小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略研究開題報(bào)告

小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略研究開題報(bào)告雙鎮(zhèn)中心小學(xué)教研組一、問題的提出與研究的假設(shè)（一）問題的提出新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已轟轟烈烈開展起來，語文教學(xué)由過去“思想內(nèi)容分析課”到現(xiàn)在著力追求“自主、合作、探究課”的發(fā)展變化過程。這一過程無論從理論層面還是操作層面，都體現(xiàn)了語文教學(xué)的進(jìn)步，給人耳目一新之感。但是在我們的課堂教學(xué)中，無效或低效的現(xiàn)象還普遍存在。有效教學(xué)作為一種科學(xué)方法，是新課程推進(jìn)的有力措施，是實(shí)踐新課程的有益補(bǔ)充。因此，應(yīng)在研究語文教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，建構(gòu)有效語文課堂教學(xué)的策略，這對(duì)于提高課堂質(zhì)量、提升教師素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，都具有很大的實(shí)踐意義。（二）研究的假設(shè)如果我校語文教師能從教育的發(fā)展和本校語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，改變角色和行為，從前置性學(xué)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)法指導(dǎo)中進(jìn)行有效探索，充分發(fā)揮課堂中的各種有利因素，并采用相應(yīng)的行之有效的教學(xué)策略，就能促進(jìn)我校建立起提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的機(jī)制，提高語文課堂的有效性，提升我校語文教師的素質(zhì)。二、研究的思路與研究的方法（一）研究的思路1、研讀相關(guān)理論書籍，學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)內(nèi)有關(guān)提高課堂實(shí)效性方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)過程的研究提供理論支撐。2、采用調(diào)查問卷、聽課、訪談等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中了解學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問題及其原因，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。3、在課題實(shí)施中，通過“實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識(shí)理論來指導(dǎo)課題的研究，在研究過程中邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊反思、邊改進(jìn)。4、及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)修改、補(bǔ)充和完善操作措施，提升理論，并用于指導(dǎo)研究工作。（二）研究的方法本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究成果。1、前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問題，找準(zhǔn)突破口。2、具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略；采用個(gè)案研究法，通過具體的教學(xué)案例，對(duì)其個(gè)體開展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。3、總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報(bào)告。三、選題的由來（一）本課題研究是改革目前我校語文課堂教學(xué)低效或無效狀況的迫切需要從教師“教”的方面看：1、缺乏科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的不同決定著教學(xué)模式和教學(xué)過程的不同。當(dāng)前語文課堂教學(xué)，知識(shí)的傳授仍然重于能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中更多地關(guān)注“我講了沒有?我講了多少？學(xué)生做了沒有？學(xué)生做了多少？”在這一觀念的主導(dǎo)下，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”的局面，甚至導(dǎo)致“出力不討好”的結(jié)果。2、不重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，如果學(xué)生學(xué)得無趣，教師就教得無味。課堂平淡，氣氛壓抑沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，課堂上只有嚴(yán)肅的單一對(duì)話，只有單調(diào)的文本剖析，個(gè)性得不到張揚(yáng)，思維得不到開放。因此教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，教學(xué)效益低下。3、重“教”輕“學(xué)”，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化，內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以這是低效的教學(xué)。4、重結(jié)論，輕過程和方法。整個(gè)教學(xué)過程很難體現(xiàn)一種“能動(dòng)、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。教師仍占主體地位，灌輸式教學(xué)占了主流。很多老師的課堂教學(xué)中仍存在重知識(shí)，重標(biāo)準(zhǔn)答案，重結(jié)果，重齊步走的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少方法，缺少動(dòng)力，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生思維僵化，只讀死書。5、組織課堂教學(xué)的手段單一。教學(xué)過程應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。實(shí)際上，許多教師不顧各類不同特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，不注意研究學(xué)生的個(gè)體差異，用單一的講授方法組織教學(xué)，教師在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生成為被動(dòng)的“看客”。6、課堂教學(xué)的一些具體策略、技術(shù)、方法運(yùn)用不當(dāng)，課堂上形式主義盛行，“只知道這么做，但不知道為什么要這樣做”的現(xiàn)象很普遍。