2024-2025學年新教材高中語文 第一單元 3.2 哦香雪說課稿 部編版必修上冊

2024-2025學年新教材高中語文第一單元3.2哦香雪說課稿部編版必修上冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、設(shè)計意圖本節(jié)課以《哦香雪》為文本，旨在引導學生深入理解課文內(nèi)容，感受作品中的情感與人物形象，提高學生的文學鑒賞能力和審美情趣。通過分析課文，讓學生學會從不同角度審視文本，培養(yǎng)獨立思考的能力。同時，結(jié)合高中語文課程標準，注重培養(yǎng)學生的語言表達能力和文學素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。通過深入閱讀《哦香雪》，學生能夠提升對文學作品的語言感知和表達能力，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維，增強對文學作品的審美鑒賞能力，并理解作品所蘊含的文化內(nèi)涵和時代精神。三、重點難點及解決辦法重點：

1.理解《哦香雪》中的人物形象及其性格特點。

2.分析作品中的象征手法及其對主題的深化作用。

難點：

1.深入理解作品中香雪與火車的關(guān)系象征。

2.把握作品的時代背景與人物命運的關(guān)聯(lián)。

解決辦法：

1.通過小組討論，引導學生從不同角度分析人物形象，如香雪的純真與堅韌。

2.結(jié)合課文注釋和教師講解，幫助學生理解象征手法的運用，如火車象征現(xiàn)代化進程。

3.通過背景資料介紹，讓學生了解文革時期的社會環(huán)境，從而更好地理解人物命運的變遷。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《哦香雪》課文和部編版高中語文必修上冊教材。

2.輔助材料：準備與課文相關(guān)的圖片，如火車、山村風光等，以及文革時期的背景資料。

3.教學視頻：挑選與課文主題相關(guān)的紀錄片或電影片段，用于輔助教學。

4.教學工具：準備黑板或白板，用于展示分析圖表和寫作指導。五、教學過程設(shè)計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.利用多媒體展示火車行駛在山間的圖片，引導學生回憶自己對火車的印象和情感。

2.提問：火車在我們生活中代表著什么？它在文學作品中有怎樣的象征意義？

3.學生自由發(fā)言，教師總結(jié)并引入課題《哦香雪》。

二、講授新課（25分鐘）

1.閱讀課文，整體感知

（1）學生齊讀課文，教師引導注意朗讀節(jié)奏和語氣。

（2）提問：課文講述了怎樣的故事？主人公香雪具有哪些特點？

（3）學生回答，教師總結(jié)。

2.人物形象分析

（1）分析香雪的形象：引導學生關(guān)注香雪的心理活動和言行舉止，理解她的純真與堅韌。

（2）提問：香雪為什么渴望得到鉛筆盒？這反映了她的什么心理？

（3）學生討論，教師總結(jié)。

3.象征手法分析

（1）講解火車在作品中的象征意義：現(xiàn)代化進程、人生機遇等。

（2）提問：為什么說火車是香雪命運的轉(zhuǎn)折點？

（3）學生回答，教師總結(jié)。

4.時代背景與人物命運關(guān)聯(lián)

（1）介紹文革時期的社會環(huán)境，引導學生關(guān)注人物命運與時代背景的關(guān)系。

（2）提問：香雪的命運變遷反映了文革時期的社會現(xiàn)實嗎？

（3）學生討論，教師總結(jié)。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.小組討論：以香雪為例，探討人物命運與時代背景的關(guān)聯(lián)。

2.學生分享討論成果，教師點評。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：本文在寫作手法上有何特點？

2.學生回答，教師總結(jié)。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：你認為香雪的命運是注定還是可以通過努力改變？

2.學生分組討論，分享觀點。

3.學生代表發(fā)言，教師點評。

六、核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.提問：本文給你帶來了哪些啟示？

2.學生自由發(fā)言，教師總結(jié)。

七、課堂小結(jié)（3分鐘）

1.回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)重點。

2.布置作業(yè)：閱讀課文，思考以下問題：

（1）香雪的形象有哪些特點？

（2）火車在作品中的象征意義是什么？

（3）本文在寫作手法上有何特點？

教學過程共計45分鐘，每個環(huán)節(jié)的時間安排合理，符合實際學情，緊扣教學過程中的重難點。在師生互動環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學雙邊互動。六、拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《平凡的世界》路遙：通過閱讀這部小說，學生可以進一步了解中國農(nóng)村社會的變遷，以及普通人在時代洪流中的奮斗與成長，與《哦香雪》中的人物命運形成對比，探討不同時代背景下人物命運的差異。

