12《拿來主義》說課稿 -2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

12《拿來主義》說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計意圖本章節(jié)以《拿來主義》為文本，旨在通過學習魯迅先生的雜文創(chuàng)作，讓學生深入理解新文化運動時期的文學思想，提高學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。通過分析文本的語言風格、寫作技巧和思想內涵，引導學生形成獨立思考的能力，培養(yǎng)批判性思維。同時，通過結合時代背景，讓學生了解我國近現(xiàn)代文學的發(fā)展脈絡，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生理解并運用現(xiàn)代漢語的能力，提升語言表達的準確性和邏輯性。

2.增強學生審美鑒賞能力，引導學生從文本中感受魯迅先生的文學風格和思想深度。

3.培養(yǎng)學生批判性思維，通過分析《拿來主義》的寫作手法和觀點，引導學生形成獨立思考的習慣。

4.強化文化傳承意識，使學生認識到中國近現(xiàn)代文學的重要性和時代價值。教學難點與重點1.教學重點：

-重點理解魯迅《拿來主義》中的核心觀點，如“拿來主義”的內涵及其在當時社會背景下的意義。

-分析文本中的修辭手法和論證結構，如比喻、排比等修辭，以及總分總、逐層遞進等論證方式。

-探討文本中的時代背景和作者的情感態(tài)度，理解魯迅對文化傳承與創(chuàng)新的思考。

2.教學難點：

-難點一：理解“拿來主義”的深刻含義。由于“拿來主義”概念較為抽象，學生可能難以把握其實質。教師可通過舉例說明，如結合文本中的“送來主義”、“送去主義”進行對比，幫助學生理解“拿來主義”的積極意義。

-難點二：分析文本的論證結構。文本中復雜的論證結構可能會讓學生感到困惑。教師可以引導學生逐步分析，如先梳理文章的論點、論據(jù)和結論，再分析論證過程中的邏輯關系。

-難點三：把握魯迅的文學風格。魯迅的文學風格具有獨特性，學生可能難以把握其特點。教師可以通過分析文本中的典型語句，引導學生體會魯迅的諷刺、幽默和批判精神。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、教科書《拿來主義》文本、筆記本、粉筆、黑板

-課程平臺：學校內部網(wǎng)絡教學平臺，用于發(fā)布教學資料和作業(yè)

-信息化資源：魯迅生平及作品相關的電子文檔、圖片資料、視頻資料

-教學手段：PPT課件、課堂討論、小組合作學習、角色扮演、課堂提問教學過程一、導入新課

（教師）同學們，今天我們來學習魯迅先生的《拿來主義》。這是一篇充滿智慧與鋒芒的雜文，它以獨特的視角和犀利的筆觸，批判了當時社會上的一些不良風氣，提出了“拿來主義”這一重要的文化觀點。那么，什么是“拿來主義”呢？我們今天就要一起走進這篇文章，去探尋它的真諦。

二、初讀課文，整體感知

（教師）請大家先閱讀課文，注意圈點勾畫，思考以下問題：文章主要講述了什么？作者提出了哪些觀點？你對這些觀點有什么看法？

（學生）閱讀課文，思考并回答問題。

三、細讀課文，深入分析

1.分析“拿來主義”的內涵

（教師）同學們，我們先來探討一下“拿來主義”的內涵。請結合課文中的具體語句，談談你對“拿來主義”的理解。

（學生）學生結合課文中的語句，如“拿來主義，就是用我們的手，把別人的東西拿過來，用自己的頭腦去消化，變成自己的東西”，闡述對“拿來主義”的理解。

2.分析文本結構

（教師）接下來，我們來分析一下文本的結構。文章是如何圍繞“拿來主義”展開論述的？

（學生）學生分析文本結構，如引言、論點、論據(jù)、結論等。

3.探討文本的論證手法

（教師）文章在論證過程中運用了哪些修辭手法和論證方法？

（學生）學生列舉修辭手法，如比喻、排比等，以及論證方法，如舉例論證、對比論證等。

4.分析魯迅的文學風格

（教師）魯迅先生的文學風格具有獨特性，請大家結合課文，談談你對魯迅文學風格的看法。

（學生）學生結合課文中的語句，如諷刺、幽默、批判等，闡述對魯迅文學風格的看法。

四、拓展延伸，提升素養(yǎng)

