2025年小學(xué)教資教育教學(xué)知識與能力易考點

小學(xué)教資《教育教學(xué)知識與能力》易考點考點1：教育的產(chǎn)生與發(fā)展一、學(xué)校教育的三要素1.教育者(主導(dǎo)或引導(dǎo))2.受教育者(主體)3.教育影響(中介)：教育內(nèi)容和教育手段。二、教育的屬性1.教育的本質(zhì)屬性：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。2.教育的社會屬性(1)永恒性(2)歷史性(3)相對獨立性。三、現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。一般教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展。高等教育的類型曰益多樣化。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界線逐漸淡化。教育制度有助于國際交流。考點2：教育與人的發(fā)展一、人的發(fā)展概念人的發(fā)展是指個體隨年齡增長而發(fā)生的身心有規(guī)律的、持續(xù)變化的過程，包括生理和心理兩方面的發(fā)展。二、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律(一)個體身心發(fā)展的次序性教育啟示：循序漸進，不能“拔苗助長”，“不陵節(jié)而施”，適應(yīng)近來發(fā)展區(qū)。(二)個體身心發(fā)展的階段性教育啟示：不一樣階段不一樣質(zhì)，不能搞“一刀切”。(三)個體身心發(fā)展的不平衡性教育啟示：不一樣步期不一樣速，抓關(guān)鍵期。(四)個體身心發(fā)展的互補性教育啟示：揚長避短。(五)個體身心發(fā)展的個別差異性教育啟示：因材施教?？键c3：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律(一)個體身心發(fā)展的次序性教育啟示：循序漸進，不能“拔苗助長”，“不陵節(jié)而施”，適應(yīng)近來發(fā)展區(qū)。(二)個體身心發(fā)展的階段性教育啟示：不一樣階段不一樣質(zhì)，不能搞“一刀切”。(三)個體身心發(fā)展的不平衡性教育啟示：不一樣步期不一樣速，抓關(guān)鍵期。(四)個體身心發(fā)展的互補性教育啟示：揚長避短。(五)個體身心發(fā)展的個別差異性教育啟示：因材施教?？键c4：教育科學(xué)研究基本流程(1)確定研究課題;(2)查閱文獻與閱讀文獻;(3)提出研究假設(shè);(4)制定研究計劃，設(shè)計研究方案;(5)搜集、整頓、分析資料;(6)作出結(jié)論;(7)撰寫論文考點5：基礎(chǔ)教育課程改革一、課程的概念1.廣義的課程：為實現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和及進程安排。2.狹義的課程：特指某一門學(xué)科。3.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞(《什么知識最有價值》)?？键c6：課程內(nèi)容(一)課程計劃——指向?qū)W校課程計劃的構(gòu)成：課程設(shè)置(首要問題)、學(xué)科次序、課時分配及年編制和學(xué)周安排(二)課程原則——指向?qū)W科1.課程原則的構(gòu)造：序言、課程目的(關(guān)鍵部分)、課程內(nèi)容及實行提議。(三)教材——指向教師教科書和講義是教材的主體部分。教材的編寫：1.直線式教科書構(gòu)造：均不反復(fù)的編排形式。2.螺旋式教科書構(gòu)造：反復(fù)出現(xiàn)三者關(guān)系：課程計劃是制定課程原則的根據(jù);課程原則是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的根據(jù)?？键c7：課程評價1.目的評價模式——泰勒2.目的游離評價模式——斯克裏文（美）（1）主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的成果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的成果”上來。（2）主張評價除了要關(guān)注預(yù)期的成果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的成果。（3）評價的指向不應(yīng)當只是課程計劃滿足目的的程度，并且更應(yīng)當考慮課程計劃滿足實際需要的程度。3.CIPP評價模式：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價4.CES評價模式考點8：小學(xué)的組織與運行1.小學(xué)管理的基本內(nèi)容包括：思想品德教育管理、教學(xué)工作管理、教學(xué)行政管理和總務(wù)工作管理。2.溝通是學(xué)校管理的基本途徑，校長負責制是學(xué)校管理的基本體制。3.學(xué)校組織機構(gòu)的基本形式：行政性組織機構(gòu)：校長辦公室（學(xué)校平常事務(wù)）；教務(wù)處（教學(xué)組織管等）；政教處（政治、德育工作）；總務(wù)處（後勤工作、綜合服務(wù)）；教研室；年級組。非行政性組織機構(gòu)：黨支部；工會、教代會；共青團、學(xué)生會、少先隊；研究性團體。