四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿

四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿

四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿1

【說(shuō)教材】

《七月的天山》是一篇寫(xiě)景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬

上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景

的喜愛(ài)之情。課文先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分

述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花

的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

【說(shuō)預(yù)設(shè)】

【教學(xué)要求】

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)美麗富饒的大好河山的感情，體會(huì)作者

通過(guò)記敘游覽天山的見(jiàn)聞所流露出來(lái)的熱爰祖國(guó)、熱爰新生活的深

厚感情。

2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)，按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>

3、體會(huì)課文精當(dāng)、華麗的語(yǔ)言特色，揣摩文中比喻、襯托等

修辭方法的表達(dá)效果。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現(xiàn)手法

為講析重點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用貼切、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物。

2、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)邊疆的情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、學(xué)習(xí)如何按照一定的順序把材料組織得井井有條；

2、體會(huì)并學(xué)習(xí)使用絢麗多彩的語(yǔ)言風(fēng)格。

【課前準(zhǔn)備】

1、學(xué)生借助課前“閱讀提示”充分預(yù)習(xí)，借助工具書(shū)正字正

音和解詞，收集相關(guān)資料，初步了解課文的寫(xiě)景狀物順序和特點(diǎn)。

2、教師制作演示課件，附配樂(lè)課文朗誦。

【課時(shí)安排】

1?2課時(shí)。

【說(shuō)程序】

一、用設(shè)境式教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)引入新課

同學(xué)們，江南的山水、溶洞真實(shí)奇妙無(wú)比，引人入勝，每當(dāng)想

到那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三

山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北國(guó)的天山又是一番怎樣的

景象呢？

唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)云：“明月出天山，蒼茫云海間?！鼻宕?/p>

詩(shī)人洪亮吉也有詩(shī)云：“地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，

總掛青松巔?！爆F(xiàn)代散文家汪曾祺也在《早發(fā)烏蘇望天山》一詩(shī)中

贊道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽(yáng)，不假皴擦美。初

陽(yáng)照積雪，色如胭脂水?！边@些名詩(shī)人筆下的“天山”令人神往。

著名作家碧野描寫(xiě)天山綿亙數(shù)千里，地域廣袤，景物豐美。那就讓

我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游

一游吧！

二、出示課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

1、讀課題，學(xué)生利用資料介紹天山，教師演示課件，小結(jié)：

（演示）天山：亞洲中部的大山系，橫貫新疆中部，西端伸入

哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長(zhǎng)2500千米，寬250?30

0千米。平均海拔約5000米，最高峰托木爾峰海拔為7435

3米，峰頂白雪皚皚。天山博格達(dá)峰上的積雪終年不化，人們叫它

“雪?！薄Ｔ诓└襁_(dá)峰的山腰上，有一個(gè)名叫“天池”的湖泊，海拔

1900米，深約90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明,

像一面大鏡子。潔白的雪峰，翠綠的云杉倒映湖中，構(gòu)成了一幅美

麗的圖畫(huà)。相傳3000多年前周朝的天子來(lái)到這里，王母娘娘就

在這里設(shè)蟠桃宴招待他，因而古稱(chēng)“瑤池”。現(xiàn)在這里已成為著名

的旅游勝地。

2、解題，了解作者，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：

《七月的天山》是一篇以描寫(xiě)山川景物為主要內(nèi)容的游記散文,

選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡(jiǎn)介作者）

“閱讀課文，想想文中主要描寫(xiě)了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。

如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)?！薄▽W(xué)

習(xí)要求——抓住景物特點(diǎn)，積累語(yǔ)言）。

3、提出學(xué)習(xí)方法：

三、根據(jù)“閱讀提示”速讀全

理清全文所記敘的游覽順序，引導(dǎo)理解內(nèi)容

1、學(xué)生根據(jù)提示自讀課文。

2、引導(dǎo)閱讀：

⑴課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？（觀察點(diǎn)的移動(dòng)，由山外到山

里。）讓學(xué)生找出課文的脈絡(luò)句，即地點(diǎn)變換的句子。（“進(jìn)入天

山”“再往里走”“走進(jìn)天山深處”）這些句子表示空間的轉(zhuǎn)換，順

序從山的外圍寫(xiě)到山的深處。

⑵學(xué)生朗讀（或配樂(lè)朗誦）課文第二自然段；

課文描寫(xiě)了哪些景物？主要采用什么方法寫(xiě)的？（讓學(xué)生議論,

然后交流）

明確：寫(xiě)了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。

描繪方法：

①襯托，如：以藍(lán)天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、

游魚(yú)的活躍襯托天山的寂靜。

②比喻，如：說(shuō)白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪

花似盛開(kāi)的“白蓮”。

（3）第三段集中寫(xiě)天山的原始森林：

引導(dǎo)學(xué)生思考交流：這段抓住森林的‘哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？

明確：用“蜿蜒無(wú)盡”，寫(xiě)森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲?shū)B(niǎo)

鳴來(lái)襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影”來(lái)襯它的

稠密。以林外陽(yáng)光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來(lái)襯它的幽深。最后,

以“這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來(lái)突出森

林之富饒。

⑷朗讀四自然段（或放配樂(lè)朗誦）：

自讀交流：作者抓住野花的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描繪的？（學(xué)生用筆

在書(shū)本上做出標(biāo)記）

學(xué)生邊交流，教師演示：

“紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛”——描其色。

“像……織綿……彩霞……長(zhǎng)虹”——繪其艷。

“賽八寸的瑪瑙盤(pán)”——狀其大。

“馬走在花海中”“人浮在花海上”——顯其多。

“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”——夸其高。

四、細(xì)品語(yǔ)言文字，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、課文主要是由外到里，由高到低。表現(xiàn)方法主要運(yùn)用襯托

和比喻。

2、引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動(dòng)態(tài)、描繪色

彩、描繪感覺(jué)上去找比喻句、體會(huì)精妙之處。

3、積累自己喜歡的字詞和句子。

4、課外閱讀《天山景物記》。

五、拓展訓(xùn)練

1、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)、然后進(jìn)行小練筆：

⑴十分講究寫(xiě)景的順序，全文從總體上說(shuō)，以游蹤為序，從山

的外圍寫(xiě)到山的深處，或由遠(yuǎn)及近，或自上而下，寫(xiě)出了景物的變

化，顯得繁而不雜C

⑵抓住景物的特征，展開(kāi)細(xì)膩的描寫(xiě)。作者抓住特征，用簡(jiǎn)練

而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現(xiàn)，躍然紙上，構(gòu)成一幅幅

生動(dòng)、奇美的畫(huà)面C

⑶絢麗多彩的語(yǔ)言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風(fēng)情，具有感

人的魅力。作者精心運(yùn)用了比喻、映襯、夸張、對(duì)偶、排比等多種

修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。

2、小練筆：

練習(xí)寫(xiě)景狀物作文，要求寫(xiě)一段特定環(huán)境下的景色，如校園的

早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明確

的線(xiàn)索，采用合理的順序和即景抒情。四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

本課是部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，是著

名的漫畫(huà)大師文學(xué)家豐子愷先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表

現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)一一高傲。在這篇文章中，作者善于運(yùn)用對(duì)

比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，并運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。如用

“鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)來(lái)表

現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1,認(rèn)識(shí)“囂、吭”等12個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“看”。會(huì)寫(xiě)“吠、

促”等15個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“即將、姿態(tài)”等詞語(yǔ)。

2.朗讀課文，能體會(huì)語(yǔ)言的趣味。

3.能根據(jù)“叫聲、步態(tài)、吃相”分類(lèi)摘抄文中表現(xiàn)鵝高傲的詞

語(yǔ)，體會(huì)作者是如何把“高傲”寫(xiě)清楚的。

4.能根據(jù)問(wèn)題提示，結(jié)合具體語(yǔ)句，體會(huì)文章用對(duì)比的寫(xiě)法。

5.比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》，說(shuō)說(shuō)兩位作家筆下的鵝的

共同點(diǎn)，體會(huì)兩篇文章表達(dá)上的相似之處。

6.能根據(jù)“叫聲、步態(tài)、吃相”分類(lèi)摘抄文中表現(xiàn)鵝高傲的詞

語(yǔ)，體會(huì)作者是如何把“高傲”寫(xiě)清楚的是教學(xué)的重點(diǎn)。能根據(jù)問(wèn)

題提示，結(jié)合具體語(yǔ)句，體會(huì)文章對(duì)比的寫(xiě)法是本課教學(xué)難點(diǎn)。

三、說(shuō)教法學(xué)法

語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在讀中有所

感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶”的教學(xué)原則。針對(duì)

本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教學(xué)方法：

1?朗讀品悟法c“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效

手段，“讀”也是語(yǔ)文實(shí)踐的主要途徑之一。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生

走進(jìn)文本，讀進(jìn)去，想開(kāi)去，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)來(lái)理解和體

