家庭稱呼搶答賽第1課時（說課稿＋學習任務單）道德與法治2024-2025學年三年級上冊統(tǒng)編版

家庭稱呼搶答賽（第1課時（說課稿＋學習任務單）道德與法治2024-2025學年三年級上冊統(tǒng)編版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）家庭稱呼搶答賽（第1課時（說課稿＋學習任務單）道德與法治2024-2025學年三年級上冊統(tǒng)編版設計思路本課以“家庭稱呼搶答賽”為主題，結合三年級上冊統(tǒng)編版道德與法治教材中關于家庭關系的知識點，通過游戲化的形式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握家庭稱呼的用法，提高道德與法治素養(yǎng)。教學設計注重知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，旨在培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的人際交往能力、合作意識和法治觀念。通過家庭稱呼的學習，學生能夠正確運用禮貌用語，增強家庭和諧氛圍；在搶答賽中，學生學會尊重他人，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神；同時，了解家庭關系的法律地位，增強法治意識，為形成良好的家庭倫理觀念奠定基礎。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識。

三年級學生對家庭關系有一定的了解，能夠說出自己家庭成員的稱呼，但對家庭稱呼的用法和背后的文化意義認識不足。他們可能已經(jīng)接觸過一些基本的禮貌用語，但尚未形成系統(tǒng)化的禮貌用語習慣。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格。

三年級學生對新鮮事物充滿好奇，喜歡參與互動性強的活動。他們的學習興趣容易被游戲和競賽等形式激發(fā)。在能力方面，學生的注意力集中時間有限，需要教師設計生動有趣的教學活動來維持他們的學習興趣。學習風格上，學生個體差異較大，有的學生喜歡獨立思考，有的則更傾向于合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。

學生在學習家庭稱呼時可能遇到的困難包括：對某些稱呼的用法理解不清，難以區(qū)分不同稱呼的適用場合；在搶答賽中，可能因為緊張而出現(xiàn)反應遲鈍或失誤；此外，部分學生可能對家庭關系的法律地位缺乏認識，需要教師引導他們理解家庭關系的法律意義。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材或?qū)W習資料，包括三年級上冊統(tǒng)編版道德與法治課本。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如家庭結構圖、禮貌用語示例等，以增強教學的直觀性和趣味性。

3.教學工具：準備搶答器、計時器等教學工具，以組織“家庭稱呼搶答賽”活動，提高學生的參與度和學習興趣。

4.教室布置：根據(jù)教學需要，布置教室環(huán)境，設置分組討論區(qū)，確保學生能夠舒適地進行小組合作學習。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

-教師以“家是最小國，國是千萬家”的諺語引入，引導學生思考家庭的重要性。

-通過提問“你們能說出自己家里都有誰嗎？”激發(fā)學生對家庭關系的興趣。

-展示家庭成員的圖片，讓學生觀察并說出他們的稱呼。

2.講授新知（20分鐘）

-教師講解家庭關系的種類，如父母、兄弟姐妹、親戚等，并舉例說明。

-引導學生了解不同稱呼的用法和場合，如“爺爺”、“奶奶”、“叔叔”、“阿姨”等。

-通過多媒體展示禮貌用語的使用場景，讓學生直觀學習。

-進行“家庭稱呼搶答賽”活動，讓學生在游戲中鞏固所學知識。

3.鞏固練習（10分鐘）

-分組討論：讓學生以小組為單位，討論并列舉出自己在家庭中的稱呼，以及相應的禮貌用語。

-角色扮演：學生分組進行角色扮演，模擬家庭場景，使用正確的稱呼進行交流。

-教師巡視指導，及時糾正學生的稱呼錯誤。

4.課堂小結（5分鐘）

-教師引導學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)家庭稱呼的用法和重要性。

-提醒學生在日常生活中要注意使用禮貌用語，增進家庭和諧。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

