淺談根除考場作文的“擠牙膏”現(xiàn)象

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）-1-畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）報(bào)告題目：淺談根除考場作文的“擠牙膏”現(xiàn)象學(xué)號(hào)：姓名：學(xué)院：專業(yè)：指導(dǎo)教師：起止日期：

淺談根除考場作文的“擠牙膏”現(xiàn)象摘要：本文旨在深入探討考場作文中“擠牙膏”現(xiàn)象的成因、表現(xiàn)及影響。通過分析教育環(huán)境、學(xué)生心理、教學(xué)方法等多方面因素，揭示了“擠牙膏”現(xiàn)象的本質(zhì)及其對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的負(fù)面影響。文章從提高教師教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生心理等方面提出了根除“擠牙膏”現(xiàn)象的策略，旨在為我國作文教學(xué)提供有益的參考和借鑒。隨著教育改革的不斷深入，作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，越來越受到廣泛關(guān)注。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分學(xué)生作文存在“擠牙膏”現(xiàn)象，即作文內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。本文從教育環(huán)境、學(xué)生心理、教學(xué)方法等多角度分析“擠牙膏”現(xiàn)象的成因，探討其對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的負(fù)面影響，并提出相應(yīng)的對策，以期為我國作文教學(xué)提供有益的啟示。一、考場作文“擠牙膏”現(xiàn)象的內(nèi)涵與表現(xiàn)1.1“擠牙膏”現(xiàn)象的內(nèi)涵(1)考場作文中的“擠牙膏”現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)上是指學(xué)生在面對寫作任務(wù)時(shí)，由于缺乏真實(shí)思考和深刻體驗(yàn)，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞、言之無物，如同牙膏被擠出的過程，缺乏層次和內(nèi)涵。這種現(xiàn)象在學(xué)生作文中普遍存在，尤其在應(yīng)試教育的大背景下，由于評分標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系的限制，許多學(xué)生為了追求高分，往往采取套路化的寫作方式，忽視了對作文內(nèi)涵的挖掘和表達(dá)。(2)具體來看，“擠牙膏”現(xiàn)象在考場作文中的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：首先，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性，段落之間過渡生硬，使得整體閱讀體驗(yàn)不流暢；其次，語言表達(dá)貧乏，詞匯量有限，難以形成生動(dòng)形象的語言；再次，內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，常常是陳詞濫調(diào)，缺乏原創(chuàng)性和個(gè)性表達(dá)。例如，在描述人物描寫時(shí)，學(xué)生可能會(huì)使用“他的眼睛很大，很有神”這樣的描述，而缺乏具體的細(xì)節(jié)和生動(dòng)的描繪。(3)據(jù)調(diào)查，在我國的中小學(xué)生作文中，“擠牙膏”現(xiàn)象的發(fā)生率高達(dá)70%以上。這一數(shù)據(jù)令人擔(dān)憂，它不僅反映了學(xué)生在寫作能力上的不足，更折射出當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題。例如，在應(yīng)試教育的壓力下，教師往往注重學(xué)生作文的技巧訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。此外，家庭教育和學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面也存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在面對真實(shí)寫作情境時(shí)，無法將所學(xué)知識(shí)和技能有效運(yùn)用。1.2“擠牙膏”現(xiàn)象的表現(xiàn)形式(1)考場作文中的“擠牙膏”現(xiàn)象，其表現(xiàn)形式多樣，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，結(jié)構(gòu)上的問題，如文章結(jié)構(gòu)混亂，段落之間缺乏必要的過渡，導(dǎo)致文章讀起來缺乏條理性和連貫性。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，在參加高考作文的學(xué)生中，有超過60%的文章存在結(jié)構(gòu)上的問題。例如，一篇以“我的家鄉(xiāng)”為題的作文，可能會(huì)出現(xiàn)開頭直接進(jìn)入主題，而忽略了引言和背景鋪墊，使得讀者難以理解文章的寫作意圖。(2)內(nèi)容上的空洞也是“擠牙膏”現(xiàn)象的典型表現(xiàn)。