比如課堂提問存在十幾種低效或無效現(xiàn)象，再如課堂小結(jié)，既沒有對(duì)新學(xué)習(xí)的要點(diǎn)加以提示，也沒有組織學(xué)生進(jìn)行必要的提煉（以訓(xùn)練學(xué)生的思維），更談不上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)了。7、作業(yè)布置和課后訓(xùn)練不合理。機(jī)械重復(fù)抄寫的多，思維能力訓(xùn)練的少；書面作業(yè)多，口頭和實(shí)踐作業(yè)少。學(xué)生做到很晚，老師改得很累。從學(xué)生的“學(xué)”方面看：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么、學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不十分清楚每一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)。由于目標(biāo)不明確，所以學(xué)習(xí)就沒有計(jì)劃性。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，有些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫無計(jì)劃，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排和創(chuàng)造。因此，看什么、做什么、學(xué)什么都心中無數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。2、懶于動(dòng)筆、動(dòng)腦、動(dòng)手，習(xí)慣于被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)，而不能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得，學(xué)生在課堂上要利用多種感官，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中、在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但有不少學(xué)生課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)上課內(nèi)容陌生，無法帶著疑問去學(xué)；聽課過程中不記筆記，注意力不集中，容易開小差，使聽課效率很差；對(duì)知識(shí)不求甚解，死記硬背，它常常使記憶的內(nèi)容相互混淆，而且不能長(zhǎng)久記憶；只滿足于學(xué)習(xí)書本知識(shí)，不善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，不能用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展有效課堂教學(xué)策略的研究是非常必要和及時(shí)的。（二）本課題研究是進(jìn)一步提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的需要新課程對(duì)教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個(gè)專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在語文基本功訓(xùn)練、目標(biāo)設(shè)置和駕馭課堂的能力等方面還不是很理想，因此，我們要通過課題研究來提高教師們的教育科研意識(shí)，使每個(gè)老師都成為學(xué)習(xí)型教師、反思型教師、合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。第二部分文獻(xiàn)綜述及有待進(jìn)一步研究的問題文獻(xiàn)綜述的小結(jié)及有待進(jìn)一步研究的問題（一）文獻(xiàn)綜述的小結(jié)國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)表明，課堂教學(xué)有效性研究大有可為之處。它是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的專業(yè)工具，是提升教學(xué)專業(yè)地位、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)支撐，是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)。在大力推進(jìn)新課程理念的今天，對(duì)其進(jìn)行廣泛深入的研究，意義重大，影響深遠(yuǎn)。（二）有待進(jìn)一步研究的問題：鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中強(qiáng)調(diào)，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。如何使教師具備此五種教學(xué)行為的執(zhí)行能力，如何使課堂教學(xué)真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效研究的過程、師生共同發(fā)展的過程，是需要更進(jìn)一步研究的問題。第三部分研究的提綱與研究的意義一、研究提綱（一）前置性學(xué)習(xí)有效策略研究（三年級(jí)）（二）激發(fā)興趣有效策略研究（四年級(jí)）（三）組織教學(xué)有效策略研究（一年級(jí)）（四）合作學(xué)習(xí)有效策略研究（四年級(jí)）（五）讀寫結(jié)合有效策略研究（五年級(jí)）（六）學(xué)法指導(dǎo)有效策略研究（六年級(jí)）二、研究的意義與創(chuàng)新之處（一）研究的意義1、通過本課的研究，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面、富有個(gè)性化的發(fā)展；促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提升教師的教育能力，為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)。2、通過研究，幫助我校語文教師反思和打破當(dāng)前課堂實(shí)踐中不合理的傳統(tǒng)教育觀念，徹底擯棄片面追求考核而壓抑學(xué)生發(fā)展的做法，明確課堂教學(xué)改革與發(fā)展研究的方向和主題，初步形成我?！坝行Ы虒W(xué)”教育教學(xué)模式和各具特色的學(xué)科有效教學(xué)策略，從而整體提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平；3、通過研究，針對(duì)“表演教學(xué)”、“虛假教學(xué)”和課堂上的“虛假繁榮”、學(xué)生的“虛假學(xué)習(xí)”等弊端，采用行之有效的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)、有策略地學(xué)，從而促進(jìn)整體教學(xué)效益的提高。4、在課題研究中培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，讓教師明確自己應(yīng)該如何有效備課、有效上課、有效提問、有效布置作業(yè)等，提高課堂教學(xué)效益，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的師資隊(duì)伍。這一課題的研究，不僅具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性，而且通過大家的積極探索，會(huì)形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實(shí)效性的新課堂教學(xué)策略，這種新策略必將產(chǎn)生強(qiáng)大的輻射作用，改進(jìn)我校乃至山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的模式。