民辦幼兒園備課常規(guī)現(xiàn)存的問題與思考

PAGEPAGE4民辦幼兒園備課常規(guī)現(xiàn)存的問題與思考臺(tái)州市黃巖區(qū)教育局教研室王黎敏[內(nèi)容摘要]備好課，是上好課的前提，是確保教學(xué)有效性的首要條件。只有抓好備課的質(zhì)量才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。本文就民辦幼兒園備課常規(guī)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，如備課計(jì)劃欠規(guī)范，不切合實(shí)際；教學(xué)反思缺乏針對性、不會(huì)反思等進(jìn)行了分析與闡述，提出了端正態(tài)度、明確目的、規(guī)范要求、掌握方法等解決問題的策略，以確保備課實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量。[關(guān)鍵詞]民辦幼兒園備課常規(guī)問題思考為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》、《臺(tái)州市幼兒園保教工作基本規(guī)范》精神，促進(jìn)幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)更加科學(xué)、規(guī)范。2010年上半年，我們擬定了《幼兒園備課計(jì)劃要求》，規(guī)范幼兒園的常規(guī)備課工作。2010年下半年，根據(jù)計(jì)劃要求，我們組織專門人員，抽查了城鄉(xiāng)在園舍條件、師資配備及辦園水平等方面相對比較好的12所省三級民辦幼兒園160多位教師的備課本及一日活動(dòng)計(jì)劃。檢查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園都在按《要求》備課時(shí)計(jì)劃、撰寫反思。教師們在意識(shí)層面都知道“備好課，是上好課的前提，是確保教學(xué)有效性的首要條件”，且每個(gè)幼兒園的教研組幾乎都有二周一次的集體備課。可在實(shí)際操作層面教師們卻不大重視，相當(dāng)一部分的教師備課只是為了完成幼兒園的要求、或應(yīng)付檢查，而不是為了使自己組織的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)更具有實(shí)效性，導(dǎo)致或因沒有認(rèn)真對待，或因理解偏差、能力所限，備課計(jì)劃欠規(guī)范，備課質(zhì)量普遍低下。主要有以下問題需要引起關(guān)注并加以改進(jìn)：一、備課計(jì)劃欠規(guī)范，不切合實(shí)際1、備課本封面的撰寫不規(guī)范。大多數(shù)幼兒園有統(tǒng)一的教師備課本，但不少教師的備課本上沒有備課時(shí)間、班級名稱及教師的姓名。為方便教師間互相展示交流學(xué)習(xí)、幼兒園存檔查閱等，應(yīng)規(guī)范要求，即在備課本封面要寫上（或貼上）某學(xué)年第幾學(xué)期、某年齡班、某教師姓名，如果有二、三本的，還要標(biāo)出第一本、第二本等。2、備課計(jì)劃中缺少相關(guān)的圖示。如體育活動(dòng)的場地布置示意圖、美術(shù)活動(dòng)的繪畫操作步驟圖、科學(xué)（數(shù)學(xué)）活動(dòng)的操作記錄單及音樂活動(dòng)中的圖譜等，在備課計(jì)劃里基本上都沒有。設(shè)計(jì)相關(guān)圖示，可幫助教師進(jìn)一步理清教學(xué)思路、明確做法。相關(guān)的學(xué)科、相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，備課時(shí)應(yīng)該有相關(guān)圖示，特別是操作的步驟圖和記錄單，我們不要求課課均有，但有些必要的、新的要求與方法應(yīng)在相關(guān)計(jì)劃中有所顯示。3、不少課時(shí)計(jì)劃中沒有列出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，部分計(jì)劃中有重點(diǎn)、難點(diǎn)，但多數(shù)老師對重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握不準(zhǔn)確——不會(huì)正確確定。不少教師籠統(tǒng)把教參中的目標(biāo)一作為重點(diǎn)，目標(biāo)二當(dāng)作難點(diǎn)，這個(gè)方法有時(shí)可行，但每課都是這樣的就行不通的。如現(xiàn)行教材小班主題“好伙伴”中的“伙伴連”，其目標(biāo)一是“嘗試用報(bào)紙把兩個(gè)朋友連在一起”，而“用報(bào)紙將兩個(gè)人連在一起協(xié)調(diào)行走”是該活動(dòng)的重點(diǎn)。又如，難點(diǎn)是要根據(jù)本班孩子的實(shí)際來確定的，教材中的目標(biāo)二都是難點(diǎn)這也是不切實(shí)際的。