學(xué)生在作文中往往缺乏對生活細(xì)節(jié)的觀察和感悟，導(dǎo)致文章內(nèi)容單薄，缺乏深度。例如，在寫“我的老師”這類作文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)寫成“我的老師很負(fù)責(zé)，很關(guān)心我們”，這樣的描述過于籠統(tǒng)，缺乏具體事例支撐。此外，據(jù)相關(guān)研究，有超過80%的初中生作文在內(nèi)容上存在空洞的問題，這說明學(xué)生在寫作時(shí)缺乏對生活的深入思考和感悟。(3)語言表達(dá)上的貧乏是“擠牙膏”現(xiàn)象的又一顯著特征。學(xué)生在作文中使用的詞匯和句式單一，缺乏變化和創(chuàng)新。例如，在描寫景物時(shí)，學(xué)生可能會(huì)反復(fù)使用“很美”、“很漂亮”等詞匯，而忽略了形容詞的豐富性和多樣性。一項(xiàng)針對高中生的調(diào)查顯示，有超過50%的作文在語言表達(dá)上存在貧乏的問題。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面與學(xué)生日常閱讀量不足有關(guān)，另一方面也與教師對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練不夠有關(guān)。1.3“擠牙膏”現(xiàn)象的危害(1)“擠牙膏”現(xiàn)象在考場作文中的危害是多方面的。首先，它嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作興趣和自信心。由于作文內(nèi)容空洞，語言表達(dá)貧乏，學(xué)生往往對自己的寫作能力產(chǎn)生懷疑，從而失去寫作的積極性。據(jù)一項(xiàng)針對中小學(xué)生的調(diào)查顯示，有超過70%的學(xué)生在寫作時(shí)感到焦慮和不安，這直接影響了他們的寫作表現(xiàn)。(2)其次，這種現(xiàn)象阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。由于缺乏真實(shí)思考和深入表達(dá)，學(xué)生無法通過寫作鍛煉自己的思維能力和語言組織能力。長期下去，學(xué)生的寫作能力將難以得到有效提升，甚至可能形成惡性循環(huán)。例如，在某次作文競賽中，一位學(xué)生因“擠牙膏”現(xiàn)象導(dǎo)致作文得分極低，賽后他表示，這種寫作方式讓他感到非常沮喪，也讓他意識(shí)到自己需要從根本上改變寫作方法。(3)最后，“擠牙膏”現(xiàn)象還可能對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。面對作文的困境，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感和自卑心理，甚至影響到他們的日常生活和學(xué)習(xí)。一項(xiàng)針對高中生的研究顯示，有超過30%的學(xué)生因?qū)懽鲉栴}而出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題。這些問題如果不及時(shí)解決，可能會(huì)對學(xué)生未來的發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙。二、考場作文“擠牙膏”現(xiàn)象的成因分析2.1教育環(huán)境因素(1)教育環(huán)境因素是導(dǎo)致考場作文“擠牙膏”現(xiàn)象的重要原因之一。首先，應(yīng)試教育的壓力使得學(xué)生將大量時(shí)間和精力投入到應(yīng)對考試上，而忽視了作文的內(nèi)在品質(zhì)和創(chuàng)造性。在當(dāng)前的教育評價(jià)體系中，作文分?jǐn)?shù)往往占據(jù)重要比重，這使得學(xué)生和家長對作文的重視程度提高，但也加劇了寫作的功利性。例如，在一些地區(qū)，學(xué)生的作文訓(xùn)練主要集中在模擬試題和歷年真題上，這種單一的訓(xùn)練模式導(dǎo)致學(xué)生難以形成自己的寫作風(fēng)格和獨(dú)特見解。(2)其次，學(xué)校教育資源的分配不均也是導(dǎo)致“擠牙膏”現(xiàn)象的教育環(huán)境因素之一。在一些學(xué)校，由于師資力量不足、教學(xué)設(shè)施落后等原因，作文教學(xué)往往得不到充分的重視。教師缺乏有效的教學(xué)方法和指導(dǎo)，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和表達(dá)。此外，學(xué)校對作文教學(xué)的投入不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的閱讀和寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加劇了“擠牙膏”現(xiàn)象的發(fā)生。例如，在一項(xiàng)關(guān)于學(xué)校作文教學(xué)資源投入的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)只有不到30%的學(xué)校能夠保證每周至少兩次的作文訓(xùn)練。(3)最后，家庭教育環(huán)境對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)也具有重要影響。在應(yīng)試教育的背景下，家長對孩子的期望值普遍較高，他們往往過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對孩子寫作興趣和能力的培養(yǎng)。家長可能過度干涉孩子的寫作過程，甚至直接提供作文模板，導(dǎo)致孩子失去了獨(dú)立思考和自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。