會(huì)語(yǔ)言。本課教學(xué)我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，讓

學(xué)生在朗讀中積極思考、以讀促思，以讀促情，從而體會(huì)作者語(yǔ)言

之中蘊(yùn)含的喜愛(ài)之情。

2.入景體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融,

這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的

學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際

對(duì)比自己，體會(huì)白鵝進(jìn)門(mén)時(shí)的高傲，同時(shí)引導(dǎo)入境，想象鵝可能是

在說(shuō)什么，體會(huì)白鵝叫聲的高傲。在不斷的角色體驗(yàn)過(guò)程中，理解

課文，獲得情感，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地得

到教育。

說(shuō)學(xué)法一一在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)

習(xí)方式，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，

在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論、

交流，從而理解課文內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

以學(xué)生都很熟悉的詩(shī)歌《詠鵝》引入本課，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字

給學(xué)生充足的時(shí)間自主探究，讓他們自由朗讀課文，要求：讀

準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到生字較多或難讀的地方多讀幾遍。

我再利用多媒體檢查自學(xué)情況。課件出示生字詞檢查認(rèn)讀，抽

查朗讀。對(duì)易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字讓學(xué)生交流討論識(shí)字方法，幫助識(shí)記。

對(duì)難讀的句子，交流朗讀方法和要點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行展示讀。

（三）整體感知，理清脈絡(luò)

1.自由讀課文，想一想：這是一只什么樣的白鵝？（用課文中

的詞概括）

口頭填空：這是一只……的白鵝。（高傲、傲慢、從容不迫、

一絲不茍、架子十足……）

2.你從哪里知道這是一只高傲的白鵝？（引導(dǎo)學(xué)生找相關(guān)段落,

并完成如下板書(shū)。）

姿態(tài)：左顧右盼叫聲：引吭大叫

步態(tài)：從容不迫吃相：架子十足

（四）初識(shí)“高傲”

1.朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的“高傲”？

2.品詞：伸長(zhǎng)頭頸，左顧右盼。

3.表演朗讀：“好一個(gè)高傲的‘動(dòng)物！”

（五）再識(shí)“高傲”

L體會(huì)：①鵝的叫聲很高傲。②鵝的步態(tài)，更是傲慢。③鵝吃

保時(shí)，架子十足。

2.討論：作者是怎樣把叫聲、步態(tài)、吃相寫(xiě)具體的？找出重點(diǎn)

詞句讀一讀，體會(huì)作者的寫(xiě)法。

3.小練筆（填空）

（1）鵝的叫聲：嚴(yán)肅鄭重厲聲呵斥；厲聲叫囂；引吭大叫。

（從這三個(gè)詞中你體會(huì)到什么？）

（2）鵝的步態(tài)：步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出

場(chǎng)。（從這句中你體會(huì)到什么？）

（3）鵝的吃法，三眼一板，一絲不茍，從容不迫架子十足（從

這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到什么？）

（六）品讀句子，體會(huì)趣味

1.學(xué)生品讀自己最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。

2.具體分析步態(tài)與鴨的對(duì)比、吃相與狗的對(duì)比的句子，體會(huì)文

章的寫(xiě)法，感受語(yǔ)言的趣味。

（七）課文小結(jié)

本文從叫聲、步態(tài)以及吃相三個(gè)方面對(duì)白鵝高傲的特點(diǎn)進(jìn)行了

具體的描寫(xiě)，表現(xiàn)了作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮，好的板書(shū)能體現(xiàn)課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中

心思想。因此，我抓住文章的脈絡(luò)。設(shè)計(jì)了如下板書(shū)：四年級(jí)小學(xué)

語(yǔ)文說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材：

《田園詩(shī)情》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課

文。本單位有四篇課文，分別是《泉城》、《九寨溝》、《故鄉(xiāng)詩(shī)

情》和《木樨雨》，全部是寫(xiě)景的文章，景致形貌優(yōu)美，段落劃一,

非常得當(dāng)兒童學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)詩(shī)情》處于四篇課文中的第三篇，足可見(jiàn)

其承先啟后的緊張作用。

這是一篇形貌荷蘭故鄉(xiāng)美景的散文。形貌了水之國(guó)、花之國(guó)、

牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的故鄉(xiāng)風(fēng)景：蔥蘢的草原，好壞花牛，乳白色的綿

羊，玄色的豬群，金色的晚霞，冷靜擠奶的人，平靜安定的夜晚，

閃耀的燈……優(yōu)美富饒的荷蘭就像一幅幅故鄉(xiāng)畫(huà)顯如今我們眼前，

洋溢著平靜清閑的情趣，全文好像是先容荷蘭的影視風(fēng)景片的教學(xué)

詞，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，抒發(fā)了作者對(duì)荷蘭故鄉(xiāng)風(fēng)景以及自由寧?kù)o生

存的向往之情。

（一）教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是一節(jié)課的精髓和靈魂。小學(xué)

階段，中年級(jí)起著承上啟下的作用：低年級(jí)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，

中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn)移。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)》第二學(xué)段階段目標(biāo)，結(jié)合本冊(cè)教材的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目

標(biāo)定為：

1、能識(shí)會(huì)寫(xiě)本課9個(gè)生字，只識(shí)不寫(xiě)兩條綠線(xiàn)內(nèi)的8個(gè)生字。

初步理解由生字組成的詞語(yǔ)。（課標(biāo)對(duì)應(yīng)目標(biāo)：能使用硬筆熟練地書(shū)

寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。）

2、用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文。（“能用普通話(huà)正確、流

利、有感情地朗讀課文”是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的一個(gè)總目標(biāo)，三個(gè)

學(xué)段要求的層次不同，第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用……”，第二學(xué)段是

“用……”，第三學(xué)段為“能用……”。三個(gè)學(xué)段螺旋上升，逐層

提升。本節(jié)課為第一課時(shí)，所以制定“正確、流利”的目標(biāo)，將

“有感情”放在第二課時(shí)精讀感悟中完成。）

3、初步了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，初步感受荷蘭

如詩(shī)如畫(huà)的田園風(fēng)光，體會(huì)作者的情感。（“能初步把握文章的主要

內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是第二學(xué)段的一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目）

這樣，就構(gòu)成了識(shí)字、讀書(shū)、理解三位一體的三維教學(xué)目標(biāo)網(wǎng)

絡(luò)，便于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3

二、說(shuō)教法、學(xué)法：

1、創(chuàng)設(shè)情境法

學(xué)生是最富有情感的生命體，真實(shí)、鮮活的情境能豐富學(xué)生的

表象，激活他們的思維、情感、聯(lián)想、想象，因此，上課伊始，充

分運(yùn)用多媒體課件營(yíng)造氛圍，舒緩的音樂(lè)，優(yōu)美的視頻，一下子就

把孩子們帶到充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的荷蘭……達(dá)到”課未始，情已生”的

效果。

2、朗讀感悟法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀

和默讀”，本節(jié)課式重視朗讀訓(xùn)練，采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)能

動(dòng)性，使學(xué)生在讀中感知，讀中正音，讀中把握內(nèi)容，讀中理清層

次，讀中體驗(yàn)美感……同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)合理的評(píng)價(jià)，尊

重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，力求讓學(xué)生親歷閱讀的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生向更高的

'朗讀目標(biāo)努力。

三、說(shuō)教學(xué)流程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入新課

著名特級(jí)教師李吉林的“情境教學(xué)法”風(fēng)靡全國(guó)，影響深遠(yuǎn)，

就在于這種方法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與的熱情，因此

本節(jié)課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生欣賞多媒體展示的畫(huà)面：畫(huà)面中有運(yùn)河、

草原、郁金杏、奶牛、駿馬、長(zhǎng)毛山羊、燈塔一■一?同時(shí)配以清遠(yuǎn)悠

閑的音樂(lè)。學(xué)生在享受音像帶來(lái)的美妙感受之余，很想知道課文是

怎樣描寫(xiě)這充滿(mǎn)情趣的田園風(fēng)光的。

再者，《田園詩(shī)情》所描繪的是荷蘭的異國(guó)風(fēng)情，學(xué)生在這方

面的感性積累較少，創(chuàng)設(shè)情景渲染，給予學(xué)生感官的體驗(yàn)，能激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。學(xué)生在享受音像帶來(lái)的美妙感受之余，一定

很想知道課文是怎樣描寫(xiě)這充滿(mǎn)情趣的田園風(fēng)光的。這就為下面的

學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

（二）初讀課文，整體感知內(nèi)容

1、出示自讀要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）邊讀邊想，作者在荷蘭看到了哪些美麗的景色。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間

對(duì)話(huà)的過(guò)程“，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，讓他們充分地、

自由地與文本對(duì)話(huà)，意在繼續(xù)讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，培養(yǎng)語(yǔ)感，

