孟子認(rèn)為，一個(gè)人或一個(gè)國家只有時(shí)刻保持憂患意識，才能在困境中求生存、求發(fā)展。

2.憂患可以興國，安樂可以亡身：憂患意識能夠激發(fā)人們的斗志和創(chuàng)造力，從而推動國家的發(fā)展；而過度追求安樂會導(dǎo)致個(gè)人和國家的衰敗。

3.安樂之害：孟子指出，安樂使人懈怠、墮落，導(dǎo)致道德淪喪、社會風(fēng)氣敗壞，最終導(dǎo)致國家滅亡。

五、文章語言特點(diǎn)

1.雄辯有力的論證：孟子在論述中運(yùn)用大量的比喻、排比等修辭手法，使論證更加生動有力。

2.豐富多樣的詞匯：孟子在文中運(yùn)用了許多古代詞匯，豐富了文章的語言表達(dá)。

3.簡潔明快的語言風(fēng)格：孟子語言簡練，直抒胸臆，使文章具有較強(qiáng)的可讀性。

六、人物形象

1.孟子：作為儒家學(xué)派代表人物，孟子具有高尚的道德品質(zhì)和深邃的思想內(nèi)涵。

2.憂患之士：文章中提到的憂患之士，具有堅(jiān)定的信念和強(qiáng)烈的使命感，為實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族復(fù)興而努力奮斗。

七、文化內(nèi)涵

1.憂患意識：孟子倡導(dǎo)的憂患意識，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

2.民族精神：孟子思想中的民族精神，強(qiáng)調(diào)自強(qiáng)不息、奮發(fā)圖強(qiáng)，是中華民族走向繁榮富強(qiáng)的精神支柱。

八、現(xiàn)實(shí)意義

1.培養(yǎng)憂患意識：在當(dāng)今社會，培養(yǎng)憂患意識對于個(gè)人和國家的發(fā)展具有重要意義。

2.弘揚(yáng)民族精神：弘揚(yáng)孟子思想中的民族精神，有助于提高國民素質(zhì)，推動國家發(fā)展。內(nèi)容邏輯關(guān)系①文章主題與引言的關(guān)系：

①.文章主題：生于憂患，死于安樂。

②.引言內(nèi)容：引出憂患與安樂的關(guān)系，為下文論述做鋪墊。

②憂患意識的重要性論述：

①.個(gè)人成長方面：通過引用歷史人物事例，如舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間等，說明憂患意識對于個(gè)人成就的重要性。

②.國家治理方面：強(qiáng)調(diào)國家領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有憂患意識，如湯武革命，伊尹、周公等，以保持國家的長治久安。

③.民族復(fù)興方面：指出憂患意識對于民族復(fù)興的必要性，如五霸、桓公等，強(qiáng)調(diào)民族在逆境中求生存、求發(fā)展。

③安樂的危害分析：

①.個(gè)人品德方面：指出安樂可能導(dǎo)致道德淪喪，如縱情享樂、不思進(jìn)取等。

②.社會風(fēng)氣方面：分析安樂如何導(dǎo)致社會風(fēng)氣敗壞，如貪污腐敗、道德淪喪等。

③.國家命運(yùn)方面：闡述安樂可能帶來的國家衰亡，如秦二世胡亥、晉惠帝等，指出安樂是國家衰敗的根源。

④結(jié)論與總結(jié)：

①.總結(jié)全文：重申生于憂患，死于安樂的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)憂患意識的重要性。

②.鼓勵(lì)實(shí)踐：鼓勵(lì)讀者將憂患意識付諸實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人和國家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。教學(xué)反思八、教學(xué)反思

今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《生于憂患，死于安樂》這篇課文，我想和大家分享一下我的教學(xué)反思。

首先，我覺得這節(jié)課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解孟子關(guān)于憂患意識和安樂態(tài)度的觀點(diǎn)，以及這些觀點(diǎn)對個(gè)人和國家的重要性。在課堂上，我嘗試通過引用歷史事例和現(xiàn)實(shí)生活中的例子，讓學(xué)生感受到憂患意識的力量。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于這些例子很感興趣，他們能夠通過這些例子更好地理解孟子的思想。

但是，我也注意到，有些學(xué)生在理解文言文方面還存在一定的困難。在講解過程中，我盡量用通俗易懂的語言來解釋文言文中的難點(diǎn)，比如生僻的詞匯和復(fù)雜的句式。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生們多讀多背，通過反復(fù)閱讀來加深對文言文的理解。

在課堂活動中，我設(shè)計(jì)了小組討論和角色扮演，希望學(xué)生們能夠在互動中學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)，這樣的活動效果不錯(cuò)，學(xué)生們在討論和扮演中不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，還鍛煉了他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在小組討論中，有些學(xué)生可能因?yàn)楹π呋蛘卟蛔孕哦惶敢獍l(fā)言。為了解決這個(gè)問題，我可能在今后的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論。

另外，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于孟子思想中的“憂患意識”理解得還不夠深入。為了幫助學(xué)生更好地理解這一概念，我計(jì)劃在接下來的教學(xué)中，結(jié)合更多的歷史事件和現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會憂患意識的重要性。

在教學(xué)方法上，我嘗試了多種手段，比如利用多媒體展示、小組合作學(xué)習(xí)等。這些方法在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興