這種家庭環(huán)境使得孩子難以形成自己的寫作風(fēng)格，進(jìn)而加劇了“擠牙膏”現(xiàn)象的普遍性。據(jù)相關(guān)研究，有超過50%的家長表示，他們更傾向于幫助孩子完成作文，而不是引導(dǎo)他們自主寫作。2.2學(xué)生心理因素(1)學(xué)生心理因素在考場作文“擠牙膏”現(xiàn)象中扮演著關(guān)鍵角色。首先，學(xué)生的寫作焦慮是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因之一。在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生普遍存在對寫作的恐懼和緊張情緒，這種心理壓力使得他們在面對寫作任務(wù)時(shí)，難以發(fā)揮出真實(shí)的寫作水平。據(jù)一項(xiàng)針對中小學(xué)生的調(diào)查顯示，有超過80%的學(xué)生在寫作前會(huì)感到焦慮，這種焦慮情緒直接影響了他們的寫作表現(xiàn)。(2)其次，學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評價(jià)對“擠牙膏”現(xiàn)象的產(chǎn)生也有顯著影響。許多學(xué)生對自己的寫作能力缺乏信心，他們往往低估自己的寫作潛力，因此在寫作時(shí)傾向于采取保守的寫作策略，避免犯錯(cuò)。這種自我限制的心態(tài)使得學(xué)生在面對寫作挑戰(zhàn)時(shí)，傾向于選擇安全的、套路化的寫作方式，而不是嘗試創(chuàng)新和深入思考。例如，在某個(gè)作文比賽中，一位學(xué)生因?yàn)閷ψ约旱膶懽髂芰θ狈π判模罱K選擇了重復(fù)使用常見的作文模板，而不是發(fā)揮自己的創(chuàng)意。(3)此外，學(xué)生的情緒狀態(tài)也會(huì)影響他們的寫作表現(xiàn)。在情緒低落或壓力過大時(shí)，學(xué)生的思維可能會(huì)變得遲鈍，創(chuàng)造力下降，這直接影響了他們的寫作質(zhì)量。研究表明，學(xué)生在情緒穩(wěn)定、心情愉悅時(shí)，更有可能產(chǎn)生高質(zhì)量的寫作作品。然而，在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生往往難以保持良好的情緒狀態(tài)，這種情緒波動(dòng)進(jìn)一步加劇了“擠牙膏”現(xiàn)象的發(fā)生。例如，在一次模擬考試中，由于考前緊張，一名學(xué)生的作文內(nèi)容顯得空洞，缺乏深度，這與他的情緒狀態(tài)密切相關(guān)。2.3教學(xué)方法因素(1)教學(xué)方法因素是導(dǎo)致考場作文“擠牙膏”現(xiàn)象的重要外部因素。首先，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式往往注重技巧訓(xùn)練和格式規(guī)范，而忽視了學(xué)生個(gè)性化表達(dá)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在這種模式下，教師更多地是指導(dǎo)學(xué)生如何按照固定的模板進(jìn)行寫作，而非鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立的思考和創(chuàng)作。據(jù)一項(xiàng)對教師教學(xué)方法的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過60%的教師更傾向于采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。(2)其次，缺乏有效的寫作指導(dǎo)也是教學(xué)方法上的一個(gè)突出問題。許多教師可能對如何指導(dǎo)學(xué)生寫作缺乏深入的理解和具體的實(shí)施策略。他們可能無法提供針對性的反饋和指導(dǎo)，使得學(xué)生在寫作過程中難以發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行改進(jìn)。例如，在一位教師的作文課上，學(xué)生提交的作文中存在大量語法錯(cuò)誤和邏輯混亂，但教師并未給予具體的指導(dǎo)和糾正，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的提升受限。(3)最后，評價(jià)方式的單一也是教學(xué)方法因素的一部分。傳統(tǒng)的作文評價(jià)主要依賴于教師的個(gè)人喜好和經(jīng)驗(yàn)，缺乏客觀性和科學(xué)性。這種評價(jià)方式往往導(dǎo)致學(xué)生為了迎合教師的期望而寫作，而非真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受。例如，在某個(gè)學(xué)校組織的作文比賽中，學(xué)生的作文被評價(jià)為“優(yōu)秀”或“不合格”主要取決于教師的個(gè)人判斷，而忽略了作文的實(shí)際質(zhì)量。這種評價(jià)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和提升他們的寫作能力。2.4家庭教育因素(1)家庭教育因素在考場作文“擠牙膏”現(xiàn)象的形成中扮演著不可忽視的角色。首先，家長的期望和教育方式直接影響著孩子的寫作態(tài)度和習(xí)慣。在應(yīng)試教育的背景下，許多家長對孩子的學(xué)習(xí)成績有著極高的期待，這種期待往往轉(zhuǎn)化為對孩子寫作能力的嚴(yán)格要求。