課題申報參考：“理解當代中國”多語種課程建設與課程思政創(chuàng)新路徑研究

研究現(xiàn)狀、選題意義、研究目標、研究對象、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法、研究重點、創(chuàng)新之處、研究基礎、保障條件、研究步驟（附：可編輯修改VSD格式課題研究技術路線圖三個）求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?！丁袄斫猱敶袊倍嗾Z種課程建設與課程思政創(chuàng)新路徑研究》

課題設計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值（一）研究現(xiàn)狀隨著全球化進程的加速，中國在國際舞臺上的影響力日益增強，“理解當代中國”成為國際社會的重要需求。在教育領域，多語種課程建設已經(jīng)取得了一定的成果，眾多高校開設了多種外語課程，以培養(yǎng)具有國際視野的人才。同時，課程思政也逐漸成為教育界的熱點話題，強調在課程教學中融入思想政治教育元素。然而，將“理解當代中國”多語種課程建設與課程思政相結合的研究還處于起步階段。目前的研究多集中在單一語種的課程建設或者課程思政的理論探討方面，對于多語種課程如何系統(tǒng)地融入課程思政元素，以及如何通過創(chuàng)新路徑實現(xiàn)“理解當代中國”這一目標的研究相對較少。相關研究缺乏全面性和系統(tǒng)性，未能充分考慮到不同語種背后的文化差異以及當代中國豐富內(nèi)涵在多語種傳播中的精準性等問題。（二）選題意義理論意義豐富教育教學理論。本課題將深入探討多語種課程建設與課程思政的融合機制，有助于拓展課程建設理論，尤其是在跨文化、多語種教育背景下的課程思政理論發(fā)展。深化對當代中國內(nèi)涵的多語種闡釋理論。通過多語種課程建設與課程思政的結合，能夠從不同語言文化視角對當代中國的政治、經(jīng)濟、文化等方面進行理論剖析，為構建全面、準確的當代中國多語種闡釋體系提供理論支持。實踐意義提升人才培養(yǎng)質量。有助于培養(yǎng)既精通外語又深刻理解當代中國國情、具有堅定政治立場的復合型人才，滿足國家對外交流和國際傳播的人才需求。推動多語種教育教學改革。為多語種課程教學提供新的思路和方法，促進教學內(nèi)容和教學模式的創(chuàng)新，提高多語種課程的教學效果。增強中國文化國際傳播力。多語種課程思政創(chuàng)新路徑的探索有利于在國際上更精準、更有效地傳播當代中國形象、價值觀和發(fā)展理念，提升中國文化軟實力。（三）研究價值學術價值本課題將整合多語種課程建設和課程思政兩個研究領域，填補相關研究的空白，為跨學科研究提供新的范例。有助于推動外語學科與思想政治教育學科的交叉融合，促進學科發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新。社會價值契合國家發(fā)展戰(zhàn)略需求。在國家積極推動中國文化“走出去”、加強國際傳播能力建設的背景下，本課題的研究成果能夠為培養(yǎng)國際傳播人才、增進國際社會對當代中國的理解提供有力支撐。促進多元文化交流與理解。通過多語種課程思政創(chuàng)新路徑的探索，能夠搭建不同文化之間溝通的橋梁，增進不同國家和地區(qū)人民對當代中國的理解和認同，有利于構建人類命運共同體。二、研究目標、研究對象、研究內(nèi)容（一）研究目標構建一套完整的“理解當代中國”多語種課程建設體系，包括課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等方面的體系框架。探索出多語種課程思政的創(chuàng)新路徑，明確思政元素在多語種課程中的融入方式、教學方法、資源整合等內(nèi)容。通過實踐檢驗，提高學生對當代中國的理解和國際傳播能力，培養(yǎng)出具有中國情懷、國際視野的高素質外語人才。（二）研究對象本課題的研究對象主要為開設多語種課程的高等院校學生、從事多語種課程教學的教師以及多語種課程的課程體系和教學資源等。（三）研究內(nèi)容多語種課程建設方面課程目標的設定。依據(jù)國家對人才培養(yǎng)的要求和國際交流的需求，確定不同語種課程在“理解當代中國”這一目標下的具體教學目標，如培養(yǎng)學生用外語準確表達當代中國的發(fā)展成就、文化特色等能力。