4.近代小學(xué)的開端是：1878年，張煥綸所開辦的上海正蒙書院。5.我國最早的公立小學(xué)堂：1897年，盛宣懷開辦的南洋公學(xué)6.我國小學(xué)教育的特點：基礎(chǔ)性、義務(wù)性、全民性、全面性、趣味性、活動性、啟蒙性?？键c9：注意的品質(zhì)品質(zhì)體現(xiàn)注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們可以清晰地知覺出的對象的數(shù)目?！耙荒渴靶小弊⒁獾姆€(wěn)定性是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。持續(xù)時間越長，注意就越穩(wěn)定。短時間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏（或注意的動搖）。注意的分派注意的分派是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不一樣對象的現(xiàn)象。注意的分散是指注意離開了目前應(yīng)當完畢的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引。又稱“分心”。注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，積極地把注意從一種對象轉(zhuǎn)移到另一種對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。考點10：遺忘消退說/衰退遺忘是記憶得不到強化而逐漸減弱，以致最終消退的說成果。（巴普洛夫）遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所干擾說致。前攝克制、倒攝克制。壓抑說遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，假如這種（弗洛伊德）壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。遺忘原因提取失敗說長時記憶不會被丟失，而是有時缺乏合適地提取線索（圖爾文）導(dǎo)致的提取失敗。同化說高級概念替代低級概念，積極地遺忘，先後相繼的學(xué)（奧蘇貝爾）習(xí)時互相增進的規(guī)律德國心理學(xué)家艾賓浩斯“遺忘曲線”：先快後慢、先多後少防止遺忘的措施——復(fù)習(xí)（1）及時復(fù)習(xí)，常常復(fù)習(xí)（遺忘曲線）（2）合理分派復(fù)習(xí)時間（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)的結(jié)合（4）復(fù)習(xí)措施多樣化（5）運用多種感官參與復(fù)習(xí)（6）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合考點11：思維維度內(nèi)容直觀動作思維、詳細形象思維、抽思維的憑借物象邏輯思維思維的邏輯性直覺思維、分析思維思維的指向性聚合思維、發(fā)散思維思維的創(chuàng)新性再造性思維、發(fā)明性思維程度增進小學(xué)生思維的發(fā)展（1）創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維（2）運用討論的方式，提高學(xué)生發(fā)散思維能力（3）操作活動中發(fā)展思維能力（4）提高學(xué)生的言語能力（5）教給學(xué)生思維措施和發(fā)明措施（頭腦風暴法）考點12：學(xué)生的認知發(fā)展（一）皮亞杰的認知發(fā)展階段階段年齡特性感知運動階僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。0~2歲段獲得了客體的永恒性（9~12個月）前運算階段2~7歲1.“萬物有靈論”；2.一切以自我為中心；3.思維具有不可逆性、刻板性詳細運算階7~11這個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性）；段歲2.思維具有可逆性（小朋友思維發(fā)展的最重要特性）形式運算階11~161.可以根據(jù)邏輯推理，歸納或演繹方式來處理問題；段歲2.思維具有可逆性，賠償性和靈活性（二）維果斯基的心剪發(fā)展觀與教育1.教育和發(fā)展的關(guān)系——“近來發(fā)展區(qū)”。2.啟示：“教學(xué)應(yīng)當走在發(fā)展的前面”?？键c13：品德的心理構(gòu)造1.道德認識是人們對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的關(guān)鍵部分。2.道德情感是伴伴隨道德認識而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗。（催化劑）3.道德意志是一種人自覺地調(diào)整行為，克服困難以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，一般體現(xiàn)為一種人的信心、決心和恒心。4.道德行為（衡量道德的重要標志）?？键c14：品德形成的一般過程1.依從（從眾和服從）。2.認同（實質(zhì)：對楷模的模仿）。3.內(nèi)化（自覺性、積極性、堅定性）?？