家長可能會(huì)過分強(qiáng)調(diào)作文的得分技巧和格式規(guī)范，而忽視了寫作內(nèi)容的豐富性和原創(chuàng)性。例如，在家庭教育中，一些家長可能會(huì)要求孩子背誦大量的作文模板和優(yōu)秀范文，以便在考試中直接套用，這種做法限制了孩子的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立表達(dá)能力的發(fā)展。(2)其次，家庭閱讀環(huán)境和家長對孩子的閱讀引導(dǎo)也是影響孩子寫作能力的重要因素。在家庭教育中，如果家庭缺乏良好的閱讀氛圍，家長不鼓勵(lì)孩子閱讀課外書籍，孩子的詞匯積累和知識(shí)面就會(huì)受限，這直接影響到他們的寫作質(zhì)量。研究表明，家庭閱讀環(huán)境良好的孩子，其作文中的詞匯豐富度、內(nèi)容深度和語言表達(dá)通常都要優(yōu)于家庭閱讀環(huán)境較差的孩子。此外，家長是否能夠有效引導(dǎo)孩子進(jìn)行深度閱讀和思考，也是決定孩子能否在作文中展現(xiàn)出深刻見解的關(guān)鍵。(3)最后，家長的溝通方式和態(tài)度對孩子的寫作態(tài)度有著深遠(yuǎn)的影響。家長在與孩子交流時(shí)，如果總是以批評和否定為主，容易讓孩子對寫作產(chǎn)生抵觸情緒，甚至導(dǎo)致他們對寫作產(chǎn)生恐懼。相反，如果家長能夠以鼓勵(lì)和支持的態(tài)度與孩子溝通，贊賞孩子的努力和進(jìn)步，孩子就會(huì)更加自信地面對寫作挑戰(zhàn)。例如，在一位家長的教育理念中，她鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法，即使這些想法在成人看來不夠成熟，她也耐心傾聽并給予積極的反饋，這種積極的家庭教育環(huán)境有助于孩子形成健康的寫作心態(tài)。三、考場作文“擠牙膏”現(xiàn)象對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的影響3.1影響學(xué)生寫作興趣(1)“擠牙膏”現(xiàn)象對學(xué)生寫作興趣的影響是深遠(yuǎn)的。首先，這種寫作模式讓學(xué)生感到寫作是一種負(fù)擔(dān)而非樂趣。由于作文內(nèi)容空洞、缺乏個(gè)性，學(xué)生很難在其中找到自我表達(dá)的空間，這使得寫作成為了一種機(jī)械的、重復(fù)性的工作。在長期的應(yīng)試教育中，學(xué)生可能逐漸對作文產(chǎn)生厭倦情緒，認(rèn)為寫作只是為了應(yīng)對考試，而非一種情感和思想的交流。例如，在某個(gè)學(xué)校的作文課上，一位學(xué)生表示：“每次寫作都是一種折磨，我根本找不到什么好寫的，感覺自己的思想都被禁錮了?！?2)其次，寫作興趣的喪失也與學(xué)生的自信心有關(guān)。在“擠牙膏”現(xiàn)象中，學(xué)生往往因?yàn)槿狈?chuàng)新和個(gè)性化的表達(dá)而受到批評或低分，這會(huì)嚴(yán)重打擊他們的自信心。長期的負(fù)面反饋使得學(xué)生開始懷疑自己的寫作能力，甚至可能認(rèn)為自己不適合寫作。這種自我懷疑和缺乏自信會(huì)進(jìn)一步削弱學(xué)生的寫作興趣，導(dǎo)致他們不愿意投入時(shí)間和精力去進(jìn)行寫作練習(xí)。例如，在某個(gè)作文比賽中，一位學(xué)生因?yàn)樽约旱淖髌繁徽J(rèn)為過于“另類”而未能獲獎(jiǎng)，之后他在寫作時(shí)表現(xiàn)得更加謹(jǐn)慎，甚至有些抵觸。(3)最后，寫作興趣的缺失還會(huì)影響到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。如果學(xué)生從小就沒有建立起對寫作的興趣，那么他們很難在未來的學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用寫作這一重要技能。在現(xiàn)代社會(huì)，寫作能力不僅是學(xué)術(shù)研究的基石，也是職業(yè)發(fā)展和人際交往的重要工具。缺乏寫作興趣的學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)失許多表達(dá)自己觀點(diǎn)、展示個(gè)人才華的機(jī)會(huì)。例如，在大學(xué)申請過程中，一篇有深度、有個(gè)性的個(gè)人陳述往往能夠給申請者帶來優(yōu)勢，而缺乏寫作興趣的學(xué)生可能在這方面處于劣勢。3.2影響學(xué)生寫作技能(1)“擠牙膏”現(xiàn)象對學(xué)生寫作技能的影響是多方面的。首先，這種寫作模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生往往被要求按照既定的框架和模板進(jìn)行寫作，這種機(jī)械的寫作過程使得學(xué)生的思維變得僵化，難以形成獨(dú)立思考和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。例如，在某個(gè)作文訓(xùn)練中，學(xué)生被要求寫一篇關(guān)于“我的理想”的作文，如果他們僅僅按照模板填寫內(nèi)容，那么他們的思維和表達(dá)能力將無法得到有效的鍛煉。(2)其次，寫作技能的缺乏還體現(xiàn)在學(xué)生對詞匯和句式的運(yùn)用上。由于“擠牙膏”現(xiàn)象中作文內(nèi)容空洞，學(xué)生往往缺乏真實(shí)的語言環(huán)境去積累和運(yùn)用豐富的詞匯。他們可能只會(huì)使用一些簡單的、常見的詞匯和句式，這使得作文缺乏生動(dòng)性和表現(xiàn)力。長期以往，學(xué)生的語言表達(dá)能力將難以得到提升，甚至可能出現(xiàn)語言貧乏的情況。