課程內(nèi)容的優(yōu)化。整合當代中國政治、經(jīng)濟、文化、社會等多方面的素材，根據(jù)不同語種的文化背景和語言習慣進行針對性的編寫和調整，確保內(nèi)容的準確性、適用性和吸引力。課程評價體系的構建。建立多元化的課程評價指標，除了傳統(tǒng)的語言能力評價外，還要加入對學生理解當代中國內(nèi)涵以及國際傳播能力的評價，如學生能否用所學語種準確地向國際受眾介紹中國的脫貧攻堅成果等。課程思政創(chuàng)新路徑方面思政元素的挖掘。深入挖掘當代中國豐富的思政資源，如中國特色社會主義道路的優(yōu)越性、社會主義核心價值觀等，并將其與多語種課程內(nèi)容進行有機結合，確保思政教育的自然融入。教學方法的創(chuàng)新。探索適合多語種課程思政的教學方法，如案例教學法、項目驅動教學法等，通過實際案例和項目讓學生在學習語言的同時深刻體會當代中國的發(fā)展理念和價值觀。教學資源的整合。整合校內(nèi)外的教學資源，包括教材、網(wǎng)絡資源、社會實踐基地等，構建全方位的多語種課程思政資源平臺，為課程思政教學提供豐富的素材。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路首先進行理論研究，梳理多語種課程建設和課程思政的相關理論，分析兩者融合的理論基礎和可行性。開展現(xiàn)狀調查，通過問卷調查、訪談等方式對當前多語種課程建設和課程思政的實施情況進行深入了解，找出存在的問題和不足。根據(jù)理論研究和現(xiàn)狀調查的結果，構建“理解當代中國”多語種課程建設體系和課程思政創(chuàng)新路徑的初步框架。進行實踐驗證，選擇部分高校的多語種課程進行試點教學，按照構建的框架實施教學改革，并對教學效果進行跟蹤評估。根據(jù)實踐驗證的結果，對初步框架進行調整和完善，最終形成一套科學合理、具有推廣價值的“理解當代中國”多語種課程建設與課程思政創(chuàng)新路徑體系。（二）研究方法文獻研究法查閱國內(nèi)外關于多語種課程建設、課程思政以及中國對外傳播等方面的大量文獻資料，了解相關領域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本課題的研究提供理論依據(jù)。對不同語種國家的教育政策、課程標準等相關文獻進行分析，為多語種課程建設和課程思政的融合提供參考。調查研究法設計問卷，對開設多語種課程的高校教師和學生進行問卷調查，了解他們對多語種課程建設和課程思政的認知、態(tài)度以及目前教學中存在的問題等。選取部分高校的相關人員進行訪談，包括教學管理人員、教師和學生，深入了解多語種課程思政的實際實施情況，獲取第一手資料。行動研究法在部分高校的多語種課程中開展教學實踐改革，按照構建的課程建設體系和思政創(chuàng)新路徑進行教學，在實踐過程中不斷總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，并及時調整改進。通過行動研究，不斷優(yōu)化教學方案，提高教學效果，探索出切實可行的多語種課程建設與課程思政創(chuàng)新路徑。比較研究法對比不同語種課程建設和課程思政的特點，分析不同語言文化背景下的差異，為制定具有針對性的課程建設方案和思政創(chuàng)新路徑提供依據(jù)。比較國內(nèi)外多語種課程建設與課程思政的優(yōu)秀案例，借鑒先進經(jīng)驗，提升本課題的研究水平。（三）創(chuàng)新之處研究視角的創(chuàng)新本課題從多語種課程建設與課程思政融合的視角出發(fā)，突破了以往單一語種課程建設或課程思政研究的局限，將兩者有機結合，為多語種教育教學研究開辟了新的研究視角。研究內(nèi)容的創(chuàng)新在研究內(nèi)容上，不僅關注課程建設的常規(guī)要素，還重點探索思政元素在多語種課程中的精準融入和創(chuàng)新傳播方式，強調從多語種的角度對當代中國進行全面、準確的解讀和國際傳播。研究方法的創(chuàng)新綜合運用多種研究方法，尤其是將行動研究法貫穿于整個研究過程，通過實踐不斷完善理論和方案，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結合，這在相關研究中較為少見。