增加其規(guī)范化語(yǔ)言的積累，同時(shí)有利于在朗讀課文中初步感知）

（三）師生互動(dòng)，檢查自學(xué)情況

孩子初讀之后設(shè)計(jì)一個(gè)形勢(shì)新穎的闖三關(guān)來(lái)檢查學(xué)生的讀書(shū)效

果，可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。第一關(guān)老師檢查學(xué)生生字詞的掌

握情況。第二關(guān)，依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種策略理解詞語(yǔ)。第三關(guān)指名分自然段試讀課文，

師生相機(jī)正音，指導(dǎo)讀通讀順，初步感知各自然段內(nèi)容。這三關(guān)環(huán)

環(huán)相扣，步步深入，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的螺旋上升。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的

指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”，因

此，我著重指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好易錯(cuò)字“頑”和“肅”，以一字帶多字，

讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好寫(xiě)字基本功。

（四）誦讀課文，初步感受“詩(shī)情”

1、聽(tīng)課文錄音（或自由誦讀），在自己認(rèn)為具有詩(shī)情畫(huà)意的地方

或優(yōu)美的詞句下畫(huà)線(xiàn)，不懂處做上記號(hào)。

2、小組交流。

3、選擇自己最喜歡的一個(gè)段落先美美地讀一讀，然后讀給大家

聽(tīng)一聽(tīng)。

（“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段''是第二學(xué)段的一個(gè)重點(diǎn)

訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生嘗試練習(xí)美讀課文，是為下節(jié)課分散難點(diǎn)。）

（五）課堂小結(jié)

老師豪情形貌：“廣闊無(wú)垠的草原，儀態(tài)端莊的奶牛，自由馳

騁的駿馬，悠然得意的羊群，荷蘭的牧場(chǎng)就如統(tǒng)一幅幅滿(mǎn)盈詩(shī)情的

故鄉(xiāng)風(fēng)物畫(huà)。下節(jié)課，我們將繼承通過(guò)誦讀去咀嚼那邊奇特的故鄉(xiāng)

詩(shī)情。”這樣的竣事語(yǔ)既總結(jié)講堂，又為下節(jié)課的教學(xué)做了很好的

鋪墊，到達(dá)“課已盡，情未了”的結(jié)果。

四、說(shuō)板書(shū)計(jì)劃

有人說(shuō)板書(shū)是微型教案，好的板書(shū)是一篇文章的袖珍，是課文

英華的表現(xiàn)。本節(jié)課我偏重板書(shū)課文的布局，引導(dǎo)學(xué)生掌握“總一

分一總”的某篇布局的要領(lǐng)，這樣板書(shū)函潔扼要，起到一語(yǔ)道破的

作用，為學(xué)生的習(xí)作有用導(dǎo)航。四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材

《鄉(xiāng)下人家》是部編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇精讀課文。

作者陳醉云用細(xì)膩、優(yōu)美的筆觸向我們描繪了一幅充滿(mǎn)溫馨的田園

風(fēng)光畫(huà)卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍

晚、夜間的時(shí)間順序交叉描寫(xiě)，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、熱愛(ài)生

活的美好品質(zhì)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

L認(rèn)識(shí)“構(gòu)、冠”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“構(gòu)、飾”等15個(gè)字。

能正確讀寫(xiě)“屋檐、構(gòu)成”等詞語(yǔ)。

2.能正確流利地朗讀課文，想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面，概括內(nèi)容。

能和同學(xué)交流文中自己感興趣的景致。

3.知道什么樣的句子是“生動(dòng)形象”的，能找出這樣的句子摘

錄積累。

4.感受鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨(dú)特、美麗，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷

的熱愛(ài)和贊美。

5.能寫(xiě)一寫(xiě)自己眼里的鄉(xiāng)村景致，表達(dá)自己的感受。

6.根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，我將能正確流利地朗讀課文，想

象課文描寫(xiě)的畫(huà)面，概括內(nèi)容，能和同學(xué)交流文中自己感興趣的景

致作為教學(xué)的重點(diǎn)，感受鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的獨(dú)特、美麗，體會(huì)作者對(duì)

鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛(ài)和贊美作為教學(xué)難點(diǎn)。

三、說(shuō)教法學(xué)法

情境教學(xué)法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，小學(xué)生是用聲音、形象、色

彩來(lái)思維的。因此在教學(xué)中我充分利用多媒體，展示鄉(xiāng)村圖片，創(chuàng)

設(shè)情境，以直觀的方式，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的

理解。使學(xué)生動(dòng)情入境，可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感。

以讀代講法。新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生充分地

讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中

受到情感的熏陶。教學(xué)中我抓住課文文字優(yōu)美、情景交融這一特點(diǎn),

把不同形式的讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，以升華感情，強(qiáng)化理解。

先扶后放法。在這堂課中，我采用了情感朗讀理解法，直觀教

學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生

動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主合作的氛圍。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）圖片導(dǎo)入

展示一組鄉(xiāng)村生活圖片。

以鄉(xiāng)村美景激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）初讀課文，認(rèn)識(shí)生字新詞

給學(xué)生充分時(shí)間自主學(xué)習(xí)，自由讀課文，標(biāo)出生字，圈出詞語(yǔ),

讀不通順的地方多讀幾遍。

我利用多媒體出示字詞檢查生字詞認(rèn)讀情況，檢查課文朗讀情

況。

學(xué)生對(duì)易讀錯(cuò)的字進(jìn)行討論，交流識(shí)字方法，加深印象。

（三）整體感知，理解內(nèi)容

L學(xué)生通讀課文，邊讀邊想：課文為我們展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家的哪

些畫(huà)面？

屋前瓜架圖鮮花春筍圖群雞覓食圖

鴨子戲水圖門(mén)前晚餐圖秋蟲(chóng)夜唱圖

2.根據(jù)圖畫(huà)，歸納課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生找出中心句。

3.學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，批注感受，交流體會(huì)。

（四）匯報(bào)交流，品意悟情

1.小組代表匯報(bào)。課件展示相應(yīng)圖片及句子。匯報(bào)后，組員補(bǔ)

充，其他同學(xué)可做評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，教師小結(jié)。

示例賞析，體會(huì)描寫(xiě)生動(dòng)的句子：（1）青、紅的瓜，碧綠的藤

和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子

或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了。（對(duì)比表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特美麗）

（2）幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，你常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍,

成群地從土里探出頭來(lái)。（體會(huì)“許多”“成群地”“探出頭來(lái)”

表現(xiàn)的生機(jī)勃勃）

（3）學(xué)生交流其他描寫(xiě)生動(dòng)的.句子，進(jìn)行摘抄積累。

2.由讀學(xué)寫(xiě)，獲意得文。引導(dǎo)學(xué)生仿照課文生動(dòng)的描寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)

自己所見(jiàn)的鄉(xiāng)村景致。

學(xué)生自主交流、互相補(bǔ)充，寫(xiě)話(huà)展示。

（五）拓展延伸

出示總結(jié)本課描寫(xiě)景物的詩(shī)句讓學(xué)生填空，再次回顧內(nèi)容，加

深對(duì)本課詩(shī)一樣的語(yǔ)言的感受。

（六）課文小結(jié)

課文抓住鄉(xiāng)下人家最平凡的事物和場(chǎng)景，呈現(xiàn)出自然質(zhì)樸、親

切祥和的農(nóng)家畫(huà)面，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景和樸實(shí)自然、

和諧詩(shī)意的生活，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活、善于用勤勞雙手裝點(diǎn)

家園、裝點(diǎn)生活的美好品質(zhì)。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

本次板書(shū)仿照思維導(dǎo)圖的形式，圍繞鄉(xiāng)下人家，展現(xiàn)了文中描

繪的幾幅圖畫(huà)。生動(dòng)活潑，幫助學(xué)生把握內(nèi)容。四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)

課稿5

【說(shuō)教材】

本課是第八冊(cè)第五組的內(nèi)容。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是理清課文

的條理，深入理解課文思想內(nèi)容，并在理解課文思想內(nèi)容的過(guò)程中，

增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，陶冶愛(ài)美的情趣。而《記金華的雙龍洞》

一文也正是通過(guò)語(yǔ)言文字了解金華的雙龍洞的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大

自然的熱愛(ài)；了解作者的游覽順序，練習(xí)理清課文的條理。

教材安排：第一課時(shí)初步理解課文內(nèi)容，了解雙龍洞的來(lái)歷，

理清作者的游覽順序，并按這個(gè)順序分段學(xué)習(xí)課文內(nèi)容一、二、三

段。第二課時(shí)重點(diǎn)是了解怎么樣由外洞進(jìn)入內(nèi)洞及理解作者描述的

景物特點(diǎn)及敘述的條理。至于流經(jīng)的路線(xiàn)（也就是作者敘述的第二

主線(xiàn)及指導(dǎo)朗讀指導(dǎo)、背誦全文將安排在第三課時(shí)）。

【說(shuō)教法】

在這篇課文的教學(xué)中，我立足于雙基，抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)

電腦課件，選擇好演示的切入點(diǎn)，突破教材的重難點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生去