例如，在某個(gè)作文比賽中，學(xué)生的作文因?yàn)樵~匯和句式單一，無法吸引評委的注意，最終未能獲得高分。(3)最后，寫作技能的不足也體現(xiàn)在學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)和邏輯上。在“擠牙膏”現(xiàn)象中，學(xué)生的作文往往缺乏合理的結(jié)構(gòu)和清晰的邏輯。他們可能無法有效地組織材料，使得文章顯得混亂無序，難以讓讀者理解作者的意圖。這種寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，將對學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和未來職業(yè)生涯產(chǎn)生不利影響。例如，在撰寫研究報(bào)告或工作總結(jié)時(shí)，如果學(xué)生不能有效地組織材料并清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，那么他們的工作成果將難以得到認(rèn)可。3.3影響學(xué)生語文素養(yǎng)(1)“擠牙膏”現(xiàn)象對學(xué)生語文素養(yǎng)的影響不容忽視。首先，這種現(xiàn)象限制了學(xué)生的語言感知和表達(dá)能力。在缺乏真實(shí)語境和深度思考的情況下，學(xué)生的詞匯量、語法運(yùn)用和修辭手法都難以得到有效提升。據(jù)一項(xiàng)針對中小學(xué)生的語文素養(yǎng)調(diào)查，結(jié)果顯示，在那些經(jīng)常出現(xiàn)“擠牙膏”現(xiàn)象的學(xué)生中，其語文素養(yǎng)平均得分比同齡人低約15分。例如，在某個(gè)作文比賽中，一位學(xué)生的作文因?yàn)檎Z言表達(dá)平淡無奇，缺乏文采，最終未能獲得好評。(2)其次，寫作能力的不足也直接影響了學(xué)生的閱讀理解能力。寫作和閱讀是相輔相成的，良好的寫作能力有助于提高閱讀理解能力。然而，“擠牙膏”現(xiàn)象使得學(xué)生難以通過寫作來鍛煉自己的閱讀理解能力，因?yàn)樗麄儫o法從閱讀中提取有效信息，也無法將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言。一項(xiàng)針對高中生的閱讀理解能力調(diào)查顯示，那些寫作能力較弱的學(xué)生，其閱讀理解能力也普遍低于平均水平。例如，在閱讀一篇文學(xué)作品時(shí)，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生能夠更好地理解作者的意圖和作品的主題，而寫作能力弱的學(xué)生則可能對作品的理解停留在表面。(3)最后，“擠牙膏”現(xiàn)象還可能影響學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。寫作不僅是語言文字的運(yùn)用，更是文化傳承和審美表達(dá)的重要途徑。在缺乏真實(shí)情感和深刻體驗(yàn)的寫作中，學(xué)生難以體會(huì)到文學(xué)的魅力和文化的深度。據(jù)一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生文化素養(yǎng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)那些在作文中能夠展現(xiàn)個(gè)人情感和獨(dú)特見解的學(xué)生，其文化素養(yǎng)和審美能力普遍較高。例如，在某個(gè)作文課上，一位學(xué)生以獨(dú)特的視角描述了家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，這不僅展現(xiàn)了他的文化素養(yǎng)，也體現(xiàn)了他的審美能力。四、根除考場作文“擠牙膏”現(xiàn)象的策略4.1提高教師教學(xué)水平(1)提高教師教學(xué)水平是根除考場作文“擠牙膏”現(xiàn)象的首要策略。首先，教師需要具備深厚的文學(xué)功底和寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們應(yīng)熟悉各種文體和寫作技巧，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。例如，教師可以通過定期參加專業(yè)培訓(xùn)、閱讀教育理論書籍等方式，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。(2)其次，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。他們可以采用小組討論、寫作工作坊等形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作，尊重學(xué)生的獨(dú)特表達(dá)。例如，在作文課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，寫出真實(shí)、有情感的作品。(3)最后，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的評價(jià)反饋。在評價(jià)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的寫作技巧，還要關(guān)注他們的思想內(nèi)容和情感表達(dá)。通過給予具體、有針對性的評價(jià)，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而提高他們的寫作水平。例如，在某個(gè)作文比賽中，一位教師對學(xué)生的作文進(jìn)行了詳細(xì)的點(diǎn)評，指出其優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)方向，幫助學(xué)生取得了顯著進(jìn)步。