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定需要老師結(jié)合課題內(nèi)容等再作分析，不能想當(dāng)然。因此，我們要組織教師學(xué)習(xí)與研討：（1）為什么要確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)——這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提，是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。（2）什么是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)——所謂教學(xué)重點(diǎn)是指教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，即教學(xué)活動(dòng)中最基本的、最關(guān)鍵性的中心內(nèi)容。幼兒學(xué)習(xí)掌握了這部分內(nèi)容（知識(shí)、技能與方法等），對其后續(xù)學(xué)習(xí)、成長發(fā)展具有重大影響，或終身受益。教學(xué)難點(diǎn)是指那些太抽象、離幼兒生活實(shí)際太遠(yuǎn)的、過程太復(fù)雜的、幼兒難于理解和掌握的知識(shí)、技能與方法等。（3）如何確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)——熟悉《綱要》鉆研教材，了解與分析幼兒的實(shí)際情況，善于總結(jié)經(jīng)和虛心學(xué)習(xí)等等，以幫助教師漸漸學(xué)會(huì)正確確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。4、部分教師的詳案寫得過于簡單（相同于略案），還有部分老師對詳案、略案的理解存在偏差，以為詳案就是把師幼說的每一句話都寫出，活動(dòng)過程沒有活動(dòng)環(huán)節(jié)的要求，全篇均是師幼的對話，即教師的提問與幼兒的回答（見如下），導(dǎo)致環(huán)節(jié)不清，要求不明。例：中班科學(xué)——花生綠豆分開來活動(dòng)過程：師：看，這些是什么？它們有什么不一樣呢？幼1：大小不一樣幼2：顏色不一樣師：這些花生和綠豆都混在一起了，你有什么辦法把它們分開嗎？幼：用手師：今天老師帶來了一些工具，你認(rèn)識(shí)嗎？（2）“聞一聞，這是什么水果？”（師用布包著水果讓幼兒聞）（3）“你吃過這個(gè)水果嗎，味道是怎么樣？（甜甜的、酸酸的）3、教師小結(jié)：水果寶寶都不一樣。它們有各種吃法，可以榨成果汁、做成水果沙拉，還可以做成水果串來吃。6、個(gè)別幼兒園存在教師的備課量不足。如，有的老師每周只備了二節(jié)課，有的5年以上教齡的教師只備了一門詳案，略案未寫在備課本上；有的教師只備到12月的課程，1月份的二周課程未備課（說是復(fù)習(xí)課）。不管是詳案還是略案、是復(fù)習(xí)課或教學(xué)游戲等，凡是集體教學(xué)的活動(dòng)都要備課并寫在規(guī)定的備課本上。另外，注意幼兒園不要隨意選擇表格式備課（即隨便從網(wǎng)上下載過來使用）。如為了突出以幼兒為主體的教學(xué)活動(dòng)，有的幼兒園改革了備課方式，活動(dòng)過程要求把教師活動(dòng)與幼兒活動(dòng)分開羅列（見如下）。可是，我們的老師不了解他們的用途，又不具備在環(huán)節(jié)中正確區(qū)分師幼活動(dòng)的能力，結(jié)果出現(xiàn)大多數(shù)老師將教師活動(dòng)、幼兒活動(dòng)的內(nèi)容或混為一談（把幼兒的活動(dòng)也寫在老師一欄），或幼兒活動(dòng)欄里的內(nèi)容很少，有的就寫“幼兒回答、幼兒操作”，有的只是幼兒回答的內(nèi)容。活動(dòng)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)幼兒活動(dòng)環(huán)節(jié)評價(jià)不要小看這一變動(dòng)，但對多數(shù)老師而言，是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，它遠(yuǎn)比我們現(xiàn)用的文本式備課的要求要高得多。所以不要不經(jīng)意間為難了老師，別急，等我們的老師個(gè)個(gè)都能獨(dú)立正確地處理教材、備好課時(shí)，再作這些嘗試也不晚。從備課的最基本要求看，我們就發(fā)現(xiàn)了以上諸多問題，假如再細(xì)究備課內(nèi)容的有效性，如目標(biāo)定位、教學(xué)具選用、環(huán)節(jié)安排、問題預(yù)設(shè)，教學(xué)方法與策略的運(yùn)用等是否貼切，問題也不會(huì)太少。為此，我們要通過面對面地交換意見、集中培訓(xùn)、專題研討等形式，不僅讓教師端正思想，明確備課的目的是為了更好地上好課，是為了提高課堂教學(xué)的效益，同時(shí)也是為了提高教師自身的教學(xué)水平。