（二）創(chuàng)新之處1、提升預(yù)習(xí)的有效性為增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，有效實(shí)施課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)有效預(yù)習(xí)的研究，把預(yù)習(xí)作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，高度重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，并使之成為習(xí)慣。（1）因人而異，提出不同的預(yù)習(xí)要求。（2）因文而異，明確每課的預(yù)習(xí)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，特別鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽相關(guān)的視頻，查找相關(guān)的圖片資料，有條件的學(xué)生將相關(guān)的圖文資料打印下來與大家分享。（3）注意反饋，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性。2、培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的、積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考，主動(dòng)性理解，批評(píng)性接受等方面。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課,傾聽同學(xué)的發(fā)言,才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程。開啟思維的火花,獲取知識(shí),培養(yǎng)能力,才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。3、提高合作的有效性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”提倡學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已成為當(dāng)前教學(xué)探究的主旋律。有效合作學(xué)習(xí)是提高課堂主體參與效率，拓展學(xué)生情感交流的重要渠道，是推進(jìn)主體學(xué)習(xí)的有效方式，更是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。有句話說得好“小合作有小成就，大合作就有大成就?！?、巧設(shè)讀寫訓(xùn)練課堂是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，而讀寫訓(xùn)練的教學(xué)在語文課堂中占領(lǐng)著主要的地位，要提高學(xué)生的語文能力，讀寫教學(xué)責(zé)無旁貸。只有當(dāng)讀與寫和諧統(tǒng)一的結(jié)合，語文課堂教學(xué)才能真正提高學(xué)生的語文能力，語文課堂教學(xué)的有效性才能充分體現(xiàn)與提高。三、研究的計(jì)劃（一）課題研究準(zhǔn)備階段：（2015年3月——2015年4月）1、組建以李錦梅組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各研究階段的要求與目標(biāo)，制定健全的研究制度和管理辦法，強(qiáng)化課題組內(nèi)部的自我調(diào)控和管理。3、課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。（負(fù)責(zé)人：李錦梅）4、反復(fù)擬定開題報(bào)告。（負(fù)責(zé)人：李錦梅、康麗、郭多琴）6、修改課題開題報(bào)告并形成課題研究方案。（二）實(shí)施階段（2015年5月——2015年8月）第一階段：（2015年3月——4月）1、制定課題研究工作制度和課題研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)勵(lì)制度。在課題的研究教程中，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上將給予大力支持，專門設(shè)立了專項(xiàng)資金。2、組織學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的理論，尤其是有效教學(xué)及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)研究的深入發(fā)展。具體落實(shí)研究任務(wù)。3、組織課題組成員進(jìn)行語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查。第二階段：（2015年5月——8月）在課堂教學(xué)實(shí)踐中，初步提煉課堂教學(xué)的基本模式。2、根據(jù)教學(xué)基本模式，針對(duì)教師在教學(xué)中存在的問題和學(xué)生語文綜合能力需要提升之處，提出解困設(shè)想。在學(xué)習(xí)和研討基礎(chǔ)上，教師提出解決問題的對(duì)策。3、將對(duì)策實(shí)施于課堂教學(xué)，并通過課堂教學(xué)診斷，不斷完善對(duì)策，要求用教學(xué)反思的方式記錄研究體會(huì)。第三階段：（2015年9月）教師通過教學(xué)反思后，不定期推出不同年級(jí)的示范課、研究課，進(jìn)行觀摩、研討、交流，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。2、對(duì)學(xué)生及教師再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)效性階段性問卷調(diào)查。3、開展多種形式的教研活動(dòng)，定期組織學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課展示和交流活動(dòng)，并對(duì)研究過程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行研討，提高科研的實(shí)效性。4、通過理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提煉并總結(jié)提高我校語文課堂教學(xué)實(shí)效的基本策略。（三）成果整理期與形成期（2015年9月）1、在全面總結(jié)中期評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)研究方案進(jìn)行修訂調(diào)整，使之不斷充實(shí)完善。（負(fù)責(zé)人：鐘麗玲、張冬梅）2、針對(duì)研究的主要問題和策略進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐和研究，優(yōu)化策略，撰寫研究論文和教學(xué)反思。3、隨著研究和實(shí)驗(yàn)的不斷深入，要不斷吸收當(dāng)代教育理論及實(shí)踐成果，使課題研究和實(shí)驗(yàn)成果不斷得到修正和完善.通過課題的實(shí)施，促進(jìn)參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。把課題實(shí)施的過