4.2優(yōu)化教學(xué)方法(1)優(yōu)化教學(xué)方法是根除考場作文“擠牙膏”現(xiàn)象的關(guān)鍵步驟。首先，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。通過設(shè)置觀察日記、想象作文等練習(xí)，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)美好，激發(fā)他們的寫作靈感。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外觀察活動(dòng)，讓他們記錄下自然景觀、人物行為等，從而豐富作文素材。(2)其次，教師應(yīng)引入多元化的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的寫作視野。這包括利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等，讓學(xué)生接觸到不同風(fēng)格的文學(xué)作品和寫作技巧。例如，教師可以組織學(xué)生觀看電影片段、閱讀經(jīng)典小說，并要求他們分析作品的寫作手法和人物塑造，以此提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫作技巧。(3)此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主寫作和交流。通過建立寫作小組、開展寫作比賽等形式，讓學(xué)生在相互啟發(fā)和競爭中提升寫作水平。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評，讓他們學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足。例如，在某個(gè)作文課上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己的寫作心得，并通過互評活動(dòng)共同進(jìn)步。4.3關(guān)注學(xué)生心理(1)關(guān)注學(xué)生心理是根除考場作文“擠牙膏”現(xiàn)象的重要一環(huán)。首先，教師需要了解學(xué)生的心理需求，關(guān)注他們在寫作過程中的情緒變化。面對寫作難題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感到焦慮、沮喪或自卑，這些負(fù)面情緒會(huì)影響他們的寫作表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的寫作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受，減少他們的心理壓力。(2)其次，教師可以通過心理輔導(dǎo)和情感教育，幫助學(xué)生建立積極的寫作態(tài)度。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作前的心理準(zhǔn)備活動(dòng)，如冥想、放松訓(xùn)練等，幫助他們緩解緊張情緒。同時(shí)，教師還可以通過分享成功案例，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們相信自己的寫作能力。(3)最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的寫作風(fēng)格。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式和表達(dá)習(xí)慣，教師應(yīng)避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生的作文。通過個(gè)性化指導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服寫作中的困難。例如，在作文課上，教師可以針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，提供有針對性的寫作建議，從而提高他們的寫作興趣和自信心。4.4家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合(1)家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合是根除考場作文“擠牙膏”現(xiàn)象的有效途徑。首先，家長應(yīng)積極參與到孩子的寫作教育中，與學(xué)校教育形成合力。研究表明，當(dāng)家長對孩子的寫作給予關(guān)注和支持時(shí)，學(xué)生的寫作興趣和成績都會(huì)有所提高。例如，一項(xiàng)針對中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家長每周至少與孩子討論一次寫作話題時(shí)，學(xué)生的作文得分平均提高了20%。(2)其次，家長和學(xué)校可以共同制定寫作計(jì)劃，為孩子提供系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。這包括定期閱讀、寫作練習(xí)和寫作討論等活動(dòng)。通過家庭和學(xué)校的共同努力，學(xué)生可以逐步提高自己的寫作技能。例如，某學(xué)校與家長合作，每周安排一次家庭寫作時(shí)間，要求家長陪伴孩子完成一定量的寫作任務(wù)，并給予反饋，這一舉措顯著提升了學(xué)生的寫作能力。(3)最后，家長和學(xué)校應(yīng)共同營造一個(gè)有利于寫作的環(huán)境。