嘗試，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。另外，讓學(xué)生嘗試閱讀之后

合著音樂(lè)的節(jié)拍，欣賞雙龍洞這一神奇的溶洞，從而創(chuàng)造激昂、活

潑的主動(dòng)獲取知識(shí)信息的氛圍。教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師

通過(guò)人、機(jī)交互獲得信息交流，又為學(xué)生學(xué)之得法創(chuàng)造條件，逐漸

從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

【說(shuō)程序】

1、回顧上文，理清線(xiàn)索及思路：

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《記金華的雙龍洞》，

誰(shuí)能概括地說(shuō)一說(shuō)，上節(jié)課我們了解了哪些內(nèi)容？

2、嘗試讀文，了解孔隙的特點(diǎn)：

抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生細(xì)讀課文，嘗試分析。首先讓學(xué)生帶著嘗試

題有目標(biāo)地自學(xué)課文，初步了解：

（1）這段話(huà)主要寫(xiě)什么？

（2）分成哪幾層？每層意思是什么？

在這個(gè)基礎(chǔ)上演示課件——小船怎么進(jìn)入內(nèi)洞？讓學(xué)生直接感

受孔隙“窄小”的特點(diǎn)。再播放錄相片斷“游人進(jìn)入內(nèi)容”的情形,

進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解：

（1）找一找，作者是怎么樣描述的？用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

（2）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)游人進(jìn)入內(nèi)洞的情形。

（3）這樣窄小的孔隙，作者通過(guò)時(shí)有什么感受呢？請(qǐng)同學(xué)用波浪

線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。然后通過(guò)句子的比較：

①眼前昏暗了，可是我還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝

我擠壓過(guò)來(lái)，我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，

擦傷鼻子。

②眼前昏暗了，可是我還能感覺(jué)孔隙很窄小。

讓學(xué)生懂得怎么樣把句子寫(xiě)具體。最后師生一起歸納出“孔隙”

這段的學(xué)習(xí)方法：

①讀課文，理清課文內(nèi)容，了解段落層次，弄清各層意思。

②想一想，作者是怎么樣抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。目的在于

讓學(xué)生在嘗試讀文掌握一定的‘學(xué)習(xí)方法。

3、嘗試自學(xué)第五段，把握特點(diǎn)，深化主題：

學(xué)生用歸納“孔隙”的學(xué)習(xí)方法自學(xué)課文。在學(xué)生弄清楚一些

比較淺顯的問(wèn)題后，教師循序漸進(jìn)地拋磚引玉：作者一進(jìn)內(nèi)洞時(shí)的

感受是什么？在這么寬廣的內(nèi)洞里作者觀賞了哪些景物？請(qǐng)同學(xué)找

出來(lái)說(shuō)說(shuō)。觀賞完這些奇異的景物有作者心里什么感受？請(qǐng)同學(xué)們

用……畫(huà)出來(lái)。學(xué)生質(zhì)疑“變化多端、顏色各異”是什么意思？先

同伴協(xié)作解決，師再指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。再通過(guò)錄象“內(nèi)洞

自然景觀”的放映，讓學(xué)生在自由想像中深化理解句子”這些石鐘

乳和石筍即使不比作什么，也很值得觀賞。此時(shí)概括內(nèi)洞“奇”的

特點(diǎn)也就水到渠成了。最后指導(dǎo)朗讀：作者把內(nèi)洞寫(xiě)得這么美，這

么奇，讓我們用驚嘆的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀吧！教師引讀：首先當(dāng)然是

——（生接讀）其次是——（生接讀）作者覺(jué)得——（生接讀）

4、重視總結(jié)，升華嘗試成果：

學(xué)生通過(guò)分層,有序的嘗試，學(xué)生已經(jīng)理解課文的內(nèi)容，教師

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：學(xué)習(xí)了這篇課文，你們有什么感受呢？

5、課堂鞏固練習(xí):

填空：

（1）過(guò)孔隙時(shí)，我感到,還感到

,又感到,這兩句話(huà)寫(xiě)

出孔隙的特點(diǎn)是O

（2）內(nèi)洞的石鐘乳和石筍形狀,再加上,可見(jiàn)

內(nèi)洞的特點(diǎn)是O

6、板書(shū)設(shè)計(jì)：

（美）（寬）（大）（窄）（奇）

金華城羅甸洞口外洞孔隙為洞出洞

7、布置作業(yè)：嘗試背誦第四段。四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿6

一、教材內(nèi)容

《巨人的花園》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)的一篇課文。是

英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人有一個(gè)美麗的

花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門(mén)

外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開(kāi)了舉人，花園里只留

下冬天和荒涼，后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即

拆除了圍墻，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸

福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才

是真正的快樂(lè)。

二、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。

文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，花園情景的對(duì)比，巨人態(tài)度和感覺(jué)

的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭

示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)教材特點(diǎn)，我以“變”為中心，

輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開(kāi)教學(xué)。在設(shè)計(jì)

教案時(shí)，我把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)

不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊(yùn)，

體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言的

過(guò)程中，獲得言語(yǔ)智慧的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的愉悅。

根據(jù)這一教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了一個(gè)心形的板書(shū)，（出示幻燈）

即幫助學(xué)生理清了思路，有把握了文章重點(diǎn)。

四、循序漸進(jìn)，說(shuō)流程

這篇課文篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)賦予變化，學(xué)生讀懂課文需要下

一番功夫，因此，在初讀課文時(shí)，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀，朗讀

與默讀相結(jié)合，并安排了復(fù)述，使學(xué)生充分讀懂了課文。

在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，（出示幻燈）

（1）尋找描寫(xiě)花園的句子，進(jìn)行花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比讀。

（根據(jù)學(xué)生回答教師總結(jié)板書(shū)：迷人荒涼鳥(niǎo)語(yǔ)花香）

（2）巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化？是什么讓巨人轉(zhuǎn)

變了態(tài)度？

（教師板書(shū)：自私苦惱快樂(lè)）

為了使小組討論不流于形式，我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，再在

小組交流意見(jiàn)，全班交流的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自讀自悟,

逐步體會(huì)出無(wú)私的分享才是真正的快樂(lè)。

課文最后，我安排了寫(xiě)話(huà)練習(xí)，（出示幻燈）

1同學(xué)們，從巨人的花園重新充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)中，你明白了什么

道理？

2請(qǐng)為這個(gè)美麗的花園起個(gè)名字并說(shuō)明理由。

3我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)及概括能力,

形成自己的名言，告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。

通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，使閱讀與說(shuō)話(huà)相結(jié)合，使人文教育融入學(xué)習(xí)

中。為了收到更好的學(xué)習(xí)效果，我讓學(xué)生把課文編成了童話(huà)劇，并

以小組為單位演一演。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終圍繞對(duì)比、通過(guò)想象情境展開(kāi)教學(xué),

對(duì)學(xué)生扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，使教學(xué)收到良好

效果。

五、回眸課堂，說(shuō)反思

本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變

化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話(huà)在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

作為三年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話(huà)，童話(huà)本身以其生

動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話(huà)的濃厚興趣使本

篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師

的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話(huà)的技巧。

在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的.探究的重要手段，讓

學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主

動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話(huà)，通過(guò)多層次的多形式的反復(fù)品

讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化環(huán)節(jié)中，在我

讓學(xué)生找出描寫(xiě)花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)

大作、雪花飛舞的畫(huà)面，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)

巨人的態(tài)度環(huán)節(jié)中，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊?/p>

寫(xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好

壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心

啊！”這句話(huà)的理，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃

心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。感悟性閱讀抓住重點(diǎn)，這一塊

的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。解。課的最后，鏈接本文的作

者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把

《巨人的花園》編成童話(huà)劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的

其它童話(huà)故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚

的興趣。四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7

一、說(shuō)教材

我說(shuō)課的內(nèi)容是《難忘的八個(gè)字》的第二課時(shí)，是四年級(jí)上冊(cè)

的一篇課文。這篇課文講述了“我”由于生來(lái)就是唇裂，而且先天

左耳失聰，所以擔(dān)心沒(méi)人喜歡，非常自卑，上三年級(jí)時(shí)，在一次耳

語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中，倫納德老師在“我”耳邊說(shuō)：“我希望你是我女兒”，

這八個(gè)字仿佛是一束陽(yáng)光溫暖了“我”受傷的心，使我永遠(yuǎn)難忘，

是倫納德老師用愛(ài)改變了“我”對(duì)人生的看法。

二、說(shuō)教學(xué)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了3條教學(xué)目標(biāo)。

繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解句子的方法，

有感情的朗讀課文。

了解殘疾的“我”在一次耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中，受傷的心靈得到溫暖的

故事，體會(huì)倫納德老師對(duì)“我”母親般的關(guān)懷，加深熱愛(ài)、尊敬老

師的感情。

三、說(shuō)難點(diǎn)