键c15：德育發(fā)展理論（一）皮亞杰道德發(fā)展階段論階段年齡特性自我中心2-5歲無道德規(guī)則階段，規(guī)則對小朋友沒有約束力。階段1.他律道德階段；權(quán)威2.嚴格遵守規(guī)則;5-8歲階段3.只根據(jù)行為後果來判斷對錯（客觀成果）1.自律道德階段；可逆性2.認為規(guī)則是可變化的;8-10歲階段3.可根據(jù)行為動機判斷對錯（主觀動機）公正10-12歲開始傾向于主持公正、平等。階段（二）柯爾伯格的道德發(fā)展理論水平階段特性服從權(quán)威或規(guī)則，防止懲罰，衡量的原則是由懲懲罰與罰決定的，認為受贊揚的行為是好的，受責罰的前習(xí)俗水服從取向行為是壞的，平相對功利取向以與否符合自已的規(guī)定和利益來評行為好壞尋求他人承認，認為能獲得贊揚或與他人維持良尋求承認取向好關(guān)系的行為就是好的行為習(xí)俗水平遵遵法規(guī)秩序維護權(quán)威和遵守秩序取向道德原則是為了維護社會秩序的一致意見，是一後習(xí)俗水社會契約取向種社會契約，強調(diào)按契約和法律的規(guī)定享有權(quán)利平的同步，認識到個人應(yīng)盡義務(wù)和責任的重要性以公正、平等、尊嚴為原則進行思索，既遵從社會原則也遵從內(nèi)化的理想，不僅考慮法律條文更普遍倫理取向顧及有普遍意義的道德原則，認為只有動機是好的，行為才是對的的考點16：小學(xué)生安全健--中暑（一）體現(xiàn)在高溫環(huán)境下活動一段時間後，出現(xiàn)乏力、大量出汗、口渴、頭痛、頭暈、眼花、耳鳴、惡心、胸悶、體溫正?；蚵愿?。除以上癥狀外，有面色潮紅、皮膚灼熱、體溫升高至38℃以上，也可伴有面色蒼白、脈率增快、血壓下降、皮膚濕冷等初期周圍循環(huán)衰竭體現(xiàn)。（二）措施及時脫離高溫環(huán)境至陰涼處、通風處靜臥，頭部不要墊高；解開衣領(lǐng)，用冷毛巾敷在頭部，口服仁丹、拾滴水或霍香正氣散等，出現(xiàn)昏迷狀況立即送到醫(yī)院救治?？键c17：小學(xué)生安全健-觸電首先要使觸電者迅速脫離電源，越快越好。由于電流作用的時間越長，傷害越重。開關(guān)或刀閘，拔除電源插頭等；或使用絕緣工具、干燥的木棒、木板、繩索等，不導(dǎo)電的東西解脫觸電者，牢記要防止碰到金屬物體和觸電者的裸露身軀。脫離電源立即送到醫(yī)院救治?？键c18：小學(xué)生安全健-急救措施（一）人工呼吸口對口呼吸是最簡樸、最合適的措施，患者取仰臥位，急救者一手放在患者前額，并用拇指和食指捏住患者的鼻孔，另一手握住頦部使頭盡量後仰，保持氣道開放狀態(tài)，然後深吸一口氣，張開口以封閉患者的嘴周圍，捏住鼻孔吹入，吹完一次後松開扭住鼻子的手，反復(fù)進行，每分鐘吹氣16---18次。直到恢復(fù)呼吸為止。（二）心臟胸外擠壓跪在病人的一側(cè)，兩手上下重疊，手掌貼于心前區(qū)（胸骨下1/3交界處），以沖擊動作將胸骨向下壓迫，使其陷約3-4厘米，隨即放松（擠壓時要慢，放松時要快），讓胸部自行彈起，如此反復(fù)，有節(jié)奏地擠壓，成年人每分鐘60-80次，到心跳恢復(fù)為止。小朋友每分鐘約100次?？键c19：小學(xué)生安全健-控制傳染源的對策1.健全免疫接種機制，防止疫情發(fā)生。2.一旦出現(xiàn)疫情，首要措施是查找傳染病原，另一方面是要盡快實行隔離措施，切斷傳播途徑，并及時向上匯報。3.健全學(xué)校傳染病匯報制度，配合防疫部門控制疫情，健全學(xué)校醫(yī)療保健服務(wù)設(shè)施?？键c20：班主任工作的重要性體現(xiàn)（一）班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者只有通過班主任的努力，才能使全班學(xué)生發(fā)展成一種健全的班集體。同步，班主任在學(xué)生個體的發(fā)展中有不可替代的作用。（二）班主任是校長、教導(dǎo)主任的得力助手班主任受校長聘任、委托負責組織班集體，首先班主任執(zhí)行和貫徹校長對學(xué)生的教育工作目的，另首先班主任要將班級狀況隨時反饋給校長，為其對的決策提供根據(jù)。（三）班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者每班的任課老師在各方面都不一樣，為發(fā)揮各科老師的作用，班主任就必須對各任課老師進行協(xié)調(diào)以形成教育合力，提高教育效果。（四）班主任是學(xué)校、家庭和社會的溝通者教育下一代是全社會的責任，應(yīng)由學(xué)校、家庭、社會共同承擔，因此就必須協(xié)調(diào)這三者間的關(guān)系，保持信息溝通、保持家庭、社會支持學(xué)校的工作?？键c21：班主任工作的內(nèi)容1.理解和研究學(xué)生；2.有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體；3.協(xié)調(diào)校內(nèi)外多種教育力量；4.學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理；5.組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活；6.建立學(xué)生檔案；7.操行評估；8.班主任工作計劃與總結(jié)；9.個別教育工作；10.班會活動的組織；11.偶發(fā)事件的處理?？键c22：班集體形成的重要標志1.共同的奮斗目的（基礎(chǔ)條件）。2.有力的領(lǐng)導(dǎo)集體。3.