-讓學生回家后，與家人一起練習使用正確的家庭稱呼，并在下節(jié)課分享自己的學習成果。

-鼓勵學生在家里開展“家庭稱呼知識競賽”，提高家庭成員間的互動和溝通。

-布置課后閱讀任務，讓學生閱讀相關家庭關系的文章，進一步拓展知識面。教學資源拓展1.拓展資源：

-家庭關系的歷史背景：介紹不同文化背景下家庭關系的演變，如古代中國的宗法制度、西方的個體家庭模式等。

-家庭稱呼的文化內(nèi)涵：探討不同地區(qū)、民族的家庭稱呼差異及其背后的文化意義。

-家庭法律知識：介紹家庭關系的法律地位，如婚姻法、繼承法等，讓學生了解家庭關系的法律保障。

2.拓展建議：

-組織學生進行家庭訪問，了解不同家庭結構和文化背景下的稱呼習慣。

-開展“家庭故事會”，讓學生分享自己家庭的故事，增進對家庭關系的認識。

-設計“家庭角色扮演”活動，讓學生扮演不同家庭成員，體驗家庭稱呼的運用。

-鼓勵學生閱讀關于家庭關系的書籍，如《小王子》、《紅樓夢》等，從中學習家庭關系的處理方式。

-利用網(wǎng)絡資源，如教育平臺、圖書館等，查找相關資料，進行家庭關系的深入研究。

-安排學生參與社區(qū)活動，如家庭日、親子運動會等，增進家庭成員間的互動和溝通。

-引導學生關注家庭關系的社會問題，如留守兒童、家庭暴力等，培養(yǎng)他們的社會責任感。

-通過觀看家庭主題的電影或電視劇，分析劇中人物的家庭關系，討論家庭關系的處理之道。

-邀請家庭教育專家或心理咨詢師來校講座，為學生提供家庭關系方面的專業(yè)指導。

-組織學生進行家庭調(diào)查，了解家庭成員對家庭關系的看法和期望，促進家庭成員間的交流和理解。

-設計家庭關系主題的繪畫、寫作比賽，讓學生通過藝術形式表達對家庭關系的感悟。板書設計①家庭關系的種類

-父母：爸爸、媽媽

-兄弟姐妹：哥哥、姐姐、弟弟、妹妹

-親戚：爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、姨媽

②家庭稱呼的用法

-對父母：尊敬的稱呼，如“爸爸”、“媽媽”

-對兄弟姐妹：親切的稱呼，如“哥哥”、“姐姐”

-對親戚：禮貌的稱呼，如“爺爺”、“奶奶”

③家庭稱呼的文化內(nèi)涵

-不同地區(qū)、民族稱呼的差異

-稱呼背后的親情和尊重

④家庭關系的法律地位

-家庭成員的法律權益

-家庭關系的法律保護教學反思與總結今天上了這節(jié)關于家庭稱呼的課，我覺得挺有收獲的。首先，我想談談教學反思。

在教學過程中，我采用了游戲化的教學方式，比如“家庭稱呼搶答賽”，這確實激發(fā)了學生的興趣，他們參與得很積極。我發(fā)現(xiàn)，這種互動式教學比單純的講解更能吸引孩子們的注意力。不過，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在搶答賽中，有的學生因為緊張而失誤，這說明我在課堂上還需要更多地關注學生的心理狀態(tài)，幫助他們克服緊張情緒。

另外，我在講解家庭稱呼的用法時，可能沒有做到深入淺出，一些學生對于某些稱呼的用法還是有些模糊。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加細致地講解，并且結合具體的情境來幫助學生理解。

至于教學管理，我發(fā)現(xiàn)課堂紀律總體上還可以，但有個別學生還是有些小動作，這需要我進一步加強課堂紀律的引導。

從知識方面看，學生們對家庭關系的種類和稱呼的用法有了更清晰的認識。他們在搶答賽中的表現(xiàn)也證明了這一點。從技能方面，學生們在游戲中提高了反應能力和團隊協(xié)作能力。在情感態(tài)度方面，學生們通過這節(jié)課，對家庭關系有了更深的理解和尊重。

當然，也存在一些不足。比如，個別學生對于家庭關系的法律地位還不夠了解，這是我在今后的教學中需要加強的地方。另外，課堂上的互動雖然多了，但深度還不夠，我需要更多地引導學生進行深入思考和討論。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

-在今后