-《邊城》沈從文：這部作品以湘西邊陲小鎮(zhèn)為背景，展現(xiàn)了純樸的鄉(xiāng)村生活和人物關(guān)系，學生可以通過閱讀，對比《哦香雪》中的鄉(xiāng)村生活，分析不同地域文化對人物性格和命運的影響。

-《圍城》錢鐘書：這部小說以幽默諷刺的筆觸描繪了知識分子的生活狀態(tài)，學生可以從中學習如何觀察社會現(xiàn)象，分析人物心理，并探討個人奮斗與時代背景的關(guān)系。

2.課后自主學習和探究：

-學生可以收集關(guān)于文革時期的歷史資料，了解這一時期的社會背景，以及它對文學創(chuàng)作的影響。

-鼓勵學生閱讀其他描寫農(nóng)村生活的文學作品，如《紅高粱家族》、《白鹿原》等，比較不同作家對農(nóng)村生活的不同視角和表現(xiàn)手法。

-組織學生進行小組討論，探討文學作品中的象征手法，如火車、鉛筆盒等在《哦香雪》中的深層含義，以及這些象征在文學創(chuàng)作中的普遍性。

-學生可以嘗試創(chuàng)作一篇以火車或鉛筆盒為象征的短篇小說，通過寫作實踐加深對文學象征手法的理解。

-鼓勵學生觀看與課文相關(guān)的電影或紀錄片，如《中國鐵路故事》等，通過視聽結(jié)合的方式，更直觀地感受作品的時代背景和人物情感。七、板書設(shè)計①《哦香雪》人物形象分析

-香雪：純真、堅韌、渴望知識

②《哦香雪》象征手法

-火車：現(xiàn)代化進程、人生機遇

-鉛筆盒：知識的象征、夢想的載體

③《哦香雪》時代背景

-文革時期的社會環(huán)境

-人物命運的變遷與時代背景的關(guān)聯(lián)

④《哦香雪》寫作手法

-描寫手法：細膩的心理描寫、生動的細節(jié)刻畫

-結(jié)構(gòu)安排：以香雪為中心，串聯(lián)故事情節(jié)

⑤《哦香雪》主題思想

-知識與夢想的力量

-時代變遷對個人命運的影響八、教學反思與總結(jié)這節(jié)課下來，我深感教學是一項既充滿挑戰(zhàn)又充滿樂趣的工作。首先，我想談?wù)劷虒W方法上的得失。

在導入環(huán)節(jié)，我嘗試通過展示火車圖片來激發(fā)學生的興趣，效果還算不錯。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于火車的印象和情感并不深，所以我在今后的教學中可能會更多地結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，比如詢問他們對于家鄉(xiāng)交通變化的看法，以此來提高導入環(huán)節(jié)的互動性和貼近性。

在講授新課的過程中，我注重引導學生分析人物形象和象征手法，但可能由于時間限制，對于一些細節(jié)的講解還不夠深入。比如，在分析香雪的形象時，我可能需要更多地結(jié)合課文中的具體語句，讓學生體會到人物內(nèi)心的細膩變化。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我設(shè)計了小組討論，但發(fā)現(xiàn)部分學生參與度不高，可能是因為討論的話題不夠吸引人或者討論的形式不夠靈活。接下來，我會嘗試設(shè)計更具挑戰(zhàn)性和趣味性的練習，以提高學生的參與度。

在課堂提問環(huán)節(jié)，我盡量做到提問的開放性和多樣性，但有些問題可能過于簡單，沒有很好地激發(fā)學生的思考。我會在今后的教學中，設(shè)計更具深度和廣度的問題，以促進學生的思維發(fā)展。

至于教學效果，我認為整體上是不錯的。學生在知識