1.結合時代背景，探討“拿來主義”的現(xiàn)實意義

（教師）同學們，文章中的“拿來主義”在當時具有怎樣的現(xiàn)實意義？結合我們今天的社會，你認為“拿來主義”有何現(xiàn)實意義？

（學生）學生結合時代背景和現(xiàn)實情況，闡述“拿來主義”的現(xiàn)實意義。

2.比較閱讀，拓展視野

（教師）請大家閱讀魯迅先生的其他作品，如《阿Q正傳》、《狂人日記》等，嘗試比較閱讀，分析魯迅先生在不同作品中的文學風格和思想內涵。

（學生）學生閱讀魯迅先生的其他作品，進行比較閱讀。

五、課堂小結

（教師）今天我們學習了魯迅先生的《拿來主義》，了解了“拿來主義”的內涵、文本結構、論證手法和魯迅的文學風格。希望大家在今后的學習和生活中，能夠運用“拿來主義”的思想，不斷豐富自己的知識，提升自己的素養(yǎng)。

六、布置作業(yè)

1.閱讀魯迅先生的其他作品，如《阿Q正傳》、《狂人日記》等，撰寫一篇讀書筆記。

2.結合自身實際，談談你對“拿來主義”的理解，并舉例說明。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：

-學生能夠準確理解并闡述“拿來主義”的內涵及其在當時社會背景下的意義。

-學生能夠識別并分析文本中的修辭手法和論證結構，如比喻、排比、舉例論證、對比論證等。

-學生能夠把握魯迅的文學風格，包括諷刺、幽默、批判等特點。

2.能力提升：

-學生閱讀理解能力得到提高，能夠從文本中提取關鍵信息，分析作者的觀點和情感態(tài)度。

-學生批判性思維能力得到增強，能夠對文本中的觀點進行獨立思考，形成自己的見解。

-學生寫作能力得到提升，能夠模仿文本中的寫作手法，表達自己的觀點。

3.情感態(tài)度與價值觀：

-學生對魯迅先生的文學作品產(chǎn)生興趣，愿意進一步閱讀和研究。

-學生認識到中國近現(xiàn)代文學的重要性和時代價值，增強文化傳承意識。

-學生在學習和討論中，培養(yǎng)合作精神和社會責任感。

4.實踐應用：

-學生能夠將“拿來主義”的思想應用于日常生活和學習中，如對待知識的學習、對待問題的解決等。

-學生在參與課堂討論和小組合作時，能夠運用所學知識進行分析和交流。

-學生在撰寫讀書筆記和作業(yè)時，能夠結合文本內容和自身實際，進行深入思考和表達。

5.綜合評價：

-學生在課堂表現(xiàn)中，積極參與討論，提出有價值的問題和觀點。

-學生在課后能夠主動復習和鞏固所學知識，提高自主學習能力。

-學生在評價自己的學習效果時，能夠客觀認識自己的優(yōu)點和不足，不斷調整學習策略。教學反思與改進這節(jié)課下來，我覺得收獲頗豐，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，可以更加生動有趣。雖然我用了魯迅先生的生平介紹作為導入，但感覺學生的興趣調動得不夠。以后，我打算嘗試一些更加直觀的方式，比如播放與魯迅先生相關的影視作品片段，或者展示一些魯迅先生的手稿、照片等，讓學生對這位文學巨匠有更直觀的認識，從而激發(fā)他們的學習興趣。

其次，在課堂討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學生參與度不高。有的學生雖然積極參與討論，但觀點較為片面；有的學生則顯得有些拘謹，不敢表達自己的看法。為了提高學生的參與度，我計劃在未來的教學中，采用小組討論的形式，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點。同時，我會鼓勵學生多角度思考問題，培養(yǎng)他們的批判性思維。

再次，對于文本的解讀，我發(fā)現(xiàn)部分學生對“拿來主義”的理解不夠深入。在今后的教學中，我打算通過設置一些問題，引導學生逐步深入文本，理解“拿來主義”的內涵。比如，可以讓學生結合文本中的具體事例，分析“拿來主義”在實際生活中的應用，從而加深他們對這一概念的理解。

此外，我還發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中，我過于注重知識點的講解，而忽視了學生的情感體驗。在今后的教學中，