健全的規(guī)章制度。4.健全的輿論與良好的班風（重要標識）。5.學(xué)生個性的充足發(fā)揮。考點23：班級非常規(guī)管理一、概念1.班級非常規(guī)管理一般是指偶發(fā)事件及其處理。2.偶發(fā)事件是指在教育中遇見的，難以事先預(yù)料的，出現(xiàn)頻率較低，但必須迅速做出反應(yīng)和處理的事件。二、偶發(fā)事件的特性（1）偶爾性（2）突發(fā)性（3）爆炸性（4）緊迫性三、原則（1）控制感情，從容冷靜。（2）理解狀況，掌握分寸。（3）依托集體，教育學(xué)生。考點24：課堂問題一、課堂問題行為產(chǎn)生的原因1.學(xué)生的身心原因；2.教師的教育失策；3.環(huán)境原因。二、課堂問題行為的處置與矯正1.運用先入為主方略，事先防止問題行為；2.對的看待學(xué)生的課堂問題行為；3.行為矯正與心理輔導(dǎo)。考點25：課外活動的意義1.有助于學(xué)生開闊眼界，獲得知識；2.有助于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力；3.培養(yǎng)優(yōu)良的思想品德品質(zhì)，是進行德育的重要途徑；4.是因材施教、發(fā)展學(xué)生個性專長，培養(yǎng)學(xué)生獨立性、發(fā)明性的廣闊天地?？键c26：學(xué)校、家庭和社會三結(jié)合的規(guī)定1.教育規(guī)定的一致性2.發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢作用，起到互補作用3.綜合教育性4.發(fā)展性考點27：班級產(chǎn)生的背景1.率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。2.在理論上對班級進行確認和論證的第一人是17世紀捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》。3.中國學(xué)校教育最早采用班級講課制——1862年“京師同文館”。考點28：教學(xué)的內(nèi)涵1.教學(xué)的含義教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的一種活動。地位：教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作。2.教學(xué)與教育的關(guān)系——部分與整體教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。3.教學(xué)與智育的關(guān)系智育不僅可通過教學(xué)實現(xiàn)；教學(xué)是智育的途徑之一?？键c29：形式教育與實質(zhì)教育一、形式教育（17世紀）1.代表人物：洛克、裴斯泰洛齊。2.主張：發(fā)展學(xué)生的智力。二、實質(zhì)教育（18世紀末和19世紀初）1.代表人物：赫爾巴特、斯賓塞。2.主張：傳授對生活有用的知識。3.理論基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(xué)?？键c30：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)1.備課——教好課的前提2.上課————教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)3.課外作業(yè)的布置與反饋4.課外輔導(dǎo)——個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)5.學(xué)業(yè)成績的檢查與評價措施：測驗法、觀測法、調(diào)查法、自我評價法?？键c31：國外常用的教學(xué)措施1.探究—研討法——蘭本達（美）2.綱要圖式教學(xué)法——沙塔洛夫3.暗示教學(xué)法（啟發(fā)教學(xué)法）——洛扎諾夫主張：激發(fā)潛力，無意識。4.非指導(dǎo)教學(xué)法——羅杰斯以學(xué)生為中心；移情性理解；尊重；真誠5.發(fā)現(xiàn)法——布魯納以探究為主的教學(xué)措施考點32：國內(nèi)常用的教學(xué)措施維度內(nèi)容以語言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法以直觀感知為主演示法、參觀法以實際訓(xùn)練為主練習(xí)法、試驗法、實習(xí)作業(yè)法、實踐活動法以情感陶冶為主欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法以探究為主發(fā)現(xiàn)法考點33：教學(xué)組織形式1.個別指導(dǎo)2.班級講課制3.分組教學(xué)4.設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制5.特朗普制6.復(fù)式教學(xué)（班級講課制的特殊形式）考點34：教學(xué)評價一、課堂教學(xué)評價的類型1.按評價的目的分為獎懲性評價和發(fā)展性評價。2.按評價的主體分為外部評價和內(nèi)部評價。3.按評價過程中搜集的數(shù)據(jù)性質(zhì)分為定性評價與定量評價。二、學(xué)習(xí)評價的類型1.診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價2.