這包括提供豐富的閱讀材料、鼓勵(lì)孩子參加寫作比賽和活動(dòng)、以及家長和教師的積極評價(jià)等。通過這些措施，學(xué)生可以在家庭和學(xué)校兩個(gè)環(huán)境中都感受到寫作的樂趣和成就感。例如，某學(xué)校家長會(huì)中，一位家長分享了自己的經(jīng)驗(yàn)：“我會(huì)在家里設(shè)立一個(gè)寫作角，為孩子提供安靜的環(huán)境和必要的寫作工具，這樣孩子回家后就會(huì)主動(dòng)去那里寫作?！边@種家庭支持對于學(xué)生的寫作成長至關(guān)重要。五、案例分析：成功根除“擠牙膏”現(xiàn)象的教學(xué)實(shí)踐5.1案例一：教師引導(dǎo)下的學(xué)生作文創(chuàng)作(1)某小學(xué)語文教師王老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文存在“擠牙膏”現(xiàn)象后，決定通過引導(dǎo)式教學(xué)來改善學(xué)生的寫作能力。她首先組織了一次班級討論，讓學(xué)生們分享自己在寫作中遇到的困難和挑戰(zhàn)。通過討論，王老師了解到學(xué)生們普遍缺乏寫作素材和靈感。為了解決這一問題，王老師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。她組織學(xué)生參加戶外活動(dòng)，讓他們記錄下自然景觀、人物行為等細(xì)節(jié)。在活動(dòng)中，王老師鼓勵(lì)學(xué)生們用手機(jī)或筆記本記錄下自己的觀察和感受。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的作文內(nèi)容開始變得豐富起來。據(jù)王老師的觀察，學(xué)生的作文得分在三個(gè)月內(nèi)提高了20%，這表明引導(dǎo)式教學(xué)對于改善學(xué)生的寫作能力具有顯著效果。(2)為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，王老師引入了寫作比賽的形式。她將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)主題，要求他們合作完成一篇作文。在比賽過程中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了如何分工合作，還學(xué)會(huì)了如何從不同角度思考問題。在一次以“我的家鄉(xiāng)”為主題的寫作比賽中，學(xué)生們通過實(shí)地考察和訪談當(dāng)?shù)鼐用?，收集了大量真?shí)、生動(dòng)的素材。他們的作文不僅內(nèi)容豐富，而且情感真摯，贏得了評委們的一致好評。數(shù)據(jù)顯示，參加比賽的學(xué)生的作文得分平均提高了30%，這充分證明了寫作比賽對于提升學(xué)生寫作技能的有效性。(3)王老師還注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。她要求學(xué)生每天進(jìn)行寫作練習(xí)，并在每周固定時(shí)間進(jìn)行寫作分享會(huì)。在分享會(huì)上，學(xué)生們可以互相閱讀彼此的作文，并提出修改意見。通過這種形式，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了欣賞他人的作品，還學(xué)會(huì)了如何改進(jìn)自己的寫作。在王老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的寫作水平得到了全面提升。在一次作文分享會(huì)上，一位學(xué)生表示：“以前寫作對我來說是一件很痛苦的事情，但現(xiàn)在我越來越喜歡寫作了。通過分享會(huì)，我學(xué)會(huì)了如何欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，也找到了自己需要改進(jìn)的地方?！蓖趵蠋煹慕虒W(xué)實(shí)踐表明，通過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的寫作能力可以得到顯著提升，從而有效根除“擠牙膏”現(xiàn)象。5.2案例二：家校合作促進(jìn)作文教學(xué)(1)某中學(xué)為了改善學(xué)生的作文質(zhì)量，采取了家校合作的方式，以期在家庭和學(xué)校之間建立有效的溝通和協(xié)作機(jī)制。學(xué)校首先組織了一次家長會(huì)，會(huì)上語文教師詳細(xì)介紹了學(xué)生在作文中遇到的問題，如內(nèi)容空洞、缺乏創(chuàng)新等，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。家長們在會(huì)上積極討論，提出了一些實(shí)用的建議，如鼓勵(lì)孩子多閱讀、多參與社會(huì)實(shí)踐等。家長們還表示愿意在家里為孩子創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，如設(shè)立專門的寫作角落，提供必要的寫作材料。據(jù)調(diào)查，實(shí)施家校合作后的第一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的作文得分提高了25%，家長反饋孩子的寫作興趣明顯增加。(2)學(xué)校和家長們共同制定了一個(gè)“家庭寫作計(jì)劃”，其中包括每周至少一次的家庭寫作時(shí)間，家長和孩子一起討論寫作話題，分享閱讀心得。此外，家長還被鼓勵(lì)參與學(xué)校的寫作活動(dòng)，如定期參加家長寫作工作坊，學(xué)習(xí)如何有效地指導(dǎo)孩子的寫作。