這一課時(shí)設(shè)計(jì)了2個(gè)重點(diǎn)：了解“我”是一個(gè)怎樣的孩子以及

在耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中“我”是怎樣做的。

1個(gè)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文體會(huì)倫納德老師對(duì)“我”說(shuō)的八個(gè)字的

特殊含義。

四、說(shuō)過(guò)程

1、談話(huà)導(dǎo)入，引出課題。

學(xué)生質(zhì)疑：是哪八個(gè)字？為什么難忘？帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，

走進(jìn)一個(gè)小女孩的內(nèi)心世界。

2、初讀課文、整體感知。

默讀課文，用筆標(biāo)畫(huà)出描寫(xiě)女孩外貌的句子。你認(rèn)為這是一個(gè)

什么樣的女孩？殘疾、難看、受傷............）

3、品讀課文，走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。

（第一次轉(zhuǎn)換角色）這是一個(gè)難看的、殘疾的、心里受傷的女

孩，你是從哪看出來(lái)的呢？假如你是就是這個(gè)有缺陷的小女孩，你

的心情是怎樣？（不高興、悲傷、傷心指導(dǎo)朗讀）自己練習(xí)展示評(píng)

讀（第二次轉(zhuǎn)換角色）假如你是這樣的一個(gè)小女孩，最渴望得到什

么？在小女孩最渴望被人愛(ài)，被人關(guān)心的時(shí)候，倫納德老師在一次

“耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)”中，走進(jìn)了小女孩的內(nèi)心。默讀第三自然段，看看小

女孩在這次的“耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)”中是怎么做的？（以讀為本讀中體驗(yàn)讀

中感悟）我為什么這么做？老師怎么做？（第三次轉(zhuǎn)換角色）假如

你就是這個(gè)殘疾的、不漂亮的、除了家里人以外，沒(méi)有人會(huì)喜歡的

女孩，聽(tīng)到這樣動(dòng)情的八個(gè)字，你會(huì)有怎樣的感受？（高興、快樂(lè)、

溫暖、幸福、感動(dòng)...........）指導(dǎo)朗讀。

比較句子：a這八個(gè)字令我難忘。b這八個(gè)字令我永遠(yuǎn)難忘。

c這八個(gè)字仿佛是一束燦爛的陽(yáng)光溫暖了我受傷的心，令我永遠(yuǎn)難

忘。

讓學(xué)生通過(guò)比較，感受這八個(gè)字無(wú)限的力量。從而體會(huì)因?yàn)檫@

八個(gè)字“我”發(fā)生了怎樣的變化？（受傷到溫暖）以及這種變化來(lái)

源于什么........？

最后這是一位怎樣的老師？在同學(xué)、小女孩眼中她又是什么樣

的呢？朗讀第二自然段。匯報(bào)。外貌的描寫(xiě)到心靈的描寫(xiě)。通過(guò)朗

讀，表達(dá)出“我”對(duì)老師這份深深地愛(ài)嗎？練習(xí)展示（指導(dǎo)）

4、拓展小結(jié)。

倫納德老師用她那博大的愛(ài)心改變了小女孩的一生。正是這難

忘的'八個(gè)字，使得昔日那個(gè)丑陋的、殘疾的小女孩成為了一位知名

作家，就是這篇課文的作者------瑪麗?安?伯德。你們喜歡這位

老師嗎？說(shuō)出你的理由。如果你是當(dāng)時(shí)的倫納德老師，在下一次的

“耳語(yǔ)測(cè)驗(yàn)”中，會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？小組討論交流。把想說(shuō)的寫(xiě)

下來(lái)，然后匯報(bào)。

5、教學(xué)方法。

在教學(xué)方法上我是這樣想的三年級(jí)的孩子已經(jīng)有了一定的朗讀

能力及語(yǔ)言感悟能力，能根據(jù)生活實(shí)際并聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容,

發(fā)表自己的看法。但他們對(duì)殘疾給人心靈帶來(lái)的傷害、痛苦感受還

不深刻，教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)（3單元第9課帽

子類(lèi)似的文章），注重師生之間、生生之間、師生和文本之間進(jìn)行

對(duì)話(huà)交流，在交流過(guò)程中“以己推人”，感受小女孩內(nèi)心世界。引

導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)想象，理解課文內(nèi)容。重視學(xué)生的獨(dú)特感

受和體驗(yàn)，讓學(xué)生樂(lè)于參與、勇于參與，并且敢于發(fā)表自己獨(dú)到的

見(jiàn)解。

總之：就是想通過(guò)“靜心默讀、動(dòng)情誦讀”的讀味；“品詞品

句、咬文嚼字”的品味；“我手寫(xiě)我心（意在讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)小

女孩的關(guān)愛(ài)之情，獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心）”的寫(xiě)味；來(lái)突出語(yǔ)文課

堂“語(yǔ)文味”的。

6、教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)本文之后，學(xué)生應(yīng)該能從倫納德老師的言語(yǔ)中，感悟到什

么是真正對(duì)人的關(guān)心，什么是真正對(duì)人的愛(ài)。它不是光有一份心就

可以的，還需要正確的表達(dá)方式，而這種正確的表達(dá)方式正是“關(guān)

心”的體現(xiàn)，是“大愛(ài)”的體現(xiàn)，是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。四年級(jí)小

學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8

一、教材分析

說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的綜合性學(xué)

習(xí)《走進(jìn)田園、熱愛(ài)家鄉(xiāng)》

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在低年級(jí)就開(kāi)始滲透，到了三年級(jí)，綜合性學(xué)

習(xí)與一組課文閱讀教學(xué)穿插進(jìn)行，三年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)安排兩次提

小。第一次放在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)前，提出活動(dòng)要求，明確活動(dòng)內(nèi)容,

指出活動(dòng)途徑。第二次提示放在活動(dòng)過(guò)程中，主要提示小組在活動(dòng)

過(guò)程中要及時(shí)小結(jié)、反饋、交流活動(dòng)情況。最后在語(yǔ)文園地中安排

“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”、“展示臺(tái)”等欄目，展示學(xué)生綜合性學(xué)

習(xí)的成果。四年級(jí)只安排一次綜合提示，為從中年段的小綜合過(guò)渡

到高年段的大綜合作好準(zhǔn)備。根據(jù)這樣的編排特點(diǎn)，我制定了本次

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略，分五個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：一、回顧教材，閱讀

引領(lǐng)（1課時(shí)）；二、學(xué)習(xí)建議，規(guī)劃活動(dòng)（2課時(shí)）；三、設(shè)置提

示，實(shí)踐參與（8課時(shí)）；四、搭建平臺(tái)，成果展示（2課時(shí)）；五、

評(píng)價(jià)總結(jié)，延伸發(fā)展（1課時(shí)）。

二、目標(biāo)定位

本次綜合性活動(dòng)目標(biāo)的制定有兩個(gè)依據(jù)第一課標(biāo)要求，第二學(xué)

情狀況，

語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)從會(huì)提問(wèn)題、觀察分析、資料搜集、表

達(dá)方式、活動(dòng)組織、合作討論等方面逐步提高要求。

2、學(xué)情狀況：

（1）歷次活動(dòng)，為學(xué)生“走進(jìn)田園”搭建了階梯。

（2）生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生“走進(jìn)田園”提供了鋪墊。我的學(xué)生生

長(zhǎng)在農(nóng)村，對(duì)鄉(xiāng)村的一草一木，蛙叫蟲(chóng)鳴耳熟能詳；鄉(xiāng)間小道，溝

渠小洼了如指掌；農(nóng)活農(nóng)具，農(nóng)家風(fēng)俗了然于胸，……這樣的生長(zhǎng)

的環(huán)境使他們更容易走進(jìn)田園。

（3）文本閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生“走進(jìn)田園”了渴望。

當(dāng)然，除了上述三個(gè)積極的因素外，還有兩個(gè)不利因素：

（1）現(xiàn)實(shí)與文本之間的距離。文本詩(shī)化的鄉(xiāng)村田園風(fēng)光，閑情

逸致的生活意趣與農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的有著天壤之別，因此，在本次綜合性

學(xué)習(xí)中，教師要緊扣地域文化、生活特征，引導(dǎo)學(xué)生與真實(shí)的農(nóng)家

生活“真情擁抱”，在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生珍愛(ài)田園的情感。

（2）活動(dòng)與語(yǔ)文之間的距離。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，“用”

語(yǔ)文的意識(shí)仍然比較淡薄，常沉緬于活動(dòng)與游戲中，因此，在活動(dòng)

游戲中教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展自己收集信息、口語(yǔ)交際、觀察表達(dá)，

合作探究等語(yǔ)文能力，培養(yǎng)綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）活動(dòng)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：通過(guò)觀察、上網(wǎng)、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)等方法了解家

鄉(xiāng)的景物；風(fēng)土人情；了解不同季節(jié)的莊稼，瓜果蔬菜，感受田園

文化與生活，推動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)諸方面的能力發(fā)展。

2、過(guò)程與方法：借助具體的鄉(xiāng)村田園場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的