各幼兒園要加強(qiáng)備課的管理，落實(shí)好備課常規(guī)工作，切實(shí)抓好備課的質(zhì)量，才能有效地保證幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量。二、教學(xué)反思缺乏針對性，不知如何反思1、反思類同或模式化，每節(jié)課都是一個(gè)套路。如：“目標(biāo)定位正確，適合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提出的問題合理具有開放性，幼兒很感興趣，學(xué)得很認(rèn)真，效果很好”。2、反思只是教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)結(jié)果的羅列，沒有成效、歸因的分析。說成功的多，指出存在問題的少，對成因的分析幾乎沒有涉及。如“通過這節(jié)活動(dòng)，幼兒基本能隨音樂有節(jié)奏地扭動(dòng)”、“多數(shù)幼兒學(xué)習(xí)積極性高，達(dá)到目標(biāo)。”、“通過故事教學(xué)，小朋友都懂得了整理玩具的重要性。某某小朋友今天表現(xiàn)不錯(cuò)，某某、某某二位小朋友沒有認(rèn)真聽講。”3、對反思的理解存在偏差?；?qū)⒔虆⒅械摹敖ㄗh”當(dāng)作反思。如，“活動(dòng)中應(yīng)對幼兒的任何一種表達(dá)方式，如動(dòng)作、表情等都給予肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)幼兒大膽地表達(dá)的愿望?！被虬选盎顒?dòng)評析”當(dāng)反思。如，“1、教具的準(zhǔn)備：有現(xiàn)成的圖片，數(shù)量很多有7張，用起來很方便，下次教學(xué)可把圖片做成幻燈片，這樣使用起來更方便。2、活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)：本次活動(dòng)的重點(diǎn)之一是讓幼兒進(jìn)行仿編，在活動(dòng)中沒有很好突出這一重點(diǎn)。”4、應(yīng)付檢查，反思撰寫不及時(shí)，如一次性后補(bǔ)。反思不是當(dāng)時(shí)真實(shí)的所見所思，而是事后的回憶，寫出來的東西是沒有鮮活感，只能是干巴巴的條條框框。要改變教學(xué)反思缺乏針對性的問題，首先我們要幫助教師明確與掌握：（1）什么是反思？反思就是用批判和審視的眼光，多角度的觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇的過程。（2）為什么要寫反思？①避免新的教育理念與實(shí)際教育教學(xué)行為的脫節(jié)。②促進(jìn)教師積極去研究孩子，不斷觀察孩子、了解孩子，及時(shí)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、提高選擇教學(xué)策略的針對性和有效性，并最大限度地促進(jìn)每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。③轉(zhuǎn)變、調(diào)整教師自身的教育行為，通過不斷地分析、回顧、研究，以改進(jìn)自己的教學(xué)、提高自身的反思能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。（3）如何去反思？①明確反思的內(nèi)容：對教育理念的反思（是否體現(xiàn)新的理念？）；對教材內(nèi)容的反思（是否符合幼兒的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)、突出學(xué)科特性？）；對教學(xué)目標(biāo)的反思（定位是否貼切幼兒的實(shí)際水平，體現(xiàn)教材的核心教育價(jià)值？）；對教學(xué)策略的反思（所選用的方法、手段、方式、教（學(xué)）具、過程指導(dǎo)等策略是否適宜？）；對幼兒學(xué)習(xí)問題的反思（學(xué)習(xí)成效如何？——包括興趣、能力、情感態(tài)度等的激發(fā)與培養(yǎng)）等。②告知反思的路徑——尋找預(yù)設(shè)教案與實(shí)際教學(xué)的差距（找二頭）：A、實(shí)際教學(xué)效果比預(yù)期設(shè)想的要好（感覺很欣慰，有成就感）——闡述成功的表現(xiàn)，分析成功的重要理由，為以后開展類似的活動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。B、實(shí)際教學(xué)效果遠(yuǎn)離預(yù)期的目標(biāo)（感覺很沮喪，很郁悶）——闡述失敗的現(xiàn)象，分析失敗的原因，同時(shí)提出設(shè)想、改進(jìn)措施、或解決的策略（如何預(yù)防、避免，如何有效解決，如何強(qiáng)化……），為避免再出現(xiàn)類似情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，找不到原因，也可將自己的困惑寫在反思中，以尋求他人幫助，或今后領(lǐng)悟。反思不會(huì)寫或?qū)懖缓貌灰o，只要明確了目的，知道了方法，用心去學(xué)、去寫，你就會(huì)有收獲——這是