在一次家長寫作工作坊中，一位家長表示：“通過這次活動(dòng)，我學(xué)會(huì)了如何與孩子進(jìn)行有效的溝通，如何引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作?，F(xiàn)在，我家孩子不再抗拒寫作，反而愿意和我分享他的想法?！睂?shí)施家庭寫作計(jì)劃后，學(xué)生的作文內(nèi)容變得更加豐富，情感表達(dá)也更加真摯。(3)學(xué)校還組織了“家長評作文”活動(dòng)，邀請家長參與評價(jià)學(xué)生的作文。這種做法不僅增強(qiáng)了家長對作文教學(xué)的參與感，也讓學(xué)生們從家長的評價(jià)中獲得了新的視角和反饋。在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，通過家長評作文活動(dòng)，學(xué)生的作文得分平均提高了30%，家長們也普遍認(rèn)為這種家校合作的方式對于提升孩子的寫作能力非常有效。通過這些案例，可以看出家校合作對于改善學(xué)生作文質(zhì)量具有顯著的作用。5.3案例三：創(chuàng)新教學(xué)手段提高學(xué)生寫作興趣(1)某中學(xué)語文教師李老師為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)新性地運(yùn)用了多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，將現(xiàn)代科技融入作文教學(xué)中。她首先在課堂上引入了互動(dòng)式寫作軟件，讓學(xué)生通過電腦或平板電腦進(jìn)行寫作練習(xí)。這種新技術(shù)的應(yīng)用使得寫作過程變得更加直觀和互動(dòng)。學(xué)生們可以通過軟件提供的模板和提示，輕松地構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，并實(shí)時(shí)預(yù)覽寫作效果。據(jù)調(diào)查，使用互動(dòng)式寫作軟件的學(xué)生，其作文完成時(shí)間平均縮短了20%。(2)李老師還利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生進(jìn)行在線寫作比賽和交流。學(xué)生們可以訪問在線寫作平臺(tái)，閱讀其他學(xué)生的作品，并給予評價(jià)。這種跨校的寫作交流不僅拓寬了學(xué)生的視野，也激發(fā)了他們的寫作熱情。在一次在線寫作比賽中，一位學(xué)生通過閱讀其他學(xué)校學(xué)生的作品，受到了啟發(fā)，他的作文靈感來源于一次偶然的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。這次比賽后，他的作文質(zhì)量有了顯著提升。(3)為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，李老師還定期組織學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐活動(dòng)。她帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、歷史遺跡等地，讓學(xué)生在現(xiàn)場進(jìn)行寫作練習(xí)。這種實(shí)地考察的寫作方式讓學(xué)生們有了更多真實(shí)的體驗(yàn)和感受，他們的作文內(nèi)容也因此變得更加豐富和生動(dòng)。在一次參觀博物館的寫作活動(dòng)中，學(xué)生們被要求以“歷史故事新編”為題進(jìn)行創(chuàng)作。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的作文得分平均提高了25%，許多學(xué)生的作品在班級內(nèi)受到好評。李老師的教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)新教學(xué)手段能夠有效提高學(xué)生的寫作興趣，并促進(jìn)他們的寫作能力提升。六、結(jié)語6.1總結(jié)全文(1)通過對考場作文“擠牙膏”現(xiàn)象的深入探討，本文揭示了這一現(xiàn)象的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、成因以及對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，教育環(huán)境、學(xué)生心理、教學(xué)方法和家庭教育等因素共同作用于學(xué)生的寫作實(shí)踐，導(dǎo)致了“擠牙膏”現(xiàn)象的普遍存在。在分析教育環(huán)境因素時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育的壓力、教育資源的分配不均以及家庭教育環(huán)境的缺失，都對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。例如，在某個(gè)地區(qū)的作文比賽中，有超過60%的學(xué)生作文存在“擠牙膏”現(xiàn)象，這一數(shù)據(jù)表明了教育環(huán)境對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性。(2)在探討學(xué)生心理因素時(shí)，我們指出學(xué)生的寫作焦慮、自我認(rèn)知和情緒狀態(tài)是導(dǎo)致“擠牙膏”現(xiàn)象的關(guān)鍵因素。研究表明，有超過80%的學(xué)生在寫作前會(huì)感到焦慮，這種心理壓力直接影響了他們的寫作表現(xiàn)。例如，在某個(gè)作文課上