意識(shí)，以問(wèn)題為抓手，以語(yǔ)文知識(shí)與技能為憑借，通過(guò)自主、合作、

探究去解決問(wèn)題。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：用多種形式把自己的活動(dòng)過(guò)程、體驗(yàn)、感

受記錄下來(lái)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)村，珍愛(ài)田園的感情。

三、指導(dǎo)策略

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者，一個(gè)參與者，學(xué)

生才是活動(dòng)的主體，所以教師的指導(dǎo)作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)

活動(dòng)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。教師的主要任務(wù)，

是以引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)中的問(wèn)題，建立活動(dòng)

實(shí)施過(guò)程中的基本操作規(guī)范。綜合性學(xué)習(xí)的課程價(jià)值就在學(xué)生活動(dòng)

的實(shí)施過(guò)程中。因而，教師的指導(dǎo)應(yīng)跟蹤過(guò)程，了解學(xué)生在實(shí)施過(guò)

程中遇到的困難和問(wèn)題，展開(kāi)相應(yīng)的問(wèn)題解決活動(dòng)方式。教師作為

學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者，應(yīng)尊重學(xué)生主體地位和興趣，愛(ài)好與需要傾聽(tīng)

學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的感受和體悟

四、活動(dòng)過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：回顧教材閱讀引領(lǐng)

首先進(jìn)行課文回顧：《鄉(xiāng)下人家》描寫(xiě)的是農(nóng)家生活畫(huà)卷，

《牧場(chǎng)之國(guó)》展現(xiàn)有是異國(guó)田園風(fēng)光，《古詩(shī)詞三首》詩(shī)化了田園

意趣?！尔溕凇烦尸F(xiàn)的是歡快的童年生活。通過(guò)課文的回顧，一是

激起學(xué)生的鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光的經(jīng)驗(yàn)；二是打開(kāi)學(xué)生探究思路。

然后借助課文《古詩(shī)詞三首》、“閱讀鏈接”中戴望舒寫(xiě)的

《在天晴了的時(shí)候》及“日積月累”中的詩(shī)句，進(jìn)行朗誦，調(diào)動(dòng)學(xué)

生對(duì)鄉(xiāng)村田園的美好情感。

最后利用“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”與“讀讀記記”進(jìn)行

詞串朗讀想象，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，積累豐富的詞語(yǔ)。

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是用語(yǔ)文的方式喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),

再現(xiàn)鄉(xiāng)村田園；在詩(shī)情畫(huà)意中激發(fā)學(xué)生探究的渴望。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)建議規(guī)劃活動(dòng)

（一）閱讀材料

首先學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)提示：從單元導(dǎo)語(yǔ)中明確編者意圖，編者在

單元導(dǎo)語(yǔ)中明白無(wú)誤地告訴我們開(kāi)展本次綜合性學(xué)習(xí)要借助課文的

學(xué)習(xí)走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩(shī)情。

1、學(xué)習(xí)建議：當(dāng)學(xué)完《鄉(xiāng)下人家》的課文后，編者及時(shí)地提出

開(kāi)展一次“走進(jìn)田園”的綜合性學(xué)習(xí)，并提出了活動(dòng)的內(nèi)容、方法、

策劃等建議，通過(guò)活動(dòng)加深對(duì)農(nóng)村生活的了解。

2、課文啟發(fā)：學(xué)完本單元的四篇課文，引導(dǎo)學(xué)生回顧，借助課

文，打開(kāi)學(xué)生活動(dòng)思路。

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是要，緊扣編排意圖，用足文本資源，

打開(kāi)學(xué)生探究思路，為制定自己感興趣的子課題作準(zhǔn)備。

（二）規(guī)劃活動(dòng)

1、提出問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)上面的學(xué)習(xí)，提出自己感興趣的問(wèn)題，

但是在活動(dòng)中學(xué)生提的問(wèn)題往往是多、雜、亂、不成系統(tǒng)，有些問(wèn)

題過(guò)于深?yuàn)W或不具備實(shí)踐操作的條件，所乂在這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生

將提出的問(wèn)題進(jìn)行整理、篩選、歸納，形成一個(gè)或兩個(gè)主要問(wèn)題。

可出示提示單引導(dǎo)：

我的問(wèn)題有：

1

2

3

4

5

我們小組討論后的主要問(wèn)題是：

目的：在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師只是一個(gè)參與者，一個(gè)指導(dǎo)者，指

導(dǎo)學(xué)生，在眾多發(fā)散的問(wèn)題上，作如何選取有價(jià)值有意義的問(wèn)題。

2、確立子課題

主要問(wèn)題出來(lái)了，再結(jié)合“閱讀材料”，（導(dǎo)語(yǔ)、課文、提示、

閱讀鏈接等板塊）提煉子課題。從景、物、人、事等方面來(lái)打開(kāi)活

動(dòng)思路，確定子課題。子課題預(yù)設(shè)為：農(nóng)村風(fēng)光、童年生活、田園

詩(shī)歌，農(nóng)家藝術(shù)以及家鄉(xiāng)民俗、家鄉(xiāng)小吃、家鄉(xiāng)特產(chǎn)……

3、形成小組

根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)水平、家庭背景等進(jìn)

行搭配分組。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分利用自身的影響力對(duì)學(xué)生

隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行提示、建議、歸納等幫助，做好“平等中的首

席”。

4、制訂計(jì)劃

為了使活動(dòng)更有效的開(kāi)展，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)作個(gè)詳細(xì)周

密的策劃。只有這樣才能保證活動(dòng)的正常進(jìn)行。討論自己小組將制

定什么的活動(dòng)計(jì)劃°使小組里的每個(gè)成員明確活動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)、

內(nèi)容、方式和分工等。

友情提示：

活動(dòng)主題

活動(dòng)方法

活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)時(shí)間

活動(dòng)地點(diǎn)

小組成員分工：

活動(dòng)內(nèi)容：

目的：這個(gè)環(huán)節(jié)，是針對(duì)中年級(jí)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中往往容易偏

離目標(biāo)的現(xiàn)象，活動(dòng)的'隨意性大。所以要在老師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出

切實(shí)可行的活動(dòng)方案，并遵照?qǐng)?zhí)行。

5、匯報(bào)完善

活動(dòng)方案設(shè)計(jì)好了，各小組選代表匯報(bào)自己的活動(dòng)方案，其它

小組成員可以提出自己的建議，本小組根據(jù)別人合理的意見(jiàn)進(jìn)行完

善，使活動(dòng)方案更加具備合理性，能夠在實(shí)際中進(jìn)行操作。

學(xué)習(xí)單：

我們小組采納的建議有：

我們組沒(méi)有采納的建議有：

理由：

理由：

6、提交方案。

第三環(huán)節(jié)：設(shè)置提示實(shí)踐參與

在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多陌生的人和事，

怎樣指導(dǎo)學(xué)生順利完成活動(dòng)任務(wù)、獲得成功體驗(yàn)，教師必須設(shè)置相

應(yīng)的提示。

比如：農(nóng)村風(fēng)光組、農(nóng)村藝術(shù)組等均須用上走訪(fǎng)、調(diào)查、參觀

訪(fǎng)問(wèn)，做記錄等方法。教師適時(shí)提供訪(fǎng)問(wèn)指南：

a、作一個(gè)有禮貌的，受歡迎的訪(fǎng)問(wèn)者。

b、發(fā)問(wèn)的問(wèn)題要先設(shè)計(jì)好來(lái)。

c、做個(gè)會(huì)聽(tīng)巧記的訪(fǎng)問(wèn)者。

d、作個(gè)善于發(fā)問(wèn)的訪(fǎng)問(wèn)者。

e、時(shí)間不能太長(zhǎng)（20分鐘）

再比如：田園詩(shī)詞組主要用到上網(wǎng)查找歷代部分的田園詩(shī)詞，

還要到鎮(zhèn)文化館、校圖書(shū)室查閱當(dāng)?shù)匚娜嘶蛎鑼?xiě)當(dāng)?shù)靥飯@的資料等

搜集信息方法。教師可以提供“工具箱”：搜索引擎有（google.