四、研究基礎、保障條件、研究步驟（一）研究基礎團隊成員的研究能力課題組成員具有豐富的多語種教學經(jīng)驗和課程思政研究經(jīng)驗，熟悉外語學科教學規(guī)律和思想政治教育原理，能夠為課題研究提供堅實的專業(yè)知識支撐。成員中有多位教師參與過相關的教學改革項目和科研課題，具備較強的科研能力和團隊協(xié)作能力，能夠保證課題研究的順利進行。前期研究成果課題組成員在多語種教學、課程思政等方面已經(jīng)取得了一些前期研究成果，如發(fā)表了相關的學術論文、編寫了部分課程教材等，這些成果為本次課題研究奠定了良好的基礎。合作資源基礎本課題與多所高校的外語學院建立了合作關系，這些高校在多語種課程建設和課程思政方面有著豐富的實踐經(jīng)驗，可以為課題研究提供大量的實踐案例和數(shù)據(jù)支持。與國內(nèi)外相關研究機構保持著聯(lián)系與交流，能夠及時獲取最新的研究信息和國際前沿動態(tài)，為本課題的研究提供外部資源支持。（二）保障條件政策支持本課題的研究符合國家加強國際傳播能力建設、推動課程思政建設的政策導向，能夠得到教育部門和高校的政策支持，如在課題立項、研究經(jīng)費等方面給予支持。經(jīng)費保障申請了足夠的科研經(jīng)費，用于開展文獻調研、問卷調查、教學實踐、國際交流等活動，確保課題研究的各項工作能夠順利進行。合理規(guī)劃經(jīng)費使用，制定詳細的經(jīng)費預算方案，確保經(jīng)費使用的科學性和合理性。設備與資源保障借助高校的圖書館、電子數(shù)據(jù)庫等資源，能夠獲取豐富的國內(nèi)外文獻資料，為研究提供充足的理論依據(jù)。利用現(xiàn)代教育技術設備，如多媒體教室、網(wǎng)絡教學平臺等，為多語種課程建設和課程思政教學實踐提供技術支持。（三）研究步驟第一階段（[開始時間1]-[結束時間1]）研究內(nèi)容：進行理論研究，查閱大量國內(nèi)外文獻資料，梳理多語種課程建設和課程思政的相關理論，分析兩者融合的理論基礎；開展現(xiàn)狀調查的準備工作，設計調查問卷和訪談提綱。階段成果：完成理論研究綜述；完成調查問卷和訪談提綱的設計。第二階段（[開始時間2]-[結束時間2]）研究內(nèi)容：通過問卷調查、訪談等方式對開設多語種課程的高校教師和學生進行調查，了解多語種課程建設和課程思政的現(xiàn)狀，找出存在的問題；根據(jù)理論研究和現(xiàn)狀調查的結果，構建“理解當代中國”多語種課程建設體系和課程思政創(chuàng)新路徑的初步框架。階段成果：完成現(xiàn)狀調查報告；初步構建課程建設體系和思政創(chuàng)新路徑框架。第三階段（[開始時間3]-[結束時間3]）研究內(nèi)容：選擇部分高校的多語種課程進行試點教學，按照構建的框架實施教學改革；對教學效果進行跟蹤評估，收集教師和學生的反饋意見。階段成果：完成試點教學的實踐報告；收集到教學效果的評估數(shù)據(jù)和反饋意見。第四階段（[開始時間4]-[結束時間4]）研究內(nèi)容：根據(jù)實踐驗證的結果，對初步框架進行調整和完善；總結研究成果，撰寫課題研究報告，形成一套科學合理、具有推廣價值的“理解當代中國”多語種課程建設與課程思政創(chuàng)新路徑體系。階段成果：完成課題研究報告；形成最終的課程建設與思政創(chuàng)新路徑體系。最終成果：一套完整的“理解當代中國”多語種課程建設與課程思政創(chuàng)新路徑體系，包括相關的教學資源、教學案例集、研究報告等成果。課題設計論證4239字?“理解當代中國”多語種課程建設與課程思政創(chuàng)新路徑研究

課題設計論證課題名稱：“理解當代中國”多語種課程建設與課程思政創(chuàng)新路徑研究一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值1、研究現(xiàn)狀在當前全球化背景下，多語種課程建設已成為國際教育交流與合作的重要載體。我國在多語種課程建設方面取得了一定的成果，但課程思政元素融入不足，課程內(nèi)容與思政教育目標融合不夠緊密。同時，課程思政創(chuàng)新路徑研究尚處于起步階段，缺乏系統(tǒng)性和深度。2、選題意義本課題以“理解當代中國”為主題，旨在通過多語種課程建設，推動課程思政教育改革，提升學生的國家認同感和文化自信。選題具有以下意義：（1）有助于提升學生的跨文化交際能力，培養(yǎng)具有國際視野的人才。