樂器教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)音樂課堂應(yīng)用

樂器教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)音樂課堂應(yīng)用城鄉(xiāng)教學(xué)的一體化發(fā)展趨勢，是我國教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)前發(fā)展的重要目標，我國城市地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)，多年來因多方面的環(huán)境差異，所以始終存在差別，這是不能夠否認的事實，藝術(shù)教學(xué)方面的差異更是不可忽略的，所以我國的教育管理部門在意識到這樣的差別后，也在更積極的強調(diào)教學(xué)改革。特別是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，樂器教學(xué)的應(yīng)用始終是未被重視的課題，但卻對音樂教學(xué)最為有利，所以有必要對樂器教學(xué)策略的改革進行分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);農(nóng)村教學(xué);樂器教學(xué)我國農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)，長年以來都與城市地區(qū)的教學(xué)有著一定的差距，這不利于兩者的協(xié)同發(fā)展。所以為保證城鄉(xiāng)教學(xué)的同步，當(dāng)前我國的教育管理部門也更重視對農(nóng)村教學(xué)的改革，但是部分科目的教學(xué)還需要進一步進行改革優(yōu)化，也是無法否認的事實，小學(xué)階段音樂教學(xué)中的樂器教學(xué)策略應(yīng)用便是如此，因此應(yīng)當(dāng)針對樂器教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用進行分析討論，作為教學(xué)改革的根據(jù)。1農(nóng)村小學(xué)音樂課堂中樂器教學(xué)的重要意義分析農(nóng)村的小學(xué)與城市小學(xué)的教學(xué)目標是相同的，便是奠定學(xué)生的身心基礎(chǔ)，包括藝術(shù)科目的教學(xué)，也必須要從這一階段開始，幫助學(xué)生強化基本功，才能讓學(xué)生的能力真正得到提升，音樂教學(xué)亦是如此。我們都知道音樂教學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中的重要構(gòu)成部分，而樂器是音樂體系當(dāng)中的一個重要分支。但是樂器體系的構(gòu)成也是十分復(fù)雜的，包含了我國傳統(tǒng)、西洋的樂器等，從這樣的大體系鄉(xiāng)下進行細分，還包含了打擊樂器、彈撥樂器、吹奏樂器、拉弦樂器等，這些樂器是樂曲的來源，不同的樂器能夠打造出不同的曲風(fēng)。那么如何在小學(xué)階段，更好的在音樂課堂上應(yīng)用樂器教學(xué)豐富學(xué)生的藝術(shù)感受，夯實學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)，是需要深入思考的重要課題。特別是在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)院校，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)始終沒有被提上日程，教師的樂器選擇也十分單調(diào)，更有許多院校存在樂器供給跟不上的問題。所以當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)院校的樂器教學(xué)條件基礎(chǔ)依然需要進一步改革，這樣才能培養(yǎng)出更多真正具備音樂素養(yǎng)的優(yōu)秀音樂人才。但是根據(jù)實際的教學(xué)概況來看，我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)院校所得到的教學(xué)支持并不充分，所以可支持教師去利用的樂器類型并不多，甚至有許多院校的音樂教師只是簡單利用鋼琴實施音樂教學(xué)，而且農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段的音樂教學(xué)師資隊伍普遍也并不具備深厚的樂器演奏基本功底，所以樂器教學(xué)策略的應(yīng)用自然會有局限。為了讓樂器教學(xué)策略的作用體現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，校方、教師及教育管理部門都只有更積極的去解決這兩點問題，才能讓學(xué)生的藝術(shù)能力基礎(chǔ)更加扎實［1］。2我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)音樂樂器教學(xué)改革措施2.1給予大力支撐，豐富教師可用的樂器類型農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，由于多方面條件的限制，在小學(xué)階段能夠接觸到的樂器類型是十分有限的，所以聽到許多音樂時都并不知道演奏所用的樂器，這是學(xué)生音樂認知的缺失，也是教師應(yīng)當(dāng)運用樂器教學(xué)去解決的問題。樂器類型眾多，演奏方式不同，即便是同一類型的樂器，在音色上也許都有很大差別，所以演奏出的樂曲風(fēng)格也各不相同，但是當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)，教師在授課過程中所用到的樂器都是以鋼琴為主，即便校內(nèi)有其他樂器，也并不是在音樂課堂上使用，而是在演出過程中使用，這是很大的局限，這樣的環(huán)境下，教師演奏任何曲目都用鋼琴，所以學(xué)生對于不同樂器所塑造的音樂之美必然是始終缺乏了解的，但是樂器是音樂體系中的核心構(gòu)成部分之一，為了讓樂器在音樂教學(xué)過程中的作用體現(xiàn)出來，教育部門必須要進一步提升對于農(nóng)村小學(xué)院校的支持力度，讓農(nóng)村小學(xué)院校有能力引進更多不同的樂器，讓學(xué)生通過實際感受樂器音色增強對音樂的了解，即便無法確保齊全，但是教師展現(xiàn)的越多，學(xué)生的認知也越是豐富，更可能因此發(fā)現(xiàn)自身的音樂興趣所在，所以樂器引進的支持十分必要。而且教師應(yīng)當(dāng)廣泛的收集中外樂器相關(guān)的曲目，體現(xiàn)不同樂器的美妙音色。要做到即便是無法引進的樂器，也盡可能讓學(xué)生了解到其音色，鑒賞相關(guān)的曲目，這是豐富學(xué)生音樂知識的關(guān)鍵點。例如豎琴這種樂器便是我國許多農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)生所并不了解也沒有接觸過的，很少有學(xué)生去鑒賞豎琴曲目，但是即便不能夠引入校中，也應(yīng)當(dāng)盡可能通過媒體展示讓學(xué)生了解豎琴的音色，感受豎琴曲目之美，不同的樂器會帶來不同的音樂美感，學(xué)這是有利的樂器興趣激發(fā)策略。這樣的樂器教學(xué)，是以學(xué)生的興趣為激發(fā)點，能夠讓學(xué)生的音樂喜好更加明確，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱情，但最為重要的是院校與教師的重視，以及教學(xué)部門的支持［2］。2.2提升師資隊伍樂器素養(yǎng)教師要教會學(xué)生，首先必須要確保自身已經(jīng)具備了能力基礎(chǔ)，教師要更好的運用樂器教學(xué)策略，也需要事先奠定更扎實的能力基礎(chǔ)。所以校方必須要積極的組織校內(nèi)教師隊伍進行樂器培訓(xùn)，讓教師群體的樂器演奏技巧更上一層，并且學(xué)會利用樂器演奏引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，而不是停留在會演奏的層次上止步不前，這樣是無法體現(xiàn)出榜樣作用的，而且要積極組織教師參與樂器考級，讓教師的專業(yè)性不斷提升，這是院校師資音樂教學(xué)能力的實際體現(xiàn)［3］。3結(jié)語樂器教學(xué)是音樂教學(xué)體系當(dāng)中的必要一環(huán)，教師對于樂器技巧的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更明確的