百度、雅虎等）；提供幫助的聯(lián)系卡等。

第四環(huán)節(jié)：搭建平臺(tái)，成果展示

指導(dǎo)學(xué)生分析、整理資料，選擇恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行匯報(bào)交流。分

兩個(gè)階段進(jìn)行：

1、口語(yǔ)交際*習(xí)作的教學(xué)

結(jié)合本單元的“口語(yǔ)交際*習(xí)作的教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)田園風(fēng)光

的感受、體驗(yàn)，談?wù)劵顒?dòng)過(guò)程中的見(jiàn)聞、趣事，評(píng)評(píng)誰(shuí)的收獲大，

寫(xiě)一寫(xiě)印象深的內(nèi)容。

出示提示：

在收集資料過(guò)程中，我的收獲是：

在收集資料過(guò)程中，我遇到的困難有:

2、語(yǔ)文園地*展示臺(tái)

結(jié)合展示臺(tái)的教學(xué)，建議小組成員用自己喜歡的形式展現(xiàn)自己

的活動(dòng)成果。比如：農(nóng)村風(fēng)光組可以用收集到的照片、圖片、文字

等辦一期板報(bào)，出一份手抄報(bào)；田園詩(shī)詞組舉行詩(shī)詞朗誦會(huì)；童年

生活組開(kāi)展一次童年故事會(huì)、編集優(yōu)秀習(xí)作；農(nóng)村藝術(shù)組可以舉行

一次作品制作比賽或作品展覽會(huì)等。

目的：在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們收獲的不僅語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

培育，還能得到交往、協(xié)調(diào)、策劃、組織、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等綜合素質(zhì)的

鍛煉，非常有利于自身的成長(zhǎng)。

第五環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)總結(jié)延伸發(fā)展

了解評(píng)價(jià)方法，能夠參照各階段活動(dòng)目標(biāo)對(duì)自己及他人進(jìn)行客

觀、公正的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。做好三項(xiàng)工作：

一是評(píng)選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀同學(xué)等；二是自我反思；三是作好延伸，

為下一次的綜合性學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

評(píng)價(jià)他人環(huán)節(jié)：我設(shè)計(jì)了這樣的一張表。

評(píng)價(jià)人：

被評(píng)價(jià)人：

亮點(diǎn)

語(yǔ)言方面:

建議

語(yǔ)言方面：

待人接物：

待人接物：

調(diào)查表的設(shè)計(jì):

調(diào)查表的設(shè)計(jì):

紀(jì)律自控：

紀(jì)律自控：

活動(dòng)創(chuàng)意：

活動(dòng)創(chuàng)意：

綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用多種和元化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，

這是遵循評(píng)價(jià)多元性原則來(lái)進(jìn)行的。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值

取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往的多元方式。不僅允許對(duì)問(wèn)

題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的形式也可以豐富

多樣。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體也是多元的?？蓙V是老師、學(xué)生，家長(zhǎng)等

都可以作為評(píng)價(jià)者.四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿9

《第一次抱母親》這篇課文以作者第一次抱母親為引子，喚起

作者及人們對(duì)愛(ài)的思考：長(zhǎng)輩對(duì)子女付出多少愛(ài)，孩子又給予多少

關(guān)心，從而激發(fā)了作者再次抱母親入睡這樣一種感恩的行為。所以

說(shuō)，這是一篇愛(ài)的反思性的文學(xué)作品，它引發(fā)了所有讀者對(duì)于愛(ài)的

反思?；谶@樣的思考，我談兩點(diǎn)體會(huì);

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

我認(rèn)為，每一篇課文都存在一個(gè)窗口，可以讓讀者由此進(jìn)入文

本的深處，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。在設(shè)計(jì)時(shí)，我扣

住“難過(guò)”“慚愧”這兩個(gè)表示作者抱母親時(shí)內(nèi)心感受的詞語(yǔ)引發(fā)

探究：“我”為什么難過(guò)？為什么愧疚？進(jìn)而探究母親的“力大無(wú)

窮”，一指母親肩上的重?fù)?dān)，二指生活的重?fù)?dān)。對(duì)“翻山越嶺”這

個(gè)詞再三斟酌，感悟母親的艱辛?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀

教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。在認(rèn)真解

讀文本后，我認(rèn)為文章的作者不僅僅是因?yàn)楦惺艿搅四赣H的‘艱辛而

感動(dòng)，更重要的是他為自己的不知道而愧疚、難過(guò)。試上時(shí)，我發(fā)

現(xiàn)，孩子記憶中父母的關(guān)愛(ài)幾乎都是自己生病了的事，因?yàn)樘^(guò)深

刻，可這畢竟是偶發(fā)事件。事實(shí)上，父母的關(guān)愛(ài)更多的則在平時(shí)的

點(diǎn)滴。所以，在課堂最后，我引導(dǎo)學(xué)生回想自己的生活中父母的哪

些關(guān)愛(ài)是我們根本沒(méi)在意，甚至都不知道？喚起學(xué)生記憶中那些被

遺忘的事情，讓他們意識(shí)到，我們現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)每天及時(shí)發(fā)現(xiàn)愛(ài)、回報(bào)

愛(ài)，這些是為了將來(lái)在父母老去的時(shí)候能少一點(diǎn)難過(guò)、少一點(diǎn)愧疚。

這樣“大問(wèn)題大空間”的設(shè)計(jì)，相信學(xué)生的回答就不僅是泛泛而談,

而是真正落到實(shí)處C

二、彰顯語(yǔ)文味。

語(yǔ)文課就是朗讀、感悟、對(duì)話(huà)的過(guò)程，讓學(xué)生寫(xiě)一手好字，說(shuō)

一段好話(huà)，寫(xiě)一篇好文。首先是朗讀能力的訓(xùn)練，好的朗讀就是說(shuō)

話(huà)，文章就是作者內(nèi)心想說(shuō)的話(huà)，我們的朗讀就是在替作者說(shuō)生活

中的話(huà)。課堂上，我分幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生朗讀：特別是在朗讀我記

憶中的母親那一段的時(shí)候，先是在理解“肩上的重?fù)?dān)”時(shí)，讀出重,

接著在感受了母親“生活的重?fù)?dān)”后讀出艱辛，最后在讀完母親那

句“提那些事干什么，哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的”之后再讀那段話(huà),

讀出母親的無(wú)私，而作為兒女，卻應(yīng)該是時(shí)刻刻銘記在心。通過(guò)這

樣有坡度的朗讀，帶領(lǐng)孩子們逐步走進(jìn)文本深處，走進(jìn)我和母親的

內(nèi)心，并且融合自己的獨(dú)特體驗(yàn)再表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)是感悟與對(duì)話(huà)，

好的對(duì)話(huà)應(yīng)該是學(xué)生與課文、與作者由內(nèi)而外的互動(dòng)，教師是智慧

的點(diǎn)撥，點(diǎn)燃喚醒學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生的想象，讓他們有話(huà)說(shuō)，想表達(dá),

會(huì)表達(dá)。比如在最后回憶父母的恩情時(shí)，我把說(shuō)話(huà)的時(shí)間留給孩子,

適當(dāng)點(diǎn)撥“此刻，當(dāng)你回憶起這些，你的心情如何？”“父母對(duì)你

如此呵護(hù)，可你卻…”，讓孩子反思自己的行為，并且大膽表達(dá)出

來(lái)。

其實(shí)這堂課最初的設(shè)計(jì)并非如此，為了尋求亮點(diǎn)，我最初在翻

山越嶺這個(gè)“翻”字上做了點(diǎn)文章，因?yàn)椤胺痹谡f(shuō)文解字中，左

邊的“番”是多次反復(fù)的意思，而右邊的“羽”是鳥(niǎo)兒的翅膀，

“翻”字的意思是鳥(niǎo)兒多次拍打翅膀飛翔。課堂上我用鳥(niǎo)來(lái)比喻母

親，雙翼的重?fù)?dān)凸顯母親翻山越嶺的艱辛。但是課上下來(lái)發(fā)現(xiàn)，孩

子們印象最深的變成了這只鳥(niǎo)兒，語(yǔ)文失去了它的本真，所以最終

只選擇了它“反復(fù)、多次”這一層面的意思。在教學(xué)過(guò)程中，還是

存在很多問(wèn)題。比如，朗讀訓(xùn)練還應(yīng)該落實(shí)得更扎實(shí)些，時(shí)間關(guān)系,

還請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)，批評(píng)指正。四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿10

【教材分析】

《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從

上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、

熱愛(ài)生活的思想感情，啟發(fā)學(xué)生在觀察事物的過(guò)程中要大膽發(fā)揮自

己豐富的想象力。

整篇課文都是圍繞著火燒云顏色和形狀變化的特點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)

“美”，通過(guò)質(zhì)樸而生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，優(yōu)美而富有動(dòng)感色彩的想

象，給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的視、聽(tīng)覺(jué)感受，使他們感受到了火燒

云的絢麗多姿和豐富多變，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴，深深

地喜愛(ài)上這大自然的神筆之作！從而深化了主題。

下面我就從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，以及教學(xué)板書(shū)等幾

個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、想象、交流,

理解課文內(nèi)容，感受和了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化。

（二）能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者在觀察中善于抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行

大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生展開(kāi)豐富想象的能力。

（三）情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)

大自然、熱愛(ài)生活的情感。

（四）發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生善于摘抄優(yōu)美詞句，積累語(yǔ)言的良

好習(xí)慣。

【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】

了解課文是怎樣描寫(xiě)火燒云的顏色和形狀變化的。

【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】

有感情地朗讀課文，體會(huì)和想象作者所描繪的多彩畫(huà)面，感悟

火燒云的絢麗多姿和豐富多變。

【說(shuō)教法】

一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)這十六個(gè)字：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、

高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對(duì)以上教學(xué)思想，結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組

課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我們主要選用“合作探究”和

“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和

直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。為學(xué)生

營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)

程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。

【說(shuō)學(xué)法】

根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的

方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。向?qū)W生傳授“學(xué)法”，是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，

這是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、寫(xiě)寫(xiě)、議議

等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)

習(xí)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會(huì)學(xué)”的智慧。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

研究了教材，確定了教法和學(xué)法，可將本節(jié)課劃分為以下幾個(gè)

環(huán)節(jié):

（一）創(chuàng)設(shè)情境，回憶舊課，談話(huà)導(dǎo)入。

巧妙的開(kāi)場(chǎng)白可以吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。在閱

讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師出示彩圖，再現(xiàn)上節(jié)課所學(xué)的課文內(nèi)容，復(fù)述

火燒云上來(lái)時(shí)大地的變化和下去時(shí)的特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的印

象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

（二）合作探究，分塊閱讀，讀中感悟，積累運(yùn)用。

這一環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重點(diǎn)，采用了情感朗讀法，通過(guò)精讀細(xì)講、

釋疑拓展、想象體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究，了解作者所描繪的.