（2）有助于推動課程思政教育改革，實現(xiàn)知識傳授與價值引領相統(tǒng)一。（3）有助于提升學生的國家認同感和文化自信，培養(yǎng)具有社會責任感的人才。3、研究價值本課題的研究價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）理論價值：豐富和發(fā)展多語種課程建設與課程思政教育的理論體系。（2）實踐價值：為我國多語種課程建設與課程思政教育提供有益的實踐參考。（3）社會價值：培養(yǎng)具有國際視野、國家認同感和文化自信的人才，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻力量。二、研究目標、研究對象、研究內(nèi)容1、研究目標（1）構建“理解當代中國”多語種課程體系。（2）探索多語種課程思政教育創(chuàng)新路徑。（3）提升學生的跨文化交際能力、國家認同感和文化自信。2、研究對象（1）高校多語種課程建設。（2）課程思政教育創(chuàng)新路徑。（3）學生跨文化交際能力、國家認同感和文化自信。3、研究內(nèi)容（1）多語種課程體系構建：包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等方面的研究。（2）課程思政教育創(chuàng)新路徑：包括思政元素融入、教學方法創(chuàng)新、評價體系改革等方面的研究。（3）學生跨文化交際能力、國家認同感和文化自信培養(yǎng)：包括教學策略、實踐活動、評價方法等方面的研究。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1、研究思路本課題將采用文獻研究、實證研究、比較研究等方法，對多語種課程建設與課程思政教育創(chuàng)新路徑進行系統(tǒng)研究。首先，通過文獻研究梳理國內(nèi)外相關研究成果；其次，通過實證研究分析多語種課程思政教育現(xiàn)狀；最后，通過比較研究總結多語種課程思政教育創(chuàng)新路徑。2、研究方法（1）文獻研究法：通過查閱相關文獻，梳理多語種課程建設與課程思政教育的研究現(xiàn)狀。（2）實證研究法：通過問卷調查、訪談等方法，了解多語種課程思政教育現(xiàn)狀。（3）比較研究法：通過對比分析國內(nèi)外多語種課程思政教育創(chuàng)新路徑，總結經(jīng)驗教訓。3、創(chuàng)新之處（1）將“理解當代中國”主題融入多語種課程體系，實現(xiàn)課程思政教育目標。（2）探索多語種課程思政教育創(chuàng)新路徑，提升課程思政教育效果。（3）注重學生跨文化交際能力、國家認同感和文化自信的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識傳授與價值引領相統(tǒng)一。四、研究基礎、保障條件、研究步驟1、研究基礎本課題研究基礎是教育科研研究專家，正在進行高等職業(yè)教育課題設計論證。同時，課題組成員具備豐富的多語種課程建設與課程思政教育經(jīng)驗，為課題研究提供了有力保障。2、保障條件（1）政策支持：國家及地方政府對多語種課程建設與課程思政教育的高度重視。（2）師資力量：高校擁有一支高素質的多語種課程建設與課程思政教育師資隊伍。（3）資金保障：課題研究經(jīng)費充足，能夠滿足研究需求。3、研究步驟（1）第一階段（1-3個月）：進行文獻研究，梳理國內(nèi)外多語種課程建設與課程思政教育的研究現(xiàn)狀。（2）第二階段（4-6個月）：通過問卷調查、訪談等方法，了解多語種課程思政教育現(xiàn)狀。（3）第三階段（7-9個月）：通過比較研究，總結多語種課程思政教育創(chuàng)新路徑。（4）第四階段（10-12個月）：撰寫研究報告，總結研究成果，提出政策建議。（注：以上研究步驟僅供參考，實際研究過程中可能根據(jù)實際情況進行調整。）（總共5871字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角?？傊@是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創(chuàng)新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研究方法是否科學嚴謹，數(shù)據(jù)收集與分析過程是否規(guī)范，以及結論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評審的重要標準。