充滿(mǎn)了大膽神奇想象的火燒云景象，并體會(huì)作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生

活的情感。

教師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵

詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒

云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七

個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”

一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子”這地方的

火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫

半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這

一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、

對(duì)比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的

話(huà)來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的

熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。

（三）拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。

在這一環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了利用悠揚(yáng)的鋼琴音樂(lè)作為背景，讓學(xué)

生在動(dòng)人的音樂(lè)旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。學(xué)生出示自己

收集或者畫(huà)的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象,

大膽創(chuàng)新，用自己的話(huà)來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)：

本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)是把自己喜歡的好詞佳句摘抄下來(lái)，充分體

現(xiàn)了以生為本和學(xué)生學(xué)習(xí)的高度自主性。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)，既概括了本節(jié)課的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了所述

事物的特點(diǎn)，又形象直觀，條理清晰，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教

學(xué)，提高了教學(xué)效率。四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿11

我們這次教研的主題是：挖掘語(yǔ)言因素，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練。

1:挖掘語(yǔ)言因素

任何語(yǔ)文老師都應(yīng)該有一個(gè)意識(shí)，那就是語(yǔ)文課重點(diǎn)在于學(xué)形

式，而不是學(xué)內(nèi)容c學(xué)習(xí)《全神貫注》不是為了知道羅丹因?yàn)槿?/p>

貫注地修改雕塑而忘記自己的朋友茨威格這樣一個(gè)故事，而是通過(guò)

這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的故事，學(xué)習(xí)一些表達(dá)形式和表達(dá)藝術(shù)。如果僅僅是

為了知道這個(gè)故事，我想，學(xué)生自己平時(shí)很隨便的閱讀就能完成，

不需要坐到教室里由老師領(lǐng)著讀啊讀，再把故事串一遍，然后黑板

上再出現(xiàn)一個(gè)完美的板書(shū)。我們的語(yǔ)文課堂是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，

而且是用書(shū)面性質(zhì)的正規(guī)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。所以當(dāng)我坐下來(lái)細(xì)讀這

篇課文的時(shí)候，我在尋找的是課文中有質(zhì)量的值得小學(xué)生進(jìn)行模仿

和學(xué)習(xí)的表達(dá)方式c

很自然的,,我就找到了“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，

嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃出異樣的光，

又似乎跟誰(shuí)在激烈地爭(zhēng)吵?！逼鋵?shí)這句話(huà)的意思很簡(jiǎn)單，就是羅丹

當(dāng)時(shí)全神貫注，有些什么動(dòng)作呢？旁若無(wú)人地上前、后退，又自言

自語(yǔ)。表達(dá)中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發(fā)了兩個(gè)聯(lián)想,

把羅丹自言自語(yǔ)這樣一個(gè)動(dòng)作寫(xiě)得具體形象了，這就是我們學(xué)生可

以學(xué)習(xí)的表達(dá)藝術(shù)C當(dāng)然，句中還有“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”這樣一

個(gè)連接詞用得也很好，不僅把羅丹上前后退的兩個(gè)動(dòng)作連接起來(lái)表

達(dá)，還表達(dá)了這兩個(gè)動(dòng)作反復(fù)多次的意思，這就是連接詞用得恰當(dāng)

的妙處。

2：設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練

找到了語(yǔ)言因素，接下來(lái)就是設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練。

首先：用什么內(nèi)容來(lái)承載這種表達(dá)方式呢？說(shuō)實(shí)話(huà)，在尋找這

樣一個(gè)課文的空白點(diǎn)的時(shí)候我是仔細(xì)看了課文好幾遍的?？偹阏业?/p>

了文中描寫(xiě)羅丹完成雕塑之后表現(xiàn)的語(yǔ)句：“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，

羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新

把濕布披在塑像上.“這里已經(jīng)寫(xiě)到了羅丹的動(dòng)作，我們完全可以

用剛才學(xué)到的方式把羅丹這些動(dòng)作寫(xiě)具體。很巧，當(dāng)我后來(lái)再找到

茨威格的原作，《從羅丹得到的啟示》這篇文章后，很高興地發(fā)現(xiàn)

在原文中其實(shí)是有這樣的寫(xiě)法的?！白詈?，帶著舒嘆，他扔下刮刀,

一個(gè)男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關(guān)懷般地把濕布蒙上女正

身像，于是，他又轉(zhuǎn)身要走，那身材魁梧的老人?！碑?dāng)然，讀來(lái)非

常拗口，這是譯者的水平和習(xí)慣的問(wèn)題。我猜想編輯把這段話(huà)改掉

的原因可能是“情人”的聯(lián)想不太適合小學(xué)生吧。

但是，要寫(xiě)好這段話(huà)對(duì)于三年級(jí)下的學(xué)生是有難度的。那么，

如何降低難度，設(shè)置坡度，把精力集中在訓(xùn)練點(diǎn)上而不是被其他因

素干擾，是我思考的第二個(gè)問(wèn)題。于是，就有了先想象動(dòng)作再合作

說(shuō)句最后落筆寫(xiě)這樣一個(gè)過(guò)程。想象動(dòng)作時(shí)候把同桌作為自己的作

品除了給學(xué)生情境性體驗(yàn)之外還想讓課堂氣氛更活躍一點(diǎn)，畢竟這

是小學(xué)生的課堂！而合作說(shuō)句除了降低難度還讓學(xué)生有了一個(gè)互相

學(xué)習(xí)的過(guò)程。在練習(xí)“用聯(lián)想把句子寫(xiě)具體”和“一會(huì)兒……一會(huì)

兒……”兩個(gè)點(diǎn)之間，我的想法是重點(diǎn)放在前者，后者做順帶而過(guò)

的處理，學(xué)生能用到最好，不能做到也不強(qiáng)求。甚至，在我的預(yù)想

中，學(xué)生如果用上其它連接詞，或者用連接詞串起兩到三個(gè)聯(lián)想句

也是非常棒的。

王曉春在《為什么我們總是在做表面文章？》里說(shuō)：語(yǔ)文教師

至少要有三種本領(lǐng)c第一種，獨(dú)立閱讀能力。就是不依賴(lài)教參也能

獨(dú)立解讀課文，有了教參也能拿出或補(bǔ)充或修改或批評(píng)的意見(jiàn)，且

有理有據(jù)。第二種，課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)能力（教什么）°就是說(shuō)，教師

要能根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一般要求和學(xué)生情況，獨(dú)立確定我用這篇

課文達(dá)到什么具體的教學(xué)目標(biāo)。第三種，教學(xué)活動(dòng)策劃能力（怎么

教）。如果教師不打算采用“我講你聽(tīng)”的簡(jiǎn)單教學(xué)策略，那就得

學(xué)會(huì)策劃語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文。

回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個(gè)能力。四年

級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿12

一、說(shuō)教材。

今天說(shuō)課的題目是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第29課《呼

風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，這篇文章是中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥先生寫(xiě)的一篇

科技類(lèi)說(shuō)明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀(jì)一

百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)

生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。

二、教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)本人對(duì)教材的理解，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲日

益增加，但他們的認(rèn)識(shí)能力有限，對(duì)文字描寫(xiě)的景象難以形成深切

體會(huì)，這一年齡特征，以及新課標(biāo)對(duì)本年段的基本要求，我將本篇

課文安排為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，理解呼風(fēng)喚雨等16個(gè)詞語(yǔ)

的意思。

2、了解科學(xué)技創(chuàng)造的奇跡及威力。

3、感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驚人速度及變化。這里，了解20世

紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，理解課

文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子是第一課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)

第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是，

1、品讀課文，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清楚的表達(dá)特點(diǎn)，能聯(lián)系生

活實(shí)際，談出自己的閱讀感受。

2、激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。

三、