3、實踐應用與可行性課題的研究成果是否具有實踐應用價值，能否在教育實踐中得到有效應用，解決方案是否具備可行性，是評審關注的重點之一。4、文獻綜述與理論基礎課題是否進行了充分的文獻綜述，是否建立了堅實的理論基礎，是否對相關領域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢有清晰的認識，也是評審的重要考量。5、研究規(guī)范與完整性課題的研究過程是否符合學術規(guī)范，研究報告是否結構完整、邏輯清晰、表述準確，以及是否遵循了相關的倫理原則，是評審不可忽視的方面。研究現(xiàn)狀、選題意義、研究目標、研究對象、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法、研究重點、創(chuàng)新之處、研究基礎、保障條件、研究步驟（附：可編輯修改VSD格式課題研究技術路線圖三個）求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。課題的研究思路和技術路線圖本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。（一）研究思路本項目遵循“理論研究—實地調查—定量分析—案例研究—提出方案”的研究邏輯，在研讀相關文獻的基礎上，以本課題理論依據(jù)與現(xiàn)實依據(jù)為起點，研究我國課題現(xiàn)狀及現(xiàn)有模式，探尋其課題特點，分析其存在的問題及原因，通過借鑒發(fā)達國家校企合作經(jīng)驗，構建出本課題新機制，以此提升我國教育質量及其自身發(fā)展。（二）研究方法1、文獻研究法本課題在選題確定和研究過程中，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)、超星期刊網(wǎng)以及部分政府部門網(wǎng)站、學校圖書館館藏圖書等渠道，廣泛搜集國內(nèi)外相關研究文獻、政策文件和統(tǒng)計資料等，深入了解本課題相關理論研究和實踐探索現(xiàn)狀，確定本課題研究的主要方向、擬突破的重難點，并在已有研究與實踐的基礎上，力求有所創(chuàng)新。2、比較研究法本課題運用比較研究法，對國內(nèi)外本課題發(fā)展現(xiàn)狀、模式、問題及影響因素進行比較，通過比較研究，分析發(fā)達國家的可借鑒之處，取其精華去其糟粕，對本課題提出可借鑒的對策。3、專家訪談法本課題在研究過程中，與職業(yè)院校校長及相關職能部門負責人進行面對面訪談，深入了解與本課題相關問題的基本看法，建立與本課題相關問題的基本做法等，分析與本課題相關存在的主要問題及背后的深層次原因。4、問卷調查法本課題在對存在主要問題研究過程中，基于“問卷星”平臺設計調查問卷，分別面向職業(yè)院校管理人員和一線教師、企業(yè)管理人員等開展線上調查，根據(jù)調查結果數(shù)據(jù)進行問題梳理總結和原因分析。5、綜合評價法對本課題效果運用綜合評價法逐級計算。首先將沒有可比性的原始數(shù)據(jù)標準化使其處于相同的數(shù)量級別，然后與指標體系相乘后求和并逐級計算。6、實證研究法本課題在相關理論研究和基本情況分析的基礎上，以本學院為個案，總結分析該校近年來在推進本課題方面的有益探索，總結建立本課題實現(xiàn)機制方面的主要做法，有效驗證本課題的研究結論，為高職院校高質量發(fā)展實現(xiàn)提供有益的經(jīng)驗借鑒。（三）技術路線與實施步驟第一階段：研究準備階段（2024.7～2025.2）：1、堅持問題導向，聯(lián)系工作實際，確定研究方向；2、制定研究方案，進行人員分工，組織課題申報；3、開展理論學習，撰寫開題報告，按時組織開題；4、搜集文獻資料，分析研究現(xiàn)狀，細化研究步驟。第二階段：課題調研階段（2025.2～2025.8）：1、設計訪談提綱，咨詢業(yè)內(nèi)專家；2、擬定調研計劃，開展問卷調查；3、運用網(wǎng)絡工具，擴大調研范圍；4、分析調研資料，撰寫調研報告。第三階段：研究分析階段（2025.9～2026.